《唐雎不辱使命》教學(xué)設計3篇
《唐雎不辱使命》是篇記敘文，描寫(xiě)唐雎揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質(zhì)，體現了唐雎忠于使命，不畏強權，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概。以下是小編為大家整理的關(guān)于這篇課文的教學(xué)設計，歡迎大家閱讀！
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
知識目標：掌握本文的文言字詞；
能力目標：借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、介紹《戰國策》。
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2、簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、授新
1、教師范讀課文，學(xué)生掌握下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶?zhuān)╭iāng）祲（jìn）縞（gǎo）
傀（guī）撓（náo）
2、學(xué)生朗讀第一段，疏通以下字詞，理解本段。
安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說(shuō)
3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王的話(huà)，體會(huì )一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�？
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我�。
寫(xiě)唐雎出使秦國的原因。
4、學(xué)習課文第二段，疏通以下字詞，理解本段。
以君為長(cháng)者，故不錯意也請廣于君而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
5、討論以下問(wèn)題：
�、偾赝跽J為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
�、谀阏J為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎？為什么？
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、苷埜爬ǖ诙蔚亩我�。
唐雎揭示秦王的.騙局，表現了維護領(lǐng)土的嚴正立場(chǎng)。
6、學(xué)習課文第三段，疏通以下字詞，理解本段。
秦王佛然怒大王能?chē)L聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也
7、思考以下問(wèn)題：
�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內容是什么？
�、谇赝鯙槭裁匆f(shuō)“天子之怒”呢？
�、厶砌乱贿B舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么？
�、堋叭羰勘嘏袢帐且��！北憩F了唐雎的什么精神？
�、菡埜爬ǖ谌蔚亩我�。
寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
三、教師小結
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、復習，引入新課
二、學(xué)習課文第四段
1、疏通以下字詞，理解本段。
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之。徒以有先生也。
2、思考討論：
�、倜鎸μ砌聡绤柗磽�，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)？
面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
�、谇赝醯姆从硨坍�(huà)唐雎的形象有什么好處？
從側面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
�、壅埜爬ǖ谒亩蔚亩我�。
寫(xiě)斗爭的結局。
三、整體感知：
1、你是如何評價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
3、人物的對話(huà)主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。
主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專(zhuān)諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
4、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
增強了文章的氣勢和語(yǔ)言的力量，使人物的對話(huà)具有強大的說(shuō)服力，體現了雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格。
5、本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
本文在寫(xiě)法上有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�、俨捎梅匆r手法刻畫(huà)人物。
唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針?shù)h相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著(zhù)、鎮定、堅強、無(wú)畏的精神。
�、谕ㄟ^(guò)人物對話(huà)來(lái)展示情節，刻畫(huà)人物的性格。
這篇文章，主要是通過(guò)對話(huà)來(lái)展示情節，刻畫(huà)人物性格的。對話(huà)雙方各自的語(yǔ)氣符合各自的身份和個(gè)性，生動(dòng)地表現出人物的性格。
�、劢Y構嚴謹，重點(diǎn)突出。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。
本文重點(diǎn)詳寫(xiě)了唐雎與秦王的對話(huà)，而秦王與安陵君的對話(huà)一筆帶過(guò)，這樣寫(xiě)的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點(diǎn)。
四、教師小結
本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過(guò)，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。
五、布置作業(yè)
1、掌握下列詞語(yǔ)的意思：
加惠（給予恩惠。）怫然（盛怒的樣子。）免冠徒跣（摘了帽子，光著(zhù)腳。冠，帽子。跣，赤腳。）搶地（撞地。搶?zhuān)�、撞。）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）謝（道歉。）諭（明白，懂得。）
2、通假字
�、偾赝醪徽f(shuō)（“說(shuō)”通“悅”，高興。）
�、诠什诲e意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
�、蹅}鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
3、詞類(lèi)活用
�、佥p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認為……輕”，小看。）
�、谡垙V于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴充”。）
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、掌握有關(guān)《戰國策》的知識，初步體會(huì )課文大意。
2、體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強權，敢于斗爭的勇士形象。
3、體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言詞句的準確理解。
2、疏通課文的基礎上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)工具
多媒體、板書(shū)等。
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)于《戰國策》
戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。載錄了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，著(zhù)重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說(shuō)，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構成了獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。它標志著(zhù)我國古代散文發(fā)展到一個(gè)新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng )作以重大影響。
二、寫(xiě)作背景
戰國時(shí)期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之后，還保持著(zhù)獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場(chǎng)外交斗爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭，終于折服秦王的經(jīng)過(guò)。
三、檢查預習
四、字詞重點(diǎn)歸納
1、重點(diǎn)詞句
加惠：給予恩惠
長(cháng)者：忠厚長(cháng)者
錯意：置意
休祲：休：吉祥。祲：不吉祥，吉兇的征兆
撓：屈服
長(cháng)跪：古人席地而坐，坐時(shí)兩膝著(zhù)地，臀部靠在腳跟上。跪時(shí)上身挺直，表示莊重，意為直身而跪。
免冠徒跣：摘掉帽子，光著(zhù)頭。
2、古今異義
雖然——今：表轉折古：即使這樣
是——今：表判斷古：這樣
易——古：交換今：容易
謝——今：感謝古：道歉，謝罪
3、詞類(lèi)活用
廣：形容詞做動(dòng)詞擴大
輕：形容詞做動(dòng)詞輕視
縞素：名詞作動(dòng)詞穿孝服
五、整體把握
1、用自己的話(huà)創(chuàng )造性地復述故事。
2、故事的人物有哪些？主要人物是誰(shuí)？
3、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
4、你如何評價(jià)唐雎？
忠于使命，有勇有謀、不畏強權、敢于獻身、大義凜然
六、研討與探究
�。ㄒ唬┓治龅谝蛔匀欢�
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？易地的真正目的是什么？
秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰而直接吞并安陵小國。
2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？
