印度洋上生死夜第二課時(shí)教學(xué)設計范文
一、教材分析：
1、本文篇幅較長(cháng)，但是脈絡(luò )清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，延展著(zhù)扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。
2、通過(guò)對心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出并揭示人物品質(zhì)。當感覺(jué)到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開(kāi)這兒”，還是向來(lái)往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語(yǔ)時(shí)，它為客輪開(kāi)始沒(méi)有看清燈語(yǔ)而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒(méi)有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫(xiě)，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。
二、設計理念：
1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì )閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說(shuō)，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書(shū)活動(dòng)為根本的外部語(yǔ)文（范文語(yǔ)言）信息的加工內化過(guò)程。張田若先生曾經(jīng)說(shuō)：“我認為一課書(shū)教完之后，成敗的第一個(gè)標準應該是學(xué)生是否讀熟了課文�！�
2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內化嗎？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)。教師要引導學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。
3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認為語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統的語(yǔ)文教學(xué)精華用到今天的語(yǔ)文教學(xué)中，就是強調“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學(xué)生邊讀書(shū)邊進(jìn)入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情和寫(xiě)作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來(lái)，變成自己的'經(jīng)驗能力。
教學(xué)目標 :
1.進(jìn)一步學(xué)習課文內容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì )皮埃爾船長(cháng)舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì )皮埃爾船長(cháng)舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
教學(xué)過(guò)程
一、整體感知，撰寫(xiě)批注：
每個(gè)人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時(shí)生死僅距一步之遙。這節課讓我們走進(jìn)課文，與書(shū)中人物進(jìn)行一番心靈的對話(huà)。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現，寫(xiě)上批注。靜靜地讀書(shū)，用心去體會(huì )。（保證充分的時(shí)間寫(xiě)批注）
二、學(xué)習課文：（交流感悟）
緊扣生死主線(xiàn)，讓學(xué)生自由提問(wèn)，自由感悟，逐一解決。
1、方法引路，漸入情境。
尋找自己感動(dòng)的地方，評價(jià)皮埃爾，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責任向來(lái)往船只通報這一信息�！�
以這句話(huà)為例，重點(diǎn)指導學(xué)生交流自己讀后的感受、理解、體會(huì )，相機讓學(xué)生板書(shū)皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系《船長(cháng)》一文。
2、文本交流，進(jìn)入情境。
A辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：
�。�1）此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。
�。�2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。
讓學(xué)生針對這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（、聯(lián)系上下文理解）
克勒松的手腳為什么會(huì )不停地抽搐？
�。�3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。
�。�4）朗讀比賽，男生、女生、教師進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過(guò)朗讀走進(jìn)作者的內心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內心世界。
3、文本交流，情感體驗
B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說(shuō)話(huà)：“親愛(ài)的，原諒我……”
讓學(xué)生個(gè)性化的讀，教師點(diǎn)評，滲透個(gè)性化的朗讀。
C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語(yǔ)，“克勒松，現在你可以安息了……”
配樂(lè )《愛(ài)無(wú)止境》，指名學(xué)生朗讀。
三、拓展想象，延伸情境
給課文補白，此時(shí)皮埃爾醒來(lái)了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個(gè)代表進(jìn)去采訪(fǎng)，你們準備問(wèn)他什么問(wèn)題？
上臺表演。
四、探討生命，拓展延伸
我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫(xiě)上一兩句話(huà)。
生命感言：_______________ 。
疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠震撼著(zhù)我們的心靈。希望同學(xué)們在人生的旅途上揚起不朽的生命風(fēng)帆，樹(shù)立起一塊不倒的豐碑。
五、向同學(xué)推薦有關(guān)生死的文章、書(shū)目、電影
六、板書(shū)設計 ：
印度洋上生死夜
皮埃爾 （學(xué)生板書(shū)對皮埃爾的感悟）
七、江蘇省特級教師、蘇州市語(yǔ)文教研員許紅琴評課：
薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽(tīng)后感覺(jué)大氣，充分放手讓學(xué)生讀、悟，師生交流順暢。
第一、凸現一個(gè)“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學(xué)生充分自讀自悟時(shí)間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結合。學(xué)生讀不到位，啟發(fā)學(xué)生想了再讀。
第二、凸現一個(gè)“學(xué)生主體”。給學(xué)生思考、探究時(shí)間，學(xué)生談自己的感受。學(xué)生自主選擇，文本是學(xué)生自己讀懂的，情感是學(xué)生自己理解的，感受是學(xué)生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點(diǎn)撥使薛老師做到了“理性的教師權威”“平等中的首席”。
第三、凸現學(xué)生對文本“多元的解讀”。學(xué)生個(gè)性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。
商討：
1、老師的引導也應滲透。如：可讓學(xué)生聯(lián)系上文度假時(shí)的歡樂(lè )，救一個(gè)人與救一船人；兩個(gè)“抽搐”的理解。
2、師生散點(diǎn)式的討論，最后串成一體，應有一條主線(xiàn)。情感時(shí)進(jìn)時(shí)出。
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