《荷塘月色》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
【設計說(shuō)明】
授課時(shí)間為兩課時(shí)第一課時(shí)主要內容是指導閱讀，包括了解作者與寫(xiě)作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎上，確定課文學(xué)習目標，并引導學(xué)生嘗試口頭描繪第二課時(shí)主要內容是從寫(xiě)作的角度來(lái)閱讀理解，思考與討論六道根據教學(xué)目標設置的問(wèn)題，達到既掌握課文的內容與特點(diǎn)，又學(xué)習寫(xiě)作方法之目的第三部分的“寫(xiě)作實(shí)戰”，屬于課外作業(yè)，其講評可利用每周一節的作文課完成
第一課時(shí)
一、閱讀準備
(一)課前“熱身”
1.如果你曾有過(guò)登臨山巔，聽(tīng)潮海岸，駐足月光下，漫步細雨中的經(jīng)歷，你就會(huì )知道享受自然美景是多么讓人愜意試著(zhù)把你某次親身體驗自然魅力的感覺(jué)告訴你的同桌
2.我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時(shí)候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監獄束縛可能沒(méi)什么兩樣試想T你身心自由(如放假沒(méi)作業(yè))時(shí)的感受與平時(shí)有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩(shī)意了?
(設計思路：此環(huán)節在本節課的最初5分鐘完成，要求學(xué)生根據問(wèn)題重溫感受，并讓一兩位學(xué)生口頭表述自己的體驗，目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，帶著(zhù)一定的“感覺(jué)”進(jìn)入閱讀現實(shí)中總有教師感嘆：作品內容離學(xué)生生活太遠而實(shí)際上經(jīng)典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質(zhì)，從古至今都是相通的問(wèn)題的關(guān)鍵就在于我們如何調動(dòng)學(xué)生類(lèi)似的經(jīng)歷與感受，拉近作品與生活的距離)
(二)“還原”作者
介紹作為現代著(zhù)名散文家、詩(shī)人和學(xué)者的朱自清(略)此外，朱自清也和我們一樣是個(gè)普通人，在現實(shí)生活中承擔著(zhù)作為兒子、丈夫、父親(有五個(gè)孩子)、教師的責任北大畢業(yè)后，他到杭州一師教書(shū)，工薪的一半寄往家里從《背影》中可知，當時(shí)朱自清的家境已非常慘淡因貧困與庶母的原因，他與父親失和1922年，朱自清帶妻兒回揚州，打算與父親和解，結果不僅沒(méi)有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的關(guān)系直沒(méi)有緩和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時(shí)擺脫了生活中的煩累與負擔所獲得的精神自由對此，研究者們有不少的說(shuō)法，有興趣大家可以去查閱資料。
(設計思路：此處側重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個(gè)性特點(diǎn)的人)
二、明確學(xué)習重點(diǎn)、閱讀課文并嘗試口頭寫(xiě)作
(一)聚焦文本的寫(xiě)作特點(diǎn)
當朱自清寫(xiě)到“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的時(shí)候，他就是通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)生動(dòng)地描繪那一時(shí)刻荷香的特點(diǎn)：清新、幽微、若有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續作者通過(guò)描繪，使讀者看到一幅富有動(dòng)感的畫(huà)面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調動(dòng)你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)以及身體的感受(包括聯(lián)想與想象)，并對我們所感知到的事物進(jìn)行描寫(xiě)
(設計思路：此環(huán)節在于讓學(xué)生明確本文學(xué)習的重點(diǎn)為描繪，并且讓學(xué)生了解描繪的特點(diǎn)然后要求學(xué)生從“作者如何描繪”的角度來(lái)閱讀全文，閱讀時(shí)要求將精彩的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，并看看它們是通過(guò)哪種感覺(jué)來(lái)進(jìn)行描繪的“教材無(wú)非是個(gè)例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文章內容的同時(shí)，學(xué)習并掌握如何描繪)
(二)練習口頭描繪
請學(xué)生就學(xué)校的某處園林，進(jìn)行口頭描繪，要求用有感染力的語(yǔ)言表現出看到、聽(tīng)到、摸到、聞到和聯(lián)想到的在學(xué)習全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來(lái)
(設計思路：此環(huán)節的目的一方面在于讓學(xué)生初步借鑒作品中描繪的方法，并進(jìn)一步理解作品；另一方面又在于創(chuàng )設“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境，大多數學(xué)生會(huì )在此環(huán)節表達受阻這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，刺激了他們的學(xué)習需要，即在表達時(shí)，通過(guò)主動(dòng)閱讀來(lái)尋求參照，從而為下一節課的細讀作準備)