安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著(zhù)堅定，“愿終守先王之地，弗敢易”，預示著(zhù)將會(huì )有一場(chǎng)大風(fēng)雨。
3、概括段意。
秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開(kāi)端。
�。ǘ┓治龅诙匀欢�
1、秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？
有恩于安陵君
2、秦王說(shuō)的是否是真心話(huà)？說(shuō)說(shuō)理由。
實(shí)際上是對安陵君恩威并施。說(shuō)尊其為長(cháng)者而未吞并，是恩；粉飾欺詐讓安陵君擴大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人，是威。
3、唐雎是如何反駁的？
先用語(yǔ)氣極強的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問(wèn)，然后正面回答秦王，最后在對比中用一反問(wèn)語(yǔ)氣句子否定秦王的無(wú)恥要求。
4、比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同？
相同點(diǎn)：都回絕了秦王的無(wú)恥妄想。
不同點(diǎn)：地點(diǎn)、背景，面對的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅定有力。
�。ㄈ┓治龅谌匀�
1、秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內容是什么？
伏尸百萬(wàn)、流血千里，即進(jìn)行殘酷的戰爭。
2、秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢？
以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。
3、唐雎舉專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物的目的`是什么？
用他們干出的震驚天地的事件來(lái)表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣，為畏強權，敢于獻身，并為以后的行動(dòng)作了鋪墊。
4、“若士必怒……今日是也”表現了唐雎的什么精神？
善于抓住斗爭時(shí)機，視死如歸，英氣逼人，表現出他跟秦王拼命的決心。
5、你認為唐雎的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”正確嗎？
�。ㄋ模┓治龅谒淖匀欢�
1、秦王有什么樣的言語(yǔ)和行動(dòng)？
神色木然而道歉（色撓，長(cháng)跪而謝）
2、寫(xiě)出了秦王的什么心態(tài)？
欺軟怕硬、內心虛弱、卑躬屈膝，色厲內荏、前倨后恭。
七、文章結構分析
起因：以地易安陵愿終守之
秦王不悅使唐雎使于秦
經(jīng)過(guò)：故不錯意也非若是也
輕寡人與雖千里不敢易
高潮：天子之怒布衣之怒
結局：長(cháng)跪而謝之
八、拓展探究：
�。ㄒ唬┤绾慰坍�(huà)人物？
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象，其中最突出的是語(yǔ)言。
2、通過(guò)對比來(lái)刻畫(huà)人物形象。
秦王：色撓內荏、外強中干的紙老虎。
先倨后恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長(cháng)跪而謝
唐雎：臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨：臨危出使—沉著(zhù)應對—針?shù)h相對—挺劍而起
�。ǘ┨砌碌恼f(shuō)話(huà)技巧
他善于抓住對方的弱點(diǎn)，從“道義”和“威力”兩個(gè)方面，針?shù)h相對，據理力爭，從而震懾對方，不辱使命。
言之有“節”、言之有“據”（道義）、言之有“力”（威力）
九、啟示：
說(shuō)話(huà)技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著(zhù)舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說(shuō)話(huà)能力，培養自己的說(shuō)話(huà)技巧。
課后小結
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強權，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)設想
一、以“說(shuō)”為主學(xué)習課文。
二、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學(xué)過(guò)程：通讀——說(shuō)讀——評讀
四、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入。
1、介紹《戰國策》。
�。◣熛忍釂�(wèn)，師友答后再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2、簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
出示大屏幕。自讀。
公元前 230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀——說(shuō)內容。
1、生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
�。ㄒ螅鹤x準字音，讀出感情。）
2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
出示大屏幕
學(xué)生代表展示
其它糾正
齊讀
3、請同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
出示大屏幕
學(xué)生代表展示
其它糾正
齊讀
加惠（給予恩惠。）
怫然（盛怒的'樣子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光著(zhù)腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
搶地（撞地。搶?zhuān)�、撞。�?/p>
休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
謝（道歉。）
諭（明白，懂得。）
4、請同學(xué)們結合注釋讀課文。
�。▽W(xué)生散讀，老師巡視。）
5、請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
�。ㄒ螅耗軠蚀_地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）
6、請同學(xué)們用自己的話(huà)復述課文內容。
�。ㄒ螅涸跍蚀_的前提下，能復述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。）
三、說(shuō)讀——說(shuō)譯文。
1、學(xué)生分角色讀課文。
�。〝⑹稣�、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語(yǔ)氣。）
2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著(zhù)集體雜然地翻譯文句。
3、學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4、教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
5、學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評讀——說(shuō)意味。
1、學(xué)生演讀課文。
�、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
�、茄葑x地點(diǎn)設在講臺。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A上，演讀出人物的精、氣、神，能
融入角色中。
2、每個(gè)同學(xué)以“……表現了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析
課文語(yǔ)言的話(huà)。如：
“秦王色撓，長(cháng)跪而謝”，表現了秦王的外強中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；“挺劍而起”反映了唐雎不畏強權、寧死不屈。
�。ń處煿膭顚W(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）
3、教師評點(diǎn)。
�。ń處熢u點(diǎn)的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當之處。）
4、教師小結。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強權，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計4
一、教材分析：
本文是一課精讀課文。選自《戰國策·魏策》，記述了戰國末年強秦與小國國陵之間的一場(chǎng)外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫(xiě)人記事的文言佳作。
二、課標分析：
課標要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)和課文注解理解課文的基本內容。結合九年級學(xué)生閱讀水平教師著(zhù)重訓練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。
三、學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗分析：
九年級學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的'文言知識，能初步達到舉一反三的水平。但是就《戰國策》的特點(diǎn)而言，對于學(xué)生的理解仍然是較困難的。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習把握人物性格
六、知識目標：
借助工具書(shū)和課下注解準確翻譯文本。記憶相關(guān)實(shí)詞和虛詞的含義。
能力目標：1能復述、翻譯、朗讀課文，體會(huì )語(yǔ)言的嚴密的邏輯。
2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
方法目標：通過(guò)對人物的對話(huà)描寫(xiě)，分析人物形象。
情感目標：學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
七、教學(xué)方法：
情境教學(xué)法朗讀法對比
八、學(xué)習方法：
朗讀法，探究法，表演法
九、預習設計：
課前查找相關(guān)文學(xué)常識;讀通課文，給生字詞注音。
參與的積極性。但在活動(dòng)中要有非常明確的要求與指導，讓學(xué)生參與者點(diǎn)評。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1.反復朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養文言語(yǔ)感。
