我站在鐵索橋上教學(xué)設計
一、 說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
首先來(lái)談?wù)勎易约簩滩牡睦斫��！拌F索橋上顯威風(fēng)，勇士萬(wàn)代留英名�！薄段艺驹阼F索橋上》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第二單元的一 篇課文，本單元圍繞“遺跡”這個(gè)話(huà)題，安排了三篇體裁各異的。這篇課文是一首現代詩(shī)，描寫(xiě)的是詩(shī)人站在鐵索橋上，思緒萬(wàn)千，追憶紅軍當年飛奪瀘定 橋激烈戰斗的場(chǎng)面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩(shī)共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。
2、教學(xué)目標
�。�1）、通過(guò)自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思。
�。�2）、了解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
�。�3）、培養學(xué)生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。
�。�4）、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
理解詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人表達的情感是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程也就是三維目標的整合過(guò)程，教師在教學(xué)中要努力實(shí)現語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統一，才能真正把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
接下來(lái)我說(shuō)一說(shuō)設計這節課所采用的教法和學(xué)法。
教學(xué)中我采用的是以教師有指導地自讀自探自悟式教學(xué)方法為主，以講授法、啟發(fā)式談話(huà)法、演示法、討論法、等教學(xué)方法為輔，將多種教學(xué)方法相結合而進(jìn)行的。
學(xué)生在課堂上通過(guò)自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學(xué)習方法的有機結合，達到掌握知識、發(fā)展能力、提高認識的目的�；谝陨系囊恍├碚撝笇�，在教學(xué)中我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程：
三、說(shuō)教學(xué)流程
一、激發(fā)興趣，導入新課
“俗話(huà)說(shuō)：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無(wú)數革命先烈為了讓后代過(guò)上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學(xué)們，還記得咱們上節課學(xué)習的一首現代詩(shī)嗎？”教師以這樣的一段敘述語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的.興趣。板書(shū)課題后，全班齊讀一遍。
二、品讀詩(shī)歌，體會(huì )情感
全詩(shī)共四節，開(kāi)頭和結尾反復吟唱。開(kāi)頭營(yíng)造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過(guò)的云霧、大渡河的白浪引發(fā)作者無(wú)限的遐想；結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩(shī)的內容大致相同，因此我打破了按順序教學(xué)的方式，指導學(xué)生先學(xué)習第1節和第4節詩(shī)。
教師配樂(lè )范讀全詩(shī)，引出新課的學(xué)習，提出問(wèn)題：“詩(shī)人站在橋上看到了什么？”學(xué)生先對全詩(shī)有一個(gè)整體的印象，繼而由問(wèn)題導入到第1節詩(shī)的學(xué)習中。學(xué)生 自由朗讀這一節后，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么？感受到了什么？此時(shí)出示課本上的鐵索橋圖片，學(xué)生結合圖片展開(kāi)自己的想象各抒己見(jiàn)，對詩(shī)人站在鐵索橋上看 到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫(huà)面在學(xué)生的頭腦中經(jīng)過(guò)再想象、再加工、再創(chuàng )造，就變成了鮮活的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面。這里，對學(xué)生理解能力、想象能 力、傾聽(tīng)能力及表達能力的培養都有所體現。
“此時(shí)，我們的詩(shī)人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢？”由這樣一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引到第4節詩(shī)的學(xué)習當中去。請學(xué)生們快速瀏覽全詩(shī)，找出反映作者心情的詞語(yǔ)劃下來(lái)。
學(xué)生根據自己的生活體驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再自由地朗讀感悟第四節詩(shī)。通過(guò)指導朗讀、觀(guān)察比較，引導學(xué)生發(fā)現這兩小節詩(shī)描寫(xiě)的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。
這兩節詩(shī)的學(xué)習中，我采取多種形式指導學(xué)生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂(lè )齊讀等。在所有文體中，詩(shī)歌的音樂(lè )性是最強的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩(shī)歌語(yǔ)言美、意境美的重要手段。
四年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是領(lǐng)略的最主要部分內容或重點(diǎn)段落，體會(huì )表達的情感。本文教學(xué)的重點(diǎn)是詩(shī)歌的2、3小節，而重中之重就是第2小節�！霸�(shī) 人站在橋上回憶什么？”通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習第2節詩(shī)。作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗的內容離學(xué)生的現實(shí)生活太遠，難以理解。學(xué)生初步感知后， 先自己想象一下當時(shí)激烈的場(chǎng)面，然后通過(guò)觀(guān)看多媒體，再現當年紅軍戰士們飛奪瀘定橋的激烈場(chǎng)景，讓學(xué)生們進(jìn)入到詩(shī)句所描繪的具體的情境中去。再回過(guò)頭 來(lái)細細體味詩(shī)句，和小組同學(xué)交流討論出第2節詩(shī)中最能體現紅軍戰士英勇無(wú)畏的詞句（勇士們哪，攀著(zhù)一根根鐵索，冒著(zhù)密密的彈雨，沖破了敵人的火網(wǎng)�。�，利 用出示，深入理解�！芭手�(zhù)、冒著(zhù)、沖破”這三個(gè)動(dòng)詞直接體現了紅軍戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，思想感情也受 到了潛移默化的影響，這就把語(yǔ)文的工具性與人文性較好地結合在了一起。
第3節詩(shī)的內容是讓學(xué)生在小組里和小伙伴合作學(xué)習來(lái)完成的，這一部分描寫(xiě)的內容與學(xué)生的現實(shí)生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進(jìn)行朗讀指導。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由地讀，指名讀；經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面后的讀；觀(guān)看影片片斷后的讀；理解重點(diǎn)詞句后的讀；最后帶著(zhù)自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學(xué)生的情感體驗也是在逐步加深，整個(gè)學(xué)習過(guò)程學(xué)生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。
此時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷了感知、感受、感悟到感動(dòng)的情感體驗過(guò)程后，教師引導朗讀全詩(shī)，他們在學(xué)習中積累的強烈的感情就自然而然地釋放出來(lái)。教學(xué)的全過(guò)程也體現了由整體到部分，再回歸到整體的教學(xué)思路。
三、拓展積累、升華情感
1、準確流暢地背誦課文。
2、學(xué)習本文后，你想對無(wú)數先烈說(shuō)些什么？
四、說(shuō)板書(shū)
本課教學(xué)抓住重點(diǎn)段落的理解，通過(guò)三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“攀著(zhù)、冒著(zhù)、沖破”，體會(huì )出詩(shī)人想要表達的情感：英雄的土地！英雄的人民！
我站在鐵索橋上
攀著(zhù) 冒著(zhù) 沖破
英雄的土地！英雄的人民！
結束語(yǔ)：“云無(wú)定姿姿萬(wàn)態(tài)，教無(wú)定法法自在�！痹诮虒W(xué)中創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是我們每位教師不斷探索的目的所在。
【我站在鐵索橋上教學(xué)設計】相關(guān)文章：
我站在鐵索橋上的教學(xué)設計05-07
《我站在鐵索橋上》的教學(xué)反思11-28
我站在鐵索橋上的教學(xué)反思07-20
我站在鐵索橋上的教案04-13
我站在鐵索橋上教案11-23
《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思范文12-14
關(guān)于《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思07-21
《我站在鐵索橋上》說(shuō)課稿素材03-29