第二課時(shí)
一、閱讀理解
(一)思考與評析
1.有詩(shī)人說(shuō)“我是我看到的一切的統治者，我在那里的權利無(wú)人可以質(zhì)疑”，這句話(huà)正講出了我們平時(shí)的體驗：當我們心情抑郁時(shí)，所見(jiàn)的景物往往是灰暗的；而心情愉快時(shí)，眼中的一切都是亮麗的所以說(shuō)，作者描寫(xiě)時(shí)往往把所寫(xiě)之景染上自己的感情色彩請從課文前三段，找出作者描寫(xiě)時(shí)的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來(lái)描寫(xiě)荷塘月色的(請在文中找到依據)
明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人”一作者暫時(shí)擺脫了生活的負累與束縛，有著(zhù)什么都可以不理的自由，享受獨處的妙處，以寧靜的心情來(lái)欣賞這荷塘與月色
(設計思路：讓學(xué)生意識到“我的景物我做主”——所寫(xiě)的景物往往是作者內心世界的一種投射，浸透著(zhù)作者的主觀(guān)寄托)
2.在那個(gè)滿(mǎn)月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫(xiě)的主要對象
明確：第四段主要寫(xiě)荷塘的里(上)面第五段主要寫(xiě)荷塘的月色第六段主要寫(xiě)月光下荷塘周?chē)臉?shù)
(設計思路：我們知道，在這樣寫(xiě)景抒情的散文里，每一個(gè)段落之所以成為段落，原則上是因為這個(gè)段落的句子都是圍繞著(zhù)某一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的這一問(wèn)題既培養學(xué)生從總體上把握文章的意識，又訓練其概括能力，同時(shí)也為下一個(gè)問(wèn)題作準備)
3.以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的請你在閱讀第四段時(shí)，使用如下所示的圖表記錄每種感覺(jué)的內容
明確：
�、偾壅鄣暮商辽厦�，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人
�、谶@時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕
�、畚L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的
(設計思路：這一環(huán)節主要是希望學(xué)生關(guān)注文中描繪的組節及這些細節的來(lái)源，感受所描寫(xiě)的景物都是由具體的細節組成的，而這些細節又是通過(guò)調動(dòng)身體的器官捕捉到的這就比“平時(shí)要多注意觀(guān)察”之類(lèi)空泛的要求有效，同時(shí)，又讓學(xué)生掌握到了文章的具體內容)
4.那么，這些細節又是如何連綴起來(lái)的呢?換種說(shuō)法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構成畫(huà)面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫(xiě)“荷塘里(上)面”的第四段為例，請在本段找出作者描繪景物時(shí)用來(lái)連接不同細節的過(guò)渡性詞句
明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風(fēng)過(guò)處”(轉靜為動(dòng))……“這時(shí)候”……“葉子底下”通過(guò)這些過(guò)渡性語(yǔ)句，本段先后寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、動(dòng)態(tài)的葉子和花、流水
(設計思路：學(xué)生進(jìn)行描繪時(shí)會(huì )遇到兩個(gè)問(wèn)題，一是難以有內容，這已利用上一環(huán)節來(lái)學(xué)習；二是忽視對內容的有序組織，本環(huán)節主要幫助學(xué)生解決后一問(wèn)題連綴的方式有多種，第
四段主要讓學(xué)生認識過(guò)渡詞語(yǔ)的作用，提醒學(xué)生：平時(shí)行文，可以使用下面這些詞語(yǔ)，它們會(huì )使你的讀者保持方向感，如“挨著(zhù)”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等
而學(xué)習寫(xiě)“荷塘月色”的第五段細節間的連綴方式，則先從分析句子的主語(yǔ)著(zhù)手，得出寫(xiě)月色的前兩個(gè)細節，使用的分別是正面與側面描寫(xiě)；接下來(lái)的三個(gè)細節，由“天上”的滿(mǎn)月到“隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠而近來(lái)組織的這里的連綴沒(méi)有上一段的過(guò)渡性詞句，它靠的是一種內在的邏輯與順序
通過(guò)第六段的分析，讓學(xué)生了解連綴細節的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周?chē)薄岸际菢?shù)”；特殊：“只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙”普遍：“樹(shù)色一律是陰陰的.”，像煙霧；特殊：“楊柳的風(fēng)姿”“在煙霧里也辨得出”)
5.“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”一段中的大部分內容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?