2.學(xué)習課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫(huà)方法。
3.理解和學(xué)習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎上，把握生動(dòng)的故事情節和人物形象，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言，用詞的講究，駢散結合的句式等。
3.學(xué)習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
1.聽(tīng)歌曲《歷史的天空》，營(yíng)造氣氛。
2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過(guò)你心靈的明燈。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一位歷史人物，并根據自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3.學(xué)生交流自己喜愛(ài)的歷史人物，并說(shuō)明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價(jià)，并學(xué)會(huì )利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結，導入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類(lèi)英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿(mǎn)了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書(shū))
二、在反復朗讀中把握內容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習方法。
本環(huán)節主要目的是溫故知新，交流總結，達到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì )說(shuō)到的方法有：
(1)反復朗讀，加強語(yǔ)感。
(2)借助寫(xiě)作背景了解文章內容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書(shū)理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò )。
3.老師小結，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯，說(shuō)明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運用“五讀”法，把握內容。
(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。
(2)讀出節奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節奏，使朗讀順暢通達。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們再讀課文，結合注解和工具書(shū)理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問(wèn)，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問(wèn)可能有以下幾個(gè)方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
文章內容方面的'：
背景方面：戰國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場(chǎng)兩國之間的外交斗爭。
內容方面：故事性強，可從情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四部分來(lái)理清文章脈絡(luò )。
可能產(chǎn)生的疑問(wèn)有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當時(shí)勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認為安陵是一個(gè)小國，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì )屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣，只是在語(yǔ)氣上有所不同，安陵君語(yǔ)氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語(yǔ)氣堅決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針?shù)h相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專(zhuān)諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說(shuō)明“布衣之怒”的力量，以達到針?shù)h相對的作用。
秦王先對安陵君說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長(cháng)者，故不錯意也”。后又對唐雎說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?
這正好說(shuō)明秦王的虛偽狡詐，先說(shuō)的話(huà)表明他的假仁假意，后說(shuō)的話(huà)則表現了他的欺軟怕硬。
三、老師小結，再讀體會(huì )
第二課時(shí)
一、在反復朗讀中把握內容
在上節課基礎上進(jìn)一步體會(huì )課文內容，把握人物形象，通過(guò)最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語(yǔ)言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫(huà)特別生動(dòng)傳神，請同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn)，并結合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。
同學(xué)們勾畫(huà)批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補充。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì ))
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì ))
(2)讀出感情。
同學(xué)們對這兩個(gè)人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。
請同學(xué)來(lái)試著(zhù)表演唐雎和秦王的對話(huà)一段，其他同學(xué)評價(jià)討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語(yǔ)氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長(cháng)，要讀出威脅的語(yǔ)氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語(yǔ)氣)
天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針?shù)h相對)
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語(yǔ)速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結合課后練習二進(jìn)一步體會(huì )語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。
(3)讀出語(yǔ)言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現：
以記言為主，突出了人物的語(yǔ)氣，表現了人物情感和性格。(例略)
通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過(guò)對比的方法刻畫(huà)人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(cháng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
語(yǔ)言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統美德之一。
同學(xué)們討論發(fā)言，體現同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現實(shí)意義呢?請結合生活體驗來(lái)談?wù)劇?/p>
目的是調動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來(lái)感受中華美德的現實(shí)意義，鼓勵同學(xué)們在現在的生活中仍然要學(xué)習和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì )中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典范的故事。還可讀一些如《戰國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì )文言文語(yǔ)言的精妙。
二、在理解體會(huì )后背誦課文
有了以上的理解體會(huì )，相信同學(xué)們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來(lái)一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰(shuí)能更快背誦下來(lái)。在同學(xué)們大聲的背誦中結束課堂。
板書(shū)：
唐雎不辱使命
(故事開(kāi)端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設計時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的。
新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”已成為教師的一個(gè)目標性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習這一目標的實(shí)現取決于學(xué)習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現了他是一個(gè)什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。
本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運用對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí)，更要加強課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習，使課堂教學(xué)更富有生機.
