《好事情》最新教學(xué)設計
《好事情》是北師大版語(yǔ)文教材一年級下冊第十五單元“長(cháng)大”中的第二篇主體課文。課文描述了一個(gè)叫尤拉的小朋友一心想做好事情，但只想到去做哪些驚天動(dòng)地的大好事，卻沒(méi)有意識到正發(fā)生在身邊的一些小事也是好事情，也更需要去做。課文內容生動(dòng)有趣，貼近兒童生活實(shí)際，是進(jìn)行語(yǔ)文訓練和思想教育的好教材。
一年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)歷了半年學(xué)習生活，有了一定的知識積累，能力習慣也得到了初步培養，還感悟了一點(diǎn)學(xué)習的方法策略，但注意力仍容易分散，自我約束力差，自主學(xué)習、合作探究的意識能力都十分薄弱。
針對教材的特點(diǎn)和一年級學(xué)生的實(shí)際，我們確定了《好事情》一課的學(xué)習目標——
基礎知識與技能目標：
1、能認識15個(gè)生字（下限）。
2、能正確流利地朗讀課文，部分優(yōu)生能略帶感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：引導學(xué)生自主設計學(xué)習目標，自主選擇學(xué)習內容，自主感悟學(xué)習方法，自主反思評價(jià)學(xué)習效果，培養初步的自主學(xué)習的意識與能力，并進(jìn)行合作學(xué)習的初步指導。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：課堂上積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和心理健康，寓學(xué)于玩，在活潑有趣的游戲活動(dòng)中組織扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習訓練，使學(xué)生受到啟發(fā)教育，意識到幫助別人須從身邊不起眼的小事做起。
以上目標雖是分別提出的，但在教學(xué)過(guò)程中卻是相互貫通的，是一個(gè)不可分割的整體。依據教學(xué)目標，我們計劃融合語(yǔ)文天地中的內容用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)熟悉學(xué)生，初讀課文，認識和書(shū)寫(xiě)一部分生字；第二課時(shí)，認識和書(shū)寫(xiě)一部分生字，熟讀課文理解課文，滲透從身邊的小事做起的教育；第三課時(shí)，舉行“我長(cháng)大了”好事情匯報會(huì )，識字寫(xiě)字。我重點(diǎn)介紹第二課時(shí)的教學(xué)設計和意圖。
一、故事導入、揭示課題。
1、課前配樂(lè )講故事《小公雞做好事》，內容為：小公雞經(jīng)過(guò)多方努力終于學(xué)會(huì )唱歌，每天打鳴叫人們早起，為人們做好事。
2、談話(huà)：聽(tīng)了故事后你知道小公雞想為人們做什么好事情��？咱們課文里的尤拉想做些什么呢？
3、放課件：課文中的尤拉插圖，畫(huà)外兒童音：早上尤拉醒了，他看看窗外，天氣很好，心里想：“我能做什么好事情呢？”，隨著(zhù)聲音按筆順動(dòng)畫(huà)展示“好事情”三個(gè)字，揭示出課題。
4、板書(shū)課題請學(xué)生與老師一起書(shū)空“好事情”隨機識字“情”與心理活動(dòng)有關(guān)，在哪里用過(guò)這個(gè)字，會(huì )組什么詞？
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節選擇了講故事和動(dòng)畫(huà)配音的方式揭示課題，首先意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習態(tài)度，在課堂進(jìn)行之初就能牢牢地抓住學(xué)生的心，使其注意力保持集中。這也是課標積極倡導的，積極的學(xué)習興趣，良好的學(xué)習態(tài)度是取得良好學(xué)習效果的前提和關(guān)鍵。講故事后設計了與課文內容相關(guān)的問(wèn)題和識字，一方面培養學(xué)生認真傾聽(tīng)和表達的習慣，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，另一方面又為本節課的學(xué)習打下了基礎。）
二、立足課題、設計進(jìn)程
談話(huà)：看了課題后，你想知道些什么？想學(xué)些什么？
梳理談話(huà)：同學(xué)們想知道的有課文內容方面的，這需要我們讀課文去了解，讀課文要讀得怎樣呢？（正確、流利，有的還可以略帶感情）；還有的同學(xué)想學(xué)習課文里的生字。讀課文和學(xué)生字就定為這節課的目標吧！我們先學(xué)什么呢？（引導學(xué)生認識到學(xué)會(huì )生字是讀好課文的基礎，在讀課文的過(guò)程當中可以復習生字，學(xué)習運用生字。）
