有關(guān)教學(xué)設計方案5篇
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，就常常需要事先準備方案，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計劃類(lèi)文書(shū)。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)設計方案5篇，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設計方案 篇1
設計意圖：
這個(gè)故事運用夸張的文學(xué)手法，會(huì )引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)美好的世界，讓他們在故事當中感受到音樂(lè )的神奇力量，故事中，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )竟然改變了狐貍和獅子兇惡的本性，學(xué)生通過(guò)看圖講故事進(jìn)一步感受音樂(lè )的魅力，從而萌發(fā)幼兒對藝術(shù)的熱愛(ài)。
活動(dòng)目標：
1、使幼兒初步能夠看圖講成簡(jiǎn)單的小故事。
2、體驗音樂(lè )帶給人們的快樂(lè )。
3、培養幼兒的語(yǔ)言表達能力。
活動(dòng)準備：
梨子小提琴若干、課件
活動(dòng)過(guò)程：
一、激趣導入。
師：有一只可愛(ài)的小動(dòng)物要來(lái)了，你們想知道它是誰(shuí)嗎？讓我們一起倒數五個(gè)數，歡迎它的到來(lái)好嗎？（師幼一起倒數迎接小松鼠的出現）
二、播放課件，逐幅出示圖片，引導幼兒觀(guān)察講述。
1、出示第一幅圖的上半部分，讓幼兒猜測講述。
師：瞧！它是誰(shuí)呀？它手里抱的是什么？大家來(lái)猜一猜，小松鼠抱個(gè)梨會(huì )什么呢？
2、出示第一幅圖的下半部分，讓幼兒邊看圖邊欣賞小松鼠用小提琴演奏的音樂(lè )。
師：小松鼠把梨子做成了什么？咱們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)小松鼠用梨子小提琴演奏的音樂(lè )好嗎？（點(diǎn)擊響音樂(lè )，音符隨音樂(lè )的節奏緩慢出現）音樂(lè )好聽(tīng)嗎？聽(tīng)到這樣美妙的音樂(lè )，你想干什么？這美妙的音樂(lè )傳到森林里，森林里的小動(dòng)物會(huì )怎么樣呢？咱們一起來(lái)看一看。
3、出示第二幅圖，引導幼兒講述狐貍和獅子聽(tīng)到音樂(lè )后的變化。
師：瞧！ 狐貍在干什么？獅子在干什么？它們聽(tīng)到音樂(lè )了嗎？美妙的音樂(lè )傳到了狐貍和獅子的耳朵里，大家猜一猜，狐貍和獅子聽(tīng)到音樂(lè )后會(huì )怎么樣？
4、出示第三幅圖，引導幼兒邊觀(guān)察圖片邊欣賞音樂(lè )。
都有誰(shuí)被這美妙的音樂(lè )迷住了呀？（點(diǎn)擊音樂(lè )中斷，梨籽從小提琴上掉下來(lái)）咦？什么東西掉下來(lái)了？小動(dòng)物們看到掉下來(lái)的梨籽會(huì )怎么辦？
5、出示第四幅圖上半部分，讓幼兒觀(guān)察講述。
師：瞧！它們拿梨籽做什么了？
6、出示第四幅圖下半部分，引導幼兒觀(guān)察講述。
師：他們看到梨樹(shù)上結了這么多梨子，又會(huì )怎么做呢？
7、出示第五幅圖，讓幼兒講述圖片內容。
師：都有誰(shuí)在拉小提琴？森林里的小動(dòng)物都在拉小提琴，森林里會(huì )怎么樣？
三、完整出示圖片，引導幼兒講述。
森林里的小動(dòng)物都有了一把梨子小提琴，你們想不想也得到一把梨子小提琴呀？今天誰(shuí)能看著(zhù)圖把這個(gè)故事講一講，老師也會(huì )送你一把梨子小提琴。
1、分組練習給同伴講故事。
2、每組請一個(gè)代表給大家講述。
3、請幼兒為故事起名字，只要幼兒起的名字適合故事內容，就讓幼兒用自己起的故事名字來(lái)講。
4、請個(gè)別幼兒在小提琴音樂(lè )的伴奏下，完整講述故事內容，注意提醒幼兒先講出故事名字。
四、欣賞小提琴演奏，結束活動(dòng)。
教師和幼兒一起拿著(zhù)自制的梨子小提琴，跟隨音樂(lè )演奏。
活動(dòng)延伸：
1、指導幼兒閱讀幼兒用書(shū)上的畫(huà)面內容，體驗和感受故事所表現的美好意境。
2、和幼兒一起欣賞用小提琴演奏的名曲，進(jìn)一步讓幼兒感受音樂(lè )的美。
自我評析：