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】：
1、借助工具書(shū)和古文知識積累，反復誦讀，讀準多音字;。
2,初步體會(huì )課文大意,理清故事情節，體會(huì )唐雎有膽有識的勇士形象。
3、學(xué)習文章通過(guò)對話(huà)突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會(huì )文章突出重點(diǎn)、突出中心的選材和寫(xiě)作寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
一、積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類(lèi)活用現象。
二、教學(xué)目標
【教學(xué)方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)設計】：本文故事性較強、人物性格對比鮮明、學(xué)生比較感興趣。教學(xué)中應該以情節入手、通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )揣摩人物的心理，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)，由此調動(dòng)學(xué)生的積極性，把字、詞等語(yǔ)法知識融入具體的語(yǔ)言環(huán)境中。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】：
1、介紹有關(guān)作家、作品知識，了解故事發(fā)生的背景。
2、借助工具書(shū)和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；
3、反復誦讀，初步體會(huì )課文大意、理清故事情節。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入新課，激發(fā)興趣：
古往今來(lái)，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時(shí)候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛國，他們位卑未敢忘憂(yōu)國。用實(shí)際行動(dòng)詮釋了對國家的熱愛(ài)。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開(kāi)了面對面的針?shù)h相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的`領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、作者作品背景介紹：
作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本文選自《戰國策魏策》�！稇饑摺肥俏鳚h末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的一部國別體史書(shū)。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流：
可能出現的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin
搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
2、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。
3、借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，理清大意。
�。�1）、詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
虛詞：
其：句中表希望的語(yǔ)氣詞。與：?jiǎn)?表疑問(wèn)語(yǔ)氣。
因：于是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。
豈直：難道只是。直，只，僅僅。
人物稱(chēng)謂：
公：相當于“先生”，古代對人的尊稱(chēng)。
布衣：平民。
士：這里指有才能有膽識的人
庸夫：平庸無(wú)能的人。
�。�2）通假字：
說(shuō)：（yuè）通“悅”，高興。
錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》
倉鷹：倉通蒼，青色的
寡人諭矣：諭：通喻，明白，
�。�3）詞類(lèi)活用：
廣：擴充，形作動(dòng)。
輕：輕視，形作動(dòng)。
縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動(dòng)。
4，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語(yǔ)氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，義正詞嚴，安陵君語(yǔ)氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質(zhì)問(wèn)——怫然——蔑視——色撓”；
三、體會(huì )課文大意、理清故事情節：思考：
1、唐雎出使秦國的原因是什么？結果呢？唐雎與秦王的較量分幾個(gè)回合？
明確：起因——秦王因易地的騙局沒(méi)有得逞而不悅；
開(kāi)端：秦王不悅,——唐雎使秦
發(fā)展：質(zhì)問(wèn)施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉？”）
高潮：武力威脅——針?shù)h相對（挺劍而起）
結局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。
四、課后練習：
1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。
2、從文章的語(yǔ)言和故事情節入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？
3、根據你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個(gè)故事可信嗎？為什么？
4、準備資料，編寫(xiě)表演課本劇。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。領(lǐng)會(huì )言辭之美。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
2、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、教學(xué)過(guò)程
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3．同學(xué)反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習讀書(shū)的樂(lè )趣。
4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。
五、總結、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
六、布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
七、教學(xué)反思
第二課時(shí)
一、導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利。綜論形勢，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉�.篇幅，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。
教學(xué)過(guò)程
二、分各色朗讀課文。
三、根據課文內容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話(huà)呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱��？
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(cháng)者”，“錯”起“意”來(lái)，就會(huì )把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
四、教師小結。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
五、布置作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
板書(shū)設計
唐雎不辱使命
《戰國策》
秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長(cháng)跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著(zhù)應對針?shù)h相對——挺劍而起
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏
唐雎：不畏強暴從容鎮定敢于斗爭忠于使命
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
2、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)：
1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）
5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險――“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭――“色撓”）
五、作業(yè)：
1、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、戰國時(shí)期的`“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言：
注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)：1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計9
【自讀要求】
�。�、整體把握文章思路，理清故事情節。
�。�、揣摩對話(huà)中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì )不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
【學(xué)習側重點(diǎn)】
�。�、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
�。�、理解對話(huà)描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
�。ń庹f(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì )文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學(xué)習文章的藝術(shù)特色。）
【自讀程序】
一、默讀
�。�、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
�。�、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
�。�、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
二、速談
理清故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
三、朗讀
分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。
四、研讀
誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說(shuō)唐華沒(méi)有辜負使命？磨難的典型性格是什么？
�。ń庹f(shuō)：通過(guò)“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話(huà)描寫(xiě)的作用：表現人物性格、介紹情節的發(fā)展過(guò)程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。）
【自讀點(diǎn)投】
一、總體把握
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第１段）：
交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開(kāi)端。
第二部分（第２、３段）：
具體敘寫(xiě)唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這部分分為兩層：
第一層（第２段）：
唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的'態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發(fā)展。
第二層（第３段）：
唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第４段）：
通過(guò)側面描寫(xiě)“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節的結局。
�。ń庹f(shuō)：這部分的設計，在于引導學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）
二、重難點(diǎn)分析
�。�、重點(diǎn)分析：
本文的重點(diǎn)是人物對話(huà)描寫(xiě)，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。
�。�、難點(diǎn)分析：
本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對話(huà)描寫(xiě)的作用。本文的對話(huà)描寫(xiě)巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一，通過(guò)人物對話(huà)的描寫(xiě)有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現在第三段。文章一開(kāi)始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說(shuō)”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說(shuō)這是一段對話(huà)描寫(xiě)，不如說(shuō)這是一段巧妙的環(huán)境描寫(xiě)。
其二，全文主要描寫(xiě)了人物的三處對白，傳神而生動(dòng)地刻畫(huà)了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說(shuō)”。由此可看出：秦王的狡詐與專(zhuān)橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針?shù)h相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫`威來(lái)征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。