學(xué)生自己能作到的分析：①照應前文的自由：“什么都可以想”②對比：六朝時(shí)(老師要簡(jiǎn)介六朝在中國文化中繁華、社會(huì )風(fēng)氣開(kāi)放等特點(diǎn))熱鬧、風(fēng)流的“嬉游”與作者現實(shí)生活中的精神壓力形成對比，更顯當晚自由的可貴
(設計思路：在此，還可讓學(xué)生意識到它的另一個(gè)作用——豐富作品的內涵：由對純自然的描寫(xiě)過(guò)渡到寫(xiě)相關(guān)的文化在寫(xiě)作上，拓展了現實(shí)的空間，讓讀者產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而使讀文章的感受更為豐富)
6.至此，我們對作者感受與描寫(xiě)的細節、細節間的連綴方式以及文章的整體內容都有了了解現在我們來(lái)探討寫(xiě)作的另一個(gè)重要方面，即如何寫(xiě)出所寫(xiě)之物的特點(diǎn)，使描寫(xiě)的細節就像畫(huà)在讀者眼前一般同學(xué)們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻請舉幾例說(shuō)明，使用“用什么比喻什么，寫(xiě)出了它什么特點(diǎn)”之句式
示例：“零星點(diǎn)綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫(xiě)出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗
另外，讓學(xué)生通過(guò)與比喻的比較，了解通感：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲”
(設計思路：在這里，讓學(xué)生學(xué)習作者對于詞語(yǔ)的準確選用，可采用不同的方法讓學(xué)生來(lái)感知，如想象與聯(lián)想、換詞比較或詞語(yǔ)的“缺失”——去掉需品味的詞語(yǔ))
二、布置課外作業(yè)
寫(xiě)作實(shí)戰的要求——
構思：想象你要描繪的自然景物(學(xué)校園林)，記下用來(lái)描繪它的細節——形狀、色彩、聲音、氣味、引發(fā)的聯(lián)想等
寫(xiě)稿：先確定每一段所要描繪的主要內容，然后由此出發(fā)按邏輯關(guān)系或空間關(guān)系繼續下去注意描寫(xiě)時(shí)設法突出事物的特點(diǎn)
修改：重讀文章，看它是否準確地表現出了你要描繪的對象注意用詞的準確添加或修改細節，使你的描繪更加清楚同時(shí)找出一些地方，添加過(guò)渡詞語(yǔ)使空間關(guān)系更加容易理解
【教學(xué)反思】
以前教讀《荷塘月色》，我總是注重讓學(xué)生學(xué)習作者在文中所用的貼切的詞語(yǔ)、比喻的修辭、排比的句法，體會(huì )文章所營(yíng)造的寧靜而富有詩(shī)意的意境自這屆高一開(kāi)始，我嘗試從寫(xiě)作的角度來(lái)理解分析文章，實(shí)施教學(xué)我的教學(xué)思路是：從學(xué)習描繪入手理解文章內容，掌握描繪方法，再用寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)加深對描繪的認識
記得為現代作文教學(xué)理論奠定基礎的梁任公先生，在晚年對“中學(xué)以上作文教學(xué)法”所作的總結里，認為“教人作文當以結構為主”，但“思想清不清”和“理法對不對”，都是內容問(wèn)題，內容決定結構基于此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩點(diǎn)上：一是讓學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)的內容(具體細節)，二是讓學(xué)生了解內容的組織(細節的連綴方式)其他則是為此“蓄勢”或對此進(jìn)行“拓展”再一個(gè)問(wèn)題就是如何使自己確定的教學(xué)目標讓學(xué)生有興趣參與和完成這得在很多細節上下工夫，比如，為讓學(xué)生體會(huì )到所寫(xiě)之景往往折射出人物的思想情感，我在設計寫(xiě)作日志時(shí)，就增加了“我們學(xué)校即將搬遷，希望大家用文字將學(xué)校的園林記錄下來(lái)”這一要求，即考慮到讓學(xué)生描繪時(shí)浸透自己的情感
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