在活動(dòng)中，我注重了孩子的主體地位，始終以自己豐富的情感感染孩子，將鼓勵的目光投射給孩子，在和孩子對話(huà)的過(guò)程中，我把評析與激勵兩種方式有機結合，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。在預想后果時(shí)的提問(wèn)，對孩子思維起到了點(diǎn)撥的作用，點(diǎn)在了孩子思維的生長(cháng)點(diǎn)上，讓每個(gè)孩子充分運用自己的思維、想象、“異想天開(kāi)”。使活動(dòng)生動(dòng)、有效，孩子真正成為了活動(dòng)的主人。
出示圖片的過(guò)程中，我巧妙地利用課件的播放，把講述難度大的圖片分成兩部分出示，降低幼兒講述的難度，當所有圖片出示后，要求幼兒講述，我采用同伴互相講述的方法，較好地解決了活動(dòng)時(shí)間短，而要講述的人數多這一矛盾。幼兒在分組討論講述的時(shí)候，人人都可以開(kāi)口講，參與討論，老師再進(jìn)行巡回指導，既可以照顧個(gè)別幼兒，又可以面向全體。并且教師通過(guò)獎勵方式激發(fā)幼兒講述的熱情。等到最后分組派代表講述的時(shí)候，代表的講述已經(jīng)是全組幼兒智慧的綜合了。這樣做，每個(gè)幼兒都有講話(huà)的機會(huì )，可以培養幼兒相互間取長(cháng)補短的合作精神，也可以滿(mǎn)足各個(gè)層次幼兒的需求。能力強的幼兒可以把圖片的內容講得很豐富，完整，能力弱的幼兒可以講得很簡(jiǎn)短，只要表達清楚就行了，但不管怎樣，他們都得到了鍛煉。他們的語(yǔ)言表達能力都得到了進(jìn)一步提高。
教學(xué)設計方案 篇2
一、抓"步態(tài)"感受高傲
1、感受文本：
�、抛杂勺x，感受步態(tài)的高傲：鵝走來(lái)了，《白鵝》教學(xué)設計。自由讀第4自然段：有沒(méi)有感受到高傲的步態(tài)。
�、茖W(xué)生交流：
�、賻煟何衣�(tīng)見(jiàn)了鴨、鵝…
指名分別讀──評"鴨小姐""鵝先生"的朗讀。
�、趲煟簩�(xiě)高傲的鵝為什么寫(xiě)"鴨"?(引出"對比"的寫(xiě)法。)
�、鄢鍪驹~語(yǔ)，進(jìn)行理解：急速局促不安從容大模大樣
2、視頻突破"凈角"難點(diǎn)：
�、庞胁幻靼椎膯�?(凈角)誰(shuí)知道?(課件出示)指名說(shuō)感受。
�、茙煟贺S老用"京劇里的凈角出場(chǎng)"來(lái)比喻鵝的步調，不僅形象地寫(xiě)出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
3、朗讀體會(huì )對比寫(xiě)法：誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現鵝步態(tài)的從容、大模大樣，那股傲氣?
4、引讀：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
二、抓"吃相"體味高傲
1、默讀感受："鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。"這回請你默讀第5、6、7自然段，為什么使我們發(fā)笑?你感受到他的高傲了嗎?(劃出重要的詞句，把感受寫(xiě)在旁邊，教案《《白鵝》教學(xué)設計》。)
2、自由交流：
�、胖该f(shuō)。板書(shū)：三眼一板、一絲不茍
體現在哪兒呢?
�、破纷x句子，說(shuō)感受：
�、倨┤绯粤艘豢陲�，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會(huì )變通��！令人發(fā)笑。
師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時(shí)間，并且很會(huì )擺架子。
�、谶@樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！
師：為什么"非有人侍候不可"?(因為它太三眼一板，一絲不茍，高傲吧！)
�、垡驗楦浇墓�，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺�！Z便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。
師：喜歡"鵝老爺"這個(gè)詞嗎?(太形象了，它的確像個(gè)"老爺"，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著(zhù)方步去喝水、吃泥、吃草，狗來(lái)偷吃，飯被狗吃?xún)袅�，它昂首大叫，耍老爺脾氣�?