其三，通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)巧妙地推動(dòng)了故事情節的發(fā)展、故事開(kāi)端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時(shí)，秦王便指責安陵君不聽(tīng)寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
�。ń庹f(shuō)：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習重．發(fā)是對話(huà)描寫(xiě)，更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。）
三、表現手法
�。�、選材上詳略得當、重點(diǎn)突出。
本文重點(diǎn)洋寫(xiě)了唐雎與秦王的對話(huà)，而秦王與安陵君的對話(huà)一筆帶過(guò)，這樣突出了主人公，并通過(guò)其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)了人物性格，突出了中心。
�。�、結構上情節完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來(lái)看，先寫(xiě)唐雎出使的緣由，接著(zhù)寫(xiě)針?shù)h相對的舌戰，再寫(xiě)挺劍而起，最后寫(xiě)出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來(lái)看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開(kāi)始，卻以失�。ㄉ珦�，長(cháng)跪而謝）而告終。
�。�、描寫(xiě)方式上正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合。
本文一方面正面描寫(xiě)了唐雎義正辭嚴地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的舌戰，還寫(xiě)了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過(guò)對秦王的描寫(xiě)將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
�。ń庹f(shuō)：教學(xué)中，抓住本文表現手法上的幾點(diǎn)，旨在引導學(xué)生學(xué)習這些表現手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力。）
【自讀思考】
下面的短文《唐雎說(shuō)信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。
唐雎說(shuō)信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者�！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見(jiàn)趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無(wú)忌謹受教③。
〖注釋〗
�、俨豢傻枚玻翰豢勺寗e人知道。
�、谧淙唬和扳А�，突然。
�、蹮o(wú)忌：即信陵君，魏無(wú)忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領(lǐng)受教誨。
�。ń庹f(shuō)；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準確、深入、拓展、創(chuàng )新地發(fā)展。）
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
�。�、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
�。�、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
�。�、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
�。�、齊讀。
�。�、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
�。�、請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）
�。�、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的.威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”）
五、作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
�。�、完成課后練習二、三。
�。�、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
�。�、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）
�。�、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
�。�、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事
注：
�。�、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）
�。�、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
�。�、課后練習、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學(xué)習能力。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文的文言字詞
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力
3、學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入。
“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱(chēng)，有一段不平凡的來(lái)歷。相傳在春秋時(shí)期的楚國，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過(guò)加工的美玉)，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定，鑒定的結果說(shuō)是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定，結果同樣說(shuō)是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著(zhù)玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽(tīng)說(shuō)后，就派人問(wèn)他，說(shuō)：“天下被砍掉腳的人很多，都沒(méi)有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說(shuō)：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說(shuō)成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名�！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見(jiàn)的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來(lái)歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來(lái)騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的'情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
四、初步感知課文，理解大意
第一段：
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣
于：從弗：不
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到
2、品讀第一段對話(huà)，從中可以得到什么信息?
信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
評析：寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國
第二段：
1、重點(diǎn)字詞：
以：用，拿聽(tīng)：聽(tīng)從
何也：是什么原因呢?亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅忙
以：憑借以：因為，介詞
錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動(dòng)用法
逆：違背輕：輕視，看不起
與：通“歟”若：像
是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞
直：只，僅僅
2、品讀第二段對話(huà)
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話(huà)課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場(chǎng)、不卑不亢、沉著(zhù)應對)
評析：寫(xiě)唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)
第三段：
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
怫然：盛怒的樣子謂：對
公”先生嘗：曾經(jīng)
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民
免：脫去徒：光著(zhù)
搶?zhuān)鹤灿狗颍浩接篃o(wú)能的人
士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果
必：一定縞素：穿喪父
是：這樣
2、品讀第三段對話(huà)
(1)唐雎堅定的立場(chǎng)——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應付?有什么行動(dòng)?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針?shù)h相對)
“挺劍而起”(勇敢)
評析：唐雎跟秦王進(jìn)行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場(chǎng)，讓秦王感到恐懼表現出維護國土的誓死決心
第四段：
1、重點(diǎn)字詞解釋
撓：屈服長(cháng)跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉
諭：明白，懂得以：憑著(zhù)
徒：指以：因為
2、品讀第四段對話(huà)
面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?
“長(cháng)跪而謝之”
評析：寫(xiě)斗爭結果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命
五：整體感知課文，探討問(wèn)題
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計12
一、新課導言
戰國時(shí)代是一個(gè)弱肉強食的時(shí)代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來(lái)?yè)Q方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見(jiàn)的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會(huì )如何呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書(shū)課題
三、初讀課文，感知文章的內容。
1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節奏等問(wèn)題。
2、訂正字音、節奏，強調重點(diǎn)句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試著(zhù)用以下兩種方式來(lái)談：
1、你能用一句話(huà)來(lái)概括文章的內容嗎？
2、你能用幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？
生談之并適當點(diǎn)評。
學(xué)生可能出現的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當的點(diǎn)評，但不可浪費太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對于確實(shí)不知道該如何概括的要指導：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著(zhù)怎樣的一場(chǎng)談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過(guò)程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節。
翻譯完一節概括一節的內容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國的背景。
2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)。
3、唐雎一秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細部探究
在這場(chǎng)針?shù)h相對的'斗爭中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？
學(xué)生找，并談感想。
師相機點(diǎn)撥：
1、你覺(jué)著(zhù)最能震撼你的一句話(huà)是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？
3、你能體會(huì )出當時(shí)他的語(yǔ)氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽(tīng)么？
5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì )出來(lái)，就用替換的方法，改語(yǔ)言，加修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )。如：唐雎戰戰兢兢的說(shuō)：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結還沒(méi)有機會(huì )，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開(kāi)開(kāi)恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說(shuō)：“俺想問(wèn)問(wèn)大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì )。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。