�。ㄒ鈭D：語(yǔ)文課程標準四大基本理念之一就是積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式。我們必須根據學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習的規律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，引導學(xué)生逐步建構自主、合作、探究的學(xué)習方式。一年級學(xué)生雖然年齡小，自主學(xué)習的意識比較薄弱，但并不等于他們就不需要、不能夠自主學(xué)習，他們也希望根據自己的興趣、需要自主選擇學(xué)習內容和目標。教師應當滿(mǎn)足他們的需求。從另一個(gè)方面說(shuō)，高年級學(xué)生要實(shí)現高水平的自主學(xué)習，低年級就必須打下自主學(xué)習的堅實(shí)基礎。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習方式的轉變也要從一年級抓起。正是基于這樣的認識，我們安排了這個(gè)教學(xué)環(huán)節引導學(xué)生自主規劃學(xué)習進(jìn)程，明確學(xué)習任務(wù)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生準備學(xué)些什么。接下來(lái)就要堅定不移地做學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、合作者、服務(wù)者，引導學(xué)生按照自己的規劃完成識字、讀課文的任務(wù)。努力在真正意義上尊重學(xué)生的發(fā)展需要。
三、在游戲中識字
1、讀課文隨文識字，一邊讀一邊注意課文里的生字，看自己能運用學(xué)過(guò)的方法學(xué)會(huì )哪些生字？
2、拿出生字卡片，一邊讀生字一邊分類(lèi)擺放卡片，將認識的生字擺在遠處，不認識的生字擺在近處。
3、重點(diǎn)指導學(xué)生不認識的生字。（1）學(xué)生自學(xué)。（2）匯報經(jīng)過(guò)努力認識了哪些生字？怎么記住它？如“腿”_可以做拍腿動(dòng)作，也可以聯(lián)系“月肉旁”來(lái)記憶。
4、用游戲來(lái)鞏固識字成果。（1）師拿出卡片說(shuō)：“請你拿出‘事情’的‘情’�！睂W(xué)生也拿出相應的卡片，說(shuō)：“我就拿出‘事情’的‘情’�！�(2)選出難認的字，前面拿的速度較慢的字再做游戲。（3）請學(xué)生領(lǐng)著(zhù)做游戲。
�。ㄒ鈭D：隨著(zhù)課程改革的逐步深入，人們逐漸注意到引入游戲后教學(xué)效率有所降低的現象，分析原因就是學(xué)與玩不能兼顧，為什么要引入游戲，怎樣利用游戲方式提高學(xué)習效率的問(wèn)題沒(méi)有解決。游戲的形式、時(shí)機把握不好，游戲中學(xué)生學(xué)習參與面小，以少數人的展示活動(dòng)削弱了大面積參與的扎實(shí)訓練。如全班學(xué)生一塊開(kāi)火車(chē)，學(xué)生真正參與強度大的也就是開(kāi)到自己面前的那個(gè)字，其余時(shí)間都處在低強度參與的狀態(tài)中，學(xué)生的注意力并沒(méi)有真正集中到學(xué)習本身上來(lái)，游戲反而成了干擾教學(xué)的因素。有這樣一句教育名言：“我聽(tīng)，我忘記！我看，我記憶！我參與，我消化！我吸收，我運用！”意思是說(shuō)一個(gè)人只有真正參與到活動(dòng)中，并且是主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，才有可能真正地吸收理解運用�；谶@樣的認識，我們設計了前面的識字游戲。其特點(diǎn)是：1、整個(gè)的識字教學(xué)就是一個(gè)游戲活動(dòng)。2、增大了參與面與參與強度，所有的學(xué)生都能積極參與到游戲中來(lái)。游戲中有意識地加強了訓練的強度。所有的學(xué)生都要集中注意力，用腦記，用手擺，在反復“再認”的過(guò)程當中強化記憶，完成識字任務(wù)，提高識字效率。）
四、以讀促思，以說(shuō)促讀
1、談話(huà)：認識生字后我們再來(lái)讀課文，比一比誰(shuí)能讀的正確流利？請同學(xué)們同位互相幫助讀課文，同位之間怎樣互相幫助呢？引導學(xué)生注意傾聽(tīng)，同位不會(huì )的教教他，讀得好的地方夸夸他。
2、同位互讀互助。
3、集體交流同位互讀的結果。（1）請一組同位朗讀。（2）引導學(xué)生評議。（3）請另一組同位朗讀。（4）師評與學(xué)生評相結合。
4、再次自由讀課文，力爭讀的正確流利。思考：尤拉想做哪些好事情？
5、談話(huà)：尤拉想做的好事情都是些應該做的大好事情，它做成了嗎？為什么沒(méi)做成？他應該怎樣做呢？我們來(lái)勸勸他吧，告訴他應該怎樣做？學(xué)生依據課文內容勸導尤拉，如：尤拉，你應該帶馬莎去玩。尤拉，你應該給小狗喝水。等
6、指導有感情的朗讀課文。從大家的勸說(shuō)中看出大家已理解了課文內容，你能選自己最感興趣的一段，，帶著(zhù)自己的理解讀一讀嗎？練習讀課文，指名讀課文。