3、小結，引讀：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
MSN（中國）
教學(xué)設計方案 篇3
一、教學(xué)目標(學(xué)習目標與任務(wù))
1.學(xué)習目標描述課標要求：了解降水的季節變化和分布
知識與技能
�、倌芘e例說(shuō)出降水與人類(lèi)生活和生產(chǎn)的關(guān)系。
�、诔醪綄W(xué)會(huì )閱讀世界年降水量分布圖，并能夠說(shuō)出世界降水分布的差異。
�、凼褂媒邓Y料，繪制降水柱狀圖，并讀圖說(shuō)出降水的變化規律。
過(guò)程與方法
學(xué)習方式：以多媒體課件為基礎的合作學(xué)習和探究學(xué)習。
學(xué)習過(guò)程：①合作討論的過(guò)程──降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系
�、谛〗M探究的過(guò)程──據圖分析世界降水分布的規律
�、蹅�(gè)別探究的過(guò)程──根據資料，繪制降水柱狀圖
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�、訇P(guān)注生活中的地理現象，體驗地理探究的樂(lè )趣。
�、谡J識降水的'復雜性(變化與分布)。
�、壅J識人工降雨的必要性，并初步了解其方法。
2.學(xué)習任務(wù)
利用教材及課件提供的材料和信息，通過(guò)自己的思考和同學(xué)之間的合作學(xué)習，了解降水的形成、季節的變化和分布，同時(shí)通過(guò)拓展知識的學(xué)習，進(jìn)一步了解人工降雨的相關(guān)知識以及世界上形態(tài)各異的雨雪，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習興趣。
二、教學(xué)內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.學(xué)習重點(diǎn)
�、倌苷f(shuō)出世界降水分布的差異。
�、诹私馐澜缃邓植嫉囊幝�。
2.學(xué)習難點(diǎn)：降水的形成條件
突破該難點(diǎn)的方法，通過(guò)媒體提供的支持材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料和問(wèn)題探究情景，歸納出降水的形成條件。
三、教學(xué)對象分析
初一學(xué)生對地理學(xué)習興趣較濃，熱情也高，思維活躍，對錄像、動(dòng)畫(huà)、圖片等資料信息很感興趣，并且敢于表達自己對問(wèn)題的不同看法，具有良好的協(xié)作學(xué)習的習慣和能力。
四、教學(xué)媒體闡述
學(xué)習環(huán)境：多媒體教室
學(xué)習資源類(lèi)型：多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程設計與分析
(一)學(xué)習情境類(lèi)型
�、僬鎸�(shí)情境②問(wèn)題性情境③師生交互情境
(二)學(xué)習情境與過(guò)程設計
1.設置問(wèn)題情境，導入新課
常州地區在每年的六月中旬到七月中旬以什么天氣為主?這種天氣通常又稱(chēng)什么?
�、俣嗝襟w環(huán)境下的師生討論：降水的主要形式有哪些?
�、趯W(xué)生小組討論：降水的形成條件有哪些?