結：剛才我們通過(guò)讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì )了唐雎這一任務(wù)形象，請大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？
聲自由發(fā)言。
通過(guò)秦王的表現，我們也更能體會(huì )唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來(lái)引）
七、總結拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？
八、練習：
《晏子使楚》相關(guān)練習。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1．積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2．通過(guò)對文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì )《戰國策》的語(yǔ)言風(fēng)格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．.疏通課文的基礎上理解人物性格特點(diǎn)。
2．重點(diǎn)文言詞句的準確理解。
3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著(zhù)的“潛臺詞”的準確理解。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子機智勇敢、靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。讓我們一起走進(jìn)和晏子一樣出使的唐雎看他如何面對強敵，來(lái)學(xué)習《唐雎不辱使命》。
二、作品、背景
�。ㄒ唬�、《戰國策》：
《戰國策》是戰國時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編�！稇饑摺樊敵跤小秶摺�、《國事》、《事語(yǔ)》、《短長(cháng)》、《長(cháng)書(shū)》、《修書(shū)》等名稱(chēng)和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫(xiě)了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫(xiě)人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
�。ǘ�、背景
戰國時(shí)期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場(chǎng)外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭，終于折服秦王。
三、課文朗讀：
1、聽(tīng)錄音朗讀，給生字注音。
2、學(xué)生試讀課文，自由朗讀，注意字音。
四、感知課文內容
�。�、課文中哪一句話(huà)表現出秦王盛氣凌人？
明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
�。�、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
明確：大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫(xiě)唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
明確：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
4、文中哪一句話(huà)既是秦王無(wú)可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
明確：寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
五、疏通文意積累文言知識：
1．通假字
秦王不說(shuō) “說(shuō)”通“悅”，高興。
故不錯意也 “錯”通“措”，放置，安放。
倉鷹擊于殿上 “倉”通“蒼”，青色。
2．古今異義字
安陵君其許寡人。 古義：答應，今義：允許。
雖然，受地于先王 古義：即使這樣，今義：連詞，表轉折。
否，非若是也 古義：這樣，今義：表判斷，動(dòng)詞。
長(cháng)跪而謝之曰 古義：道歉，今義：感謝。
徒以有先生也。 古義：只，只是，今義：徒弟。
休祲將于天。 古義：吉祥，今義：休息。
3．詞類(lèi)活用
輕寡人與 輕，形容詞的意動(dòng)用法，認為……輕，小看。
請廣于君 廣，形容詞得使動(dòng)用法，使……擴充。
六、小結
結合全文內容說(shuō)說(shuō)，從這篇課文中你學(xué)到了什么？同學(xué)們可以認真思考一下，下節課我們再學(xué)習本文。
七、作業(yè)
熟讀課文，爭取成誦。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯，兩兩同學(xué)之間互相翻譯改正
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！�
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
7、以君為長(cháng)者，故不錯意也。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
12、秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰。
二、課文脈絡(luò )分析。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開(kāi)面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。用人物對話(huà)生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場(chǎng)和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫(xiě)唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因為安陵只是一個(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭的經(jīng)過(guò)�？煞謨蓪樱骸 �
第一層（第2段），寫(xiě)唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀(guān)火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的`矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。
第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達到預期的目的，于是進(jìn)一步用戰爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場(chǎng)景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話(huà)題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專(zhuān)諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(cháng)跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。
三、人物性格分析。
�。ㄒ唬�、分角色朗讀課文。
�。ǘ�、人物性格分析。
秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內荏
唐雎：不畏強暴 從容鎮定 敢于斗爭 忠于使命
�。ㄈ�、本文最后一段描寫(xiě)秦王的神態(tài)的變化對刻畫(huà)唐雎的形象有何作用？
明確：從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、體會(huì )外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
�。ㄒ唬�、體會(huì )下列句子中的弦外之音。
�。�1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話(huà)我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。
�。�2）與臣而將四矣。
我將效法他們三人，與你同歸于盡。
�。ǘ�、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著(zhù)“潛臺詞”，聽(tīng)話(huà)者應仔細揣摩，才能靈活應付。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、在反復朗讀的基礎上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養文言語(yǔ)感。
2、體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、學(xué)習在尊重史實(shí)的基礎上評價(jià)人物。
4、培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
5、學(xué)習本文對人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)用具：
多媒體
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導入：
在中華五千年的文明史上出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過(guò)你的心靈。請你說(shuō)說(shuō)你喜歡他們中的哪一位，并根據查找的資料簡(jiǎn)要說(shuō)明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。
二、反復朗讀，質(zhì)疑答疑。
1、結合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語(yǔ)句節奏。
3、生生評價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評，必要時(shí)示范引領(lǐng)。
4、默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。
�。ā稇饑摺肥菓饑鴷r(shí)期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書(shū)共33篇，分國別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著(zhù)重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結合文章注釋敘述文章大體內容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過(guò)。（不求甚解讀文章，旨在培養學(xué)生的'整體感知能力。）
2、語(yǔ)段講解接龍。
�。▽W(xué)生講解語(yǔ)段中的文言知識點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、整體感知：
1、學(xué)生朗讀課文，思考問(wèn)題：
a、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內容。
b、針對課文的內容提出一些有意義的問(wèn)題。
2、引導學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
問(wèn)題：
�。�1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說(shuō)“請廣于君”嗎？
�。�2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
�。�4）秦王說(shuō)的“天子之怒”是指什么？他說(shuō)天子之怒的目的是什么？
�。�5）唐雎為何要說(shuō)專(zhuān)諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應的依據。
三、結合實(shí)際，分析評價(jià)，啟迪思想。
唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現實(shí)生活中有沒(méi)有意義？
四、鞏固訓練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
知識目標：
讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)本文的字詞；
能力目標：
借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時(shí)
一、導入 由電影《我的一九—九》中著(zhù)名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1．《戰國策》：戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。
2．辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1．你是如何評價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1．聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王的話(huà)，體會(huì )一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�?請恰當推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我�。
4．學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習課文第二段
1．男生齊讀第二段。
2．要求學(xué)生結合注釋翻譯全段，引導學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(cháng)者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3．討論以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王對唐雎說(shuō)的話(huà)，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
�、谀阏J為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎?為什么?
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內容，引入新課
二、學(xué)習課文第三段
1．女生齊讀課文。
2．學(xué)生結合注釋自讀第三段。
3．師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的.意義。
秦王佛然怒
大王能?chē)L聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價(jià)。
5．思考以下問(wèn)題：
�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內容是什—么?
�、谇赝鯙槭裁匆f(shuō)“天子之怒”呢?
�、厶砌乱贿B舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
�、堋叭羰勘嘏袢帐且��！北憩F了唐雎的什么精神?