�。ㄒ鈭D：語(yǔ)文課程標準明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程當中，學(xué)生和教師都積極通過(guò)文本與作者和課文中的人物進(jìn)行交流溝通，逐步加深體驗和理解，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此在教學(xué)設計中我們力圖做到：1、注重整體感悟，引導學(xué)生從整體上把握課文內容。2、結合具體教學(xué)內容引導學(xué)生轉換角度，與書(shū)中人物尤拉進(jìn)行對話(huà)，對其進(jìn)行勸導。這種角度的轉換，使得學(xué)生有一種超越書(shū)中人物的.“優(yōu)越感”，使學(xué)生覺(jué)得自己似乎比尤拉更明白應該怎樣做，帶著(zhù)這種“優(yōu)越感”來(lái)勸導他，在勸導過(guò)程當中自己也實(shí)現超越和提升。這種角度轉換以藝術(shù)審美理論和現代閱讀學(xué)的成果為依據，通過(guò)對話(huà)這一具體方式，把理解課文與學(xué)生的自我教育有機地統一起來(lái)。3、強調學(xué)生獨特的閱讀感受，允許學(xué)生自主選擇感興趣的內容理解朗讀。4、認真指導低年級的小組合作學(xué)習。一年級的學(xué)生合作意識薄弱，合作能力較差，人數一多內容一復雜就容易鬧起來(lái)。從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，一年級的最初合作要從內容較簡(jiǎn)單、人數較少的低度合作開(kāi)始，力求使合作更有實(shí)效。如同位合作讀課文，我們先明確了合作的目標：同位互助，正確流利地朗讀課文；又明確了合作的方式：一起讀或互讀，對方讀時(shí)認真聽(tīng)，讀得好的夸夸他，不夠好的地方提提建議。這樣就保證了合作的有效性）
五、活動(dòng)拓展，練習口語(yǔ)表達
1、談話(huà)：我們除了勸尤拉做課文中寫(xiě)的好事情以外，還可以勸尤拉做哪些好事情？
2、創(chuàng )設活動(dòng)情境：聽(tīng)了我們的勸導尤拉會(huì )有什么表現？
放課件：尤拉動(dòng)畫(huà)圖及兒童配音：謝謝你們，聽(tīng)了大家的話(huà)，我知道好事情要從身邊的小事做起�，F在，我要開(kāi)始行動(dòng)了。大家一起來(lái)吧!
3、尤拉邀請咱們一起來(lái)，咱們一起成立一個(gè)“做好事情小隊”好嗎？請想當隊長(cháng)的同學(xué)想一想如果你當了這個(gè)隊長(cháng)，要領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們做哪些好事情？
4、隊長(cháng)競選演說(shuō)：
�。�1）小組內演說(shuō)，選出一名同學(xué)參加全班演說(shuō)。
�。�2）全班競選演說(shuō)
�。�3）授旗宣布小隊成立
�。�4）教師寄語(yǔ)：說(shuō)得好不如做得好，愿我們臨時(shí)成立的小隊能真正的開(kāi)展活動(dòng)，等大家活動(dòng)后咱們再來(lái)進(jìn)行隊長(cháng)演說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得好又做得好。
�。ㄒ鈭D：1、引導學(xué)生關(guān)注生活中身邊的小事，真正意識到要從身邊的小事做起，建設大家美好的生活。不僅要在演說(shuō)中說(shuō)得好，而且課下還要真的去做，所以小隊的成立要力求真實(shí)化，成為學(xué)生現實(shí)生活中的一部分。2、滲透民主生活教育，培養民主生活的意識和能力，這是建設現代民主生活秩序的需要。要培養這樣的公民素質(zhì)，就要從我們的每一節課扎扎實(shí)實(shí)地做起，這是時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)的使命。課堂上，我注意引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì )推薦，學(xué)會(huì )競選，學(xué)會(huì )投票選舉，都是為了實(shí)踐這一思想理念。3、努力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，這也體現了遵循語(yǔ)文教學(xué)規律的基本原則。）
五、學(xué)后反思、自留作業(yè)
教師總結談話(huà)：這節課我們學(xué)習了生字，讀了課文，成立了“做好事情小隊”。你對自己這節課的表現滿(mǎn)意嗎？覺(jué)得哪些地方表現得好？哪些地方不夠好？還應怎樣做？如：覺(jué)得生字沒(méi)學(xué)好的回家可以學(xué)學(xué)生字，當作自己給自己留的作業(yè)吧。如果滿(mǎn)意就將自己這節課的表現講給家長(cháng)聽(tīng)。
�。ㄒ鈭D：在教學(xué)基本結束時(shí)，引導學(xué)生對自己的學(xué)習做出自我評價(jià)和反思。一個(gè)人能不能不斷的進(jìn)步，很大程度取決于他是否善于經(jīng)常主動(dòng)反思自己的行為，并從中總結經(jīng)驗，吸取教訓。我們設計這樣的環(huán)節，就是要培養學(xué)生從小培養這樣的反思意識。反思后的行為更重要，因此我們又設計了根據自己的情況自留作業(yè)的環(huán)節，使反思提高落到實(shí)處，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。）
總之，這節課的教學(xué)設計我努力做到從低年級開(kāi)始抓學(xué)習方式的轉變；強調閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)；體現語(yǔ)文教學(xué)與生活指導相結合；讓學(xué)生在快樂(lè )的游戲中進(jìn)行高效的學(xué)習，做到學(xué)習有收獲。
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