�、蹖W(xué)生小組討論：降水與生活、生產(chǎn)的關(guān)系;
�、軐W(xué)生個(gè)別探究：繪制降水柱狀圖;
�、輰W(xué)生小組討論：世界降水的分布規律;
2.學(xué)習的拓展
通過(guò)視頻資料，了解人工降雨的方法，以及各種各樣的雨雪，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生科學(xué)探究精神。
(三)學(xué)習活動(dòng)組織形式
1.合作討論：分成小組，對降水的形成條件，降水與生活、生產(chǎn)的關(guān)系進(jìn)行協(xié)作學(xué)習;
2.個(gè)別探究：利用媒體提供的數據資料，繪制降水的柱狀圖;
3.小組探究：根據地圖，分析世界降水的分布規律;
六、學(xué)習評價(jià)設計
測試形式：①課堂上提問(wèn)
�、诿襟w展示習題
�、蹖W(xué)生自帶的地理填充圖冊
七、教學(xué)小結與反思
通過(guò)對降水這一節的教學(xué)，讓學(xué)生掌握降水與生活、生產(chǎn)之間的重要關(guān)系;了解降水的季節變化;學(xué)會(huì )繪制降水柱狀圖;知道世界降水的分布規律;培養學(xué)生的科學(xué)探究的方法和習慣。
在教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生對平時(shí)生活中的地理現象觀(guān)察得不夠深入，也不夠細致，因此在表達時(shí)缺乏整體性和邏輯性，這也是在今后的教學(xué)中需要我們慢慢培養的。
教學(xué)設計方案 篇4
一、教材分析
這篇略讀課文是著(zhù)名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時(shí)代的讀書(shū)生活，闡明讀書(shū)的特有感受以及讀書(shū)對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿(mǎn)含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書(shū)生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫(huà)片到連環(huán)畫(huà)，到文藝書(shū)籍和中外名著(zhù)，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗、不求甚解到養成做讀書(shū)筆記的習慣，不僅擴展了想象力，鍛煉了記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫(xiě)作能力。作者在讀寫(xiě)的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系和寫(xiě)作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好;作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。
情真意切、真實(shí)可感是本文的一大特點(diǎn)。作者開(kāi)篇便說(shuō)：“書(shū)，被人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的‘長(cháng)生果’。這個(gè)比喻，我覺(jué)得特別親切�！比缓笠砸贿B串美好的影像──蜂蝶飛過(guò)花叢，泉水流經(jīng)山谷，流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，跳躍著(zhù)歡快音符的樂(lè )章，來(lái)形容少年時(shí)代讀書(shū)生活的美好。在對具體讀書(shū)生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神，使人仿佛看到一個(gè)如饑似渴地讀書(shū)的孩子，沉迷于書(shū)中的世界，汲取著(zhù)營(yíng)養，在一天天地成長(cháng)。尤其是兩次作文的實(shí)例，有力地印證了閱讀的功效�！拔业拈L(cháng)生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當地運用了大量的成語(yǔ)，和飽含情感的敘述結合起來(lái)，增強了話(huà)語(yǔ)表現的動(dòng)感和力度。在結構上，從首段的點(diǎn)題、總起，到按時(shí)間順序的回憶，使得全文線(xiàn)索清晰，完整緊湊。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生把握課文的主要內容，領(lǐng)悟作者對書(shū)的情感，體會(huì )作者所悟出的道理;二是結合實(shí)際明白讀寫(xiě)間的關(guān)系，學(xué)習一些讀寫(xiě)方法，并繼續開(kāi)展綜合性學(xué)習。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實(shí)際，體會(huì )“長(cháng)生果”的寓意，并學(xué)習作者的讀寫(xiě)方法。
二、學(xué)習目標
�、僬J識“扉、癮”等生字。并通過(guò)互相提醒認清字形，讀準字音。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者對書(shū)的情感，體會(huì )作者所悟出的道理。
四、教學(xué)準備
課件、預習提綱
五、教學(xué)過(guò)程
(一)、回顧導入，揭示課題。
這一單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，在前幾篇課文中，我們一直在和書(shū)進(jìn)行著(zhù)有趣地對話(huà)�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》通過(guò)小女孩和北大著(zhù)名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè )無(wú)窮;提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章，看看它又告訴了我們什么。(板書(shū)課題)
齊讀課題，你想知道什么問(wèn)題?(我的“長(cháng)生果”是什么?為什么把書(shū)叫做我的“長(cháng)生果”?)
(二)、初讀課文，整體感知
(出示目標，課件。)
1.帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎?
2.同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相互評價(jià)。
3.參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。
4.小組交流讀書(shū)情況。
(三)、細讀課文，深入理解
班級交流
(1)作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫(huà)片;看連環(huán)畫(huà);
重點(diǎn)回憶了兩次作文的構思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理：
作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。
(2)反復讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫(xiě)作中有過(guò)類(lèi)似的體會(huì )嗎?
引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)寫(xiě)作體驗來(lái)理解，來(lái)談自己的感受，更重要的是學(xué)習并運用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法──博覽群書(shū)，入情入境，做讀書(shū)筆記，會(huì )借鑒運用等。
(四)、精讀課文，體會(huì )情感
由揭示課題內容引入。通過(guò)剛才的交流，你理解為什么把書(shū)比作“長(cháng)生果”了嗎?