�、萦懻摚禾砌抡f(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?
6．學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習課文第四段
1．教師范讀課文�！�
2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4．秦王的反映對刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?
明確：從側面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1．人物的對話(huà)主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專(zhuān)諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?
明確：增強了文章的氣勢和語(yǔ)言的力量，使人物的對話(huà)具有強大的說(shuō)服力，體現了雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格。
布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計16
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
�。�、深入理解人物形象，文章主題。
�。�、學(xué)習文章的寫(xiě)法。
�。�、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
�。�、深入理解人物形象，文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識
�。�、關(guān)于《戰國策》。
《戰國策》是末年根據戰國時(shí)事的.記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
�。�、時(shí)代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
�。�、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
�。�、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）
怫（）
跣（）
搶?zhuān)ǎ?/p>
祲（）
縞（）
傀（）
撓（）
請寫(xiě)下你認為還需注意的字詞讀音。
�。�、請同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠
怫然
免冠徒跣
搶地
休祲
色撓
謝諭
請寫(xiě)出你認為重要的詞語(yǔ)及意義。
�。�、找出通假字并解釋。
�、殴什诲e意也（）
�、苽}鷹擊于殿上（）
�。�、理解詞類(lèi)活用，然后翻譯句子。
�、泡p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，）
�、普垙V于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，）
�。�、難句翻譯。
�、拧敖裎嵋允吨�，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
�、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂�，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�、恰叭羰勘嘏�，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計17
【目標導航】
1、學(xué)習唐雎不畏強權，敢于為國犧牲自我的精神。
2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點(diǎn)。
3、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
第一課時(shí)
【目標導航】
運用古文直譯法閱讀理解文章。
【學(xué)習導航】
導入：由每日一個(gè)故事導入：
在導入開(kāi)始就布置任務(wù)（要求：這個(gè)故事是我從一篇古文上找到的，邊看故事邊思考，那些重點(diǎn)的字詞，在原著(zhù)上可能是怎樣表述的）
晏子出使楚國。楚人因為晏子身材矮小，在大門(mén)的旁邊開(kāi)一個(gè)小洞邀請晏子進(jìn)去。 晏子不進(jìn)去說(shuō)：“出使狗國的人從狗門(mén)進(jìn)去。今天，我出使楚國，不應當從這個(gè)門(mén)進(jìn)去�！庇淤e客的人帶晏子改從大門(mén)進(jìn)去。晏子拜見(jiàn)楚王。楚王說(shuō)：“齊國沒(méi)有人可派嗎？竟派您做使臣�！标套踊卮鹫f(shuō)：“齊國的都城臨淄有七千五百戶(hù)人家，人們一起張開(kāi)袖子，天就陰暗下來(lái)；一起揮灑汗水，就會(huì )匯成大雨；街上行人肩膀靠著(zhù)肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說(shuō)沒(méi)有人呢？”楚王說(shuō)：“既然這樣，那么為什么會(huì )派你來(lái)呢？”晏子回答說(shuō)：“齊國派遣使臣，要根據不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的'國王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚國來(lái)了�！� （文中的重點(diǎn)字，如果是古文，將如何表述）
目標導航 運用古文直譯法閱讀理解文章。
新課互動(dòng)：
�。ㄐ〗M內課堂預習）
一、初讀（自主學(xué)習 ）
1、利用工具書(shū)收集和介紹關(guān)于《戰國策》的知識或本 文的背景知識。
2、給重點(diǎn)字詞注音。
唐雎（ ） 怫然（ ）韓傀（ ）
免冠徒跣（ ） 縞素（ ）色撓（ ）
以頭搶地 （ ） 休祲（ ）寡人諭（ ）矣
3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準節奏。
4、談?wù)劤踝x感悟（可以是主要內容、人物形象等）
�。ㄒ螅鹤⒁庑〗M分工合作 時(shí)間5分鐘）
二、譯讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并串譯加橫線(xiàn)的句子。
�。ㄕ埥M長(cháng)根據幻燈片提供的重點(diǎn)字詞，組織組員迅速小組內合作討論，爭取小組內逐一落實(shí)重點(diǎn)字詞并歸納總結該字詞曾經(jīng)學(xué)過(guò)的句子或用法）
2、歸納總結文中所涉及的文言現象
�。ㄒ螅鹤⒁庑〗M分工合作 時(shí)間6分鐘）
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
三、析讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1．你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
2．自由質(zhì)疑。
�。〞r(shí)間2分鐘）
四、誦讀
課堂競背一二自然段。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計18
教學(xué)目標：
借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì )課文大意
反復誦讀，尤其讀準多音字
體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關(guān)《戰國策》的知識。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開(kāi)端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫(xiě)唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第4段）通過(guò)側面描寫(xiě)“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節的結局。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
要求學(xué)生課下預習課文
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1．全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1．根據課文情節，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學(xué)生說(shuō)，老師評點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的'例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現，培養他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計19
一、課時(shí)目標：
1、掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句歸納段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的語(yǔ)言個(gè)性。
二、重難點(diǎn)
掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
三、教學(xué)過(guò)程
1、檢查作業(yè)情況。（2min）
2、深入理解第二段課文：（14min）