長(cháng)生果，指營(yíng)養極其豐富。將書(shū)比喻為“長(cháng)生果”，意思是書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，是人類(lèi)文明延續的營(yíng)養。作者就是在書(shū)的引領(lǐng)下寫(xiě)作越來(lái)越成熟的。
將書(shū)譽(yù)為長(cháng)生果，作者對書(shū)的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書(shū)的故事，使作者酷愛(ài)讀書(shū)的情景再現在我們眼前。
讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書(shū)的特殊情感的?
教師小結：(通過(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著(zhù)時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養，才不斷地成長(cháng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。)
看來(lái)書(shū)真正是全世界的營(yíng)養品啊!即使多年之后品味讀書(shū)的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會(huì )那種讀書(shū)的樂(lè )趣吧。
(五)、品讀語(yǔ)言，學(xué)習積累
讀了多遍課文，你發(fā)現作者在運用語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
1.生動(dòng)的比喻。
有感情地朗讀背誦。
2.恰當的詞語(yǔ)。
流光溢彩、眼羨、津津有味、天長(cháng)日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
(六)、聯(lián)系實(shí)際，升華感情
說(shuō)一說(shuō)你讀書(shū)中的故事，你在書(shū)中的收獲。
(七)、積累作業(yè)
1.抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。
2.把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。
六、板書(shū)設計
我的“長(cháng)生果”
讀 囫圇吞棗 不求甚解
寫(xiě) 別出心裁 不同鮮味 充實(shí)知識
積 平常積累 酵母似的 提高能力
實(shí) 真情實(shí)感 嘔心瀝血
七、質(zhì)疑解答
�、贂�(shū)，被人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(cháng)生果”。
長(cháng)生果，即吃了可以使人長(cháng)生不老的果子，在這里指營(yíng)養極其豐富。這句話(huà)將書(shū)比喻為“長(cháng)生果”，意思是書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，是人類(lèi)文明延續的營(yíng)養。充分表達了書(shū)與人類(lèi)文明發(fā)展的關(guān)系。
�、谖易x得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
囫圇吞棗，比喻讀書(shū)不做細致地分析，籠統地接受�！安磺笊踅狻币糜跁x代詩(shī)人陶淵明在《五柳先生傳》中的“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì )意，便欣然忘食”，意思是讀書(shū)只要略知大意就可以了，不必追求透徹。這里是指作者水平有限，因讀不懂而放過(guò)去，不得已而為之。
�、� 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
“別出心裁”，意思是與眾不同;“鮮味”，即新鮮的味道。這句話(huà)是作者在一次成功的習作后悟出的道理，完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫(xiě)好，就先要打破千篇一律的模式，不落俗套。
�、� 小時(shí)候受過(guò)的一次委屈，平常積累的那些描寫(xiě)苦惱心境的詞語(yǔ)，像酵母似的發(fā)揮了作用。
真實(shí)的情感體驗和課外閱讀的積累，為這次作文奠定了良好的基礎。厚積是薄發(fā)的基礎。非常形象地說(shuō)明了課外閱讀的重要性。
�、葑魑�，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。
“借鑒”，拿別人的事作為鏡子，以便從中吸取經(jīng)驗教訓。鑒，鏡子�！澳７隆�，仿效，照著(zhù)樣子做�！皣I心瀝血”，比喻費盡心血。這是作者在又一次成功習作后悟出的道理。作文應該表達真情實(shí)感，有感而發(fā)，以情感人;開(kāi)始時(shí)必須要進(jìn)行模仿和借鑒，習得一些方法。但只有浸透著(zhù)自己心血和汗水的創(chuàng )造，才能打動(dòng)人心，具有撼人心魄的力量。