�。�1）這兩個(gè)自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過(guò)程，兩人的可以分為兩個(gè)回合，現在我們一起來(lái)看看第一回合（第二段）。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調，盡量表現人物性格。秦王的質(zhì)問(wèn)、蠻橫無(wú)理，唐雎的不卑不亢，沉著(zhù)冷靜。
�。�2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據教師的PPT提示以及結合自己的預習情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問(wèn)，同學(xué)解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（
�。�3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認真聽(tīng)講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。
3、深入理解第三段課文：（18min）
�。�1）我們再來(lái)看看第二回合。分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調，盡量表現人物性格。讀懂秦王語(yǔ)氣中的威脅，讀出唐雎語(yǔ)氣的.氣勢。
�。�2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據教師的PPT提示以及結合自己的預習情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問(wèn)，同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）
�。�3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認真聽(tīng)講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。
4、小結（1min）
唐雎在秦王的步步逼問(wèn)下沒(méi)有被嚇倒，在斗爭的第二個(gè)回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒(méi)有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語(yǔ)言十分富于個(gè)性化。請同學(xué)們回去后找出能表現唐雎和秦王個(gè)性的句子，并根據這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點(diǎn)。我們下節課一起來(lái)談?wù)摗?/p>
5、課堂檢測（5min）
語(yǔ)文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習。
四、板書(shū)設計
秦王：不悅 質(zhì)問(wèn) 怫然怒 色撓
唐雎：出使 沉著(zhù)應對 反擊 挺劍而起
五、作業(yè)
1、預習第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進(jìn)行描述。
3、完成相關(guān)的練習。
第三課時(shí)（40分鐘）
一、課時(shí)目標
1、學(xué)習第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、通過(guò)分析個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：見(jiàn)目標一
2、難點(diǎn)：見(jiàn)目標二
三、教學(xué)過(guò)程
1、學(xué)習第三段課文：（10min）
�。�1）檢查預習：以開(kāi)火車(chē)的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的預習情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）
�。�2）請兩位同學(xué)根據重點(diǎn)詞句來(lái)翻譯最后一段。（重點(diǎn)句：秦王……謝之。 徒以有先生也）
2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結文章詞語(yǔ)。
3、以小組合作的形式交流文章中富于個(gè)性的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作等細節描寫(xiě)，歸納秦王陰險狡詐、蠻橫無(wú)理、色厲內荏、外強中干的形象以及唐雎沉著(zhù)冷靜、有勇有謀、應變力強、英勇無(wú)畏的形象。小組展示后教師總結。（PPT板書(shū)）（25min）
人物 語(yǔ)言 神態(tài) 動(dòng)作 特質(zhì)
秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂
安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無(wú)理
而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險狡詐
公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂
布衣之怒，亦免冠徒跣……
色撓 長(cháng)跪，謝 色厲內荏、外強中干
唐雎 否，非若是也。
此庸夫之怒，非…殿上。 沉著(zhù)冷靜
與臣而將四矣。 有勇有謀
今日是也。 挺劍 英勇無(wú)畏
安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉
弗敢易。 堅決
4、小結《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王、唐雎的人物形象沒(méi)有直接的描寫(xiě)，通篇通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)推進(jìn)情節及塑造人物形象。其語(yǔ)言富于人物個(gè)性，同學(xué)們在寫(xiě)作中也應多多學(xué)習這篇文章的語(yǔ)言描寫(xiě)。（5min 剩下時(shí)間答疑）
四、板書(shū)設計（同上）
五、作業(yè)：完成語(yǔ)文共學(xué)案剩下的全部練習。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計20
一、教學(xué)目標
(一)知識訓練點(diǎn)
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)滲透點(diǎn)
1、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節、刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對話(huà)描寫(xiě)的作用。
四、教學(xué)時(shí)數：
根據學(xué)生情況，力爭一課時(shí)，如果學(xué)生對文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時(shí)。
五、教學(xué)準備：
教師準備：設計教學(xué)預案，查閱相關(guān)資料，制作課件。
學(xué)生準備：預習課文，熟讀課文，翻譯課文。
六、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬⿲�
簡(jiǎn)介《戰國策》。
�。ǘ┵|(zhì)疑
1、今天我們將學(xué)習里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書(shū)），請同學(xué)們齊讀課題�？戳苏n題，你有什么想要知道的，或者不明白的.地方想要提出來(lái)的嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問(wèn)題，PPT展示：
�、偬砌碌氖姑鞘裁�？
�、跒槭裁刺砌乱鍪�？
�、邸安蝗琛笔鞘裁匆馑�？唐雎是怎么完成使命的？
�、芴砌率莻�(gè)什么樣的人？
�。ㄈ┏踝x
1、指明四個(gè)同學(xué)分段朗讀文章，出示聽(tīng)讀要求：
�。�1）你覺(jué)得哪些字容易讀錯，提醒一下大家。
�。�2）看你能通過(guò)聽(tīng)和想，明白剛才提出的哪個(gè)問(wèn)題。用筆作上記號。
2、學(xué)生匯報，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。
3、分組練讀，分譯全文。
�。ㄋ模┪蜃x
1、為大家講講這個(gè)故事。
2、看看前邊還有哪些問(wèn)題我們沒(méi)有解決。（分析唐雎和秦王的性格）
�。ㄎ澹┭葑x
1.假如你是導演，你覺(jué)得這個(gè)劇應該拍幾個(gè)場(chǎng)景？你會(huì )招幾個(gè)演員？
2.排演，準備。
3.表演，評議。
�。┭由�
戰國時(shí)期的“士”是指哪一類(lèi)人？能不能舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”？
教后記：
上這課之前，有個(gè)學(xué)生給我打電話(huà)，說(shuō)感覺(jué)自己最近語(yǔ)文學(xué)習的興趣下降了，我仔細一想，自己為了趕進(jìn)度，已經(jīng)有開(kāi)始滿(mǎn)堂灌了，難怪學(xué)生有點(diǎn)厭倦。我原想初三的孩子會(huì )不好意思，應該不愛(ài)表演了吧？因為前兩次孩子們的表演質(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費時(shí)間”了，但上課時(shí)我想到那個(gè)孩子的話(huà)，臨時(shí)決定讓他們換新角色-------導演，沒(méi)想到孩子們情緒高漲，竟然認真地改寫(xiě)劇本，認真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導演獎，最佳演員，最有創(chuàng )意獎，我發(fā)現孩子們學(xué)習效果特別好。
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