教學(xué)設計方案 篇5
【教學(xué)目標】
1．識生字7個(gè)；積累寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)。
2．正確朗讀課文；抄寫(xiě)句子。
3．學(xué)習聯(lián)系上下文理解句子，重點(diǎn)學(xué)習：回答規定問(wèn)題以理解句子。
4．了解扁鵲起死回生的故事，感受他高超的醫術(shù)和謙虛的品德。
【教學(xué)建議】
一、導入，激發(fā)興趣。
1．談話(huà)：“看過(guò)電視《封神榜》嗎？……”（周朝時(shí)，國王把大片土地賞賜給功勛卓著(zhù)的大臣將領(lǐng)。這些土地就由這些大臣將領(lǐng)管，就像一個(gè)個(gè)的小國家，還經(jīng)常開(kāi)戰呢。虢國，就是春秋戰國時(shí)的一個(gè)小國。
2．板書(shū)課題，指導讀課題。
3．激趣：“起死回生”什么意思？誰(shuí)起死回生？
二、初讀，感知課文。
1．學(xué)生自讀課文，要求讀準字音讀通課文，同時(shí)思考以上問(wèn)題。
2．指名讀課文，齊讀課文（板書(shū)讀錯的字，糾正；指導讀不易讀的句段）。
3．交流：說(shuō)說(shuō)對課題的理解，并提出問(wèn)題。（分類(lèi)對待；穿插有關(guān)知識：課文中的“扁鵲”，原名秦越人，是戰國時(shí)候有名的醫學(xué)家。因為他醫術(shù)高明、醫德高尚，就像傳說(shuō)中的神醫扁鵲，所以后人就尊稱(chēng)他為“扁鵲”。但這是尊稱(chēng)，所以，課文中他自稱(chēng)“秦越人”。）
三、結合句子，再讀課文。
1．學(xué)生劃出國王稱(chēng)贊扁鵲的那句話(huà)，教師板書(shū)：“先生真是神醫啊，有起死回生的本領(lǐng)�！�
2．提出聯(lián)系上下文理解句子的要求。
什么是聯(lián)系上下文理解句子？讀文章時(shí)，我們會(huì )遇到不明白的詞句。這時(shí)，可以查閱字典、詞典，也可以作上記號后與同學(xué)、老師討論。不過(guò)，最實(shí)在的辦法是：聯(lián)系上下文。就是：先提出你的問(wèn)題，然后在課文中找一找有沒(méi)有能回答問(wèn)題的詞句，要是找到了，就聯(lián)系起來(lái)想一想。因為今天剛學(xué)，老師已經(jīng)替你們提出了問(wèn)題。
3．提示思考：“起死回生”是什么意思？國王為什么說(shuō)扁鵲有起死回生的本領(lǐng)？學(xué)生劃出表示太子“死”和“生”的語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)：說(shuō)問(wèn)題，說(shuō)句子，說(shuō)理解。
四、結合句子，精讀課文。
1．引導學(xué)生圍繞剛才的句子提出問(wèn)題。
2．提示思考：“從哪里看出扁鵲醫術(shù)高明？”
3．交流。
�。�1）從基本內容看，扁鵲醫術(shù)高明表現在：從街頭巷議中覺(jué)察太子死得蹊蹺；與侍衛官簡(jiǎn)單問(wèn)答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而復生。
�。�2）指導朗讀扁鵲與侍衛官的對話(huà)（第2－8節）。
�、僮宰x，找一找：寫(xiě)了幾個(gè)人的對話(huà)？分別說(shuō)了什么？
�、谙胍幌耄簭膶υ�(huà)中，扁鵲了解到哪些情況？扁鵲的語(yǔ)氣有什么變化？
�、壑笇Ю首x，讀出語(yǔ)氣。（體會(huì )字里行間的意思，注意語(yǔ)氣變化。）
�、茏詈蠓纸巧首x，體會(huì )：為什么不交代說(shuō)話(huà)人？（省略敘述語(yǔ)也能知道這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的；語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔，更能體現扁鵲當時(shí)的急切心情）。
�。�3）指導朗讀診治部分（第10、11節）。
�、僮宰x，劃出說(shuō)明扁鵲醫術(shù)高明的詞句。
�、谥笇Ю首x。（“不多一會(huì )兒”、“沒(méi)多久”寫(xiě)醫術(shù)高；“按”、“貼”、“聽(tīng)”、“凝神”、“這才”等講病情復雜。理解“凝神”，完成《詞句活動(dòng)室1》。）
五、有感情地朗讀課文。
想一想：“本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病�！蹦銖谋怡o的這句話(huà)中看出什么？（謙虛、實(shí)事求是）
六、分角色朗讀全文。
提示：閱讀課外讀物上的《開(kāi)店的小伙子》和《諱疾忌醫》。
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