人教版五年級上冊《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、能正確認讀并書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字和一個(gè)多音字，能結合文本語(yǔ)境理解星羅棋布、絡(luò )繹不絕、大喜過(guò)望等重要詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦父親教導我的話(huà)。
3、能聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際，領(lǐng)悟通往廣場(chǎng)的路不止一條的深刻含義，感悟作者的人生態(tài)度。同時(shí)初步懂得自己以后如何去面對困難挫折，樹(shù)立積極奮進(jìn)的學(xué)習、生活態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，引導學(xué)生理解通往廣場(chǎng)的路不止一條這句話(huà)在文中和現實(shí)生活中的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
鏈接生活中發(fā)生的遇到困難，如何選擇其它方式克服困難的事例，深刻理解題目的含義。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、質(zhì)疑激趣，導入新課
1、提出話(huà)題，思考通往之路：
同學(xué)們，老師想請大家來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：從你家里出發(fā)來(lái)學(xué)校，你知道可以走那條路嗎?
看來(lái)，從家到學(xué)校的路不止──(一條)
板書(shū)：
路不止一條
越是中心的地方，通向它的路就越──(多)
2、今天，我們來(lái)學(xué)習一篇新課文。
補充板書(shū)：
通往廣場(chǎng)的路不止一條
齊讀課題。
自以為比較自然又有新意的導入在課堂實(shí)踐中碰壁。學(xué)生看地圖的能力比較欠缺，而且學(xué)生過(guò)多的注意到了地圖中的地名，分散了注意力，對這一設計意圖沒(méi)有理解，以致于課堂導入比較拖沓。
二、自讀課文，整體感知
學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考：課文講了哪幾件事?
交流。
(若學(xué)生概括有困難，則提示引導說(shuō)說(shuō)文章講了哪幾個(gè)具體事例，再連接上下文，疏通主要內容。)
實(shí)踐證明：在學(xué)生預習不是很充分的情況下，要求學(xué)生概括意思難度很大，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使學(xué)生在下幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習中處于消極非興奮狀態(tài)。
三、自主研讀第一段，理解題目的表層意思
1、理解路多：
師：在風(fēng)和日麗的一天，父親帶著(zhù)我來(lái)到羅馬郊外的一個(gè)小鎮，爬上教堂高高的塔頂望著(zhù)整個(gè)羅馬城。誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)我看到的情景的句子?
(腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱著(zhù)羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市廣場(chǎng)。)
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)看到的景象?
(學(xué)生有困難時(shí)，出示廣場(chǎng)圖，輔助學(xué)生說(shuō)，伺機點(diǎn)撥理解星羅棋布、環(huán)抱。)
師：其實(shí)，用更簡(jiǎn)潔的一句話(huà)說(shuō)，就是──通往廣場(chǎng)的路不止一條。
(讀出路多)
師;用古羅馬的一句諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是條條大路通羅馬。
指導朗讀：讀出通向廣場(chǎng)的路的多。
2、父親帶我爬上塔頂，僅僅是讓我看通往廣場(chǎng)的路嗎?
出示：
通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是一樣，假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試!
�、� 說(shuō)清意思：
師：父親的話(huà)包含了豐富的意思，你能做一做父親的代言人，把意思說(shuō)得更清楚些嗎?
�、� 指導不同語(yǔ)氣朗讀。
(和藹的;語(yǔ)重心長(cháng)的;)
四、理性品讀二、三段，從事例中深入理解題意
1、提煉概括：
師：我一直牢記父親這樣的教導。(再次朗讀)你知道作者在此后的生活中走的是怎樣的路嗎?請大家自己默讀二、三兩段，看看這739個(gè)字中，你會(huì )選哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?
(與眾不同的;)
預想以這樣高舉高打的形式讓學(xué)生提煉出二、三兩段的重點(diǎn)詞，可能是概括性太強，可能是問(wèn)題的意義指向不清，學(xué)生被打蒙了，他們找不出文中的關(guān)鍵詞，課堂一度出現較長(cháng)的冷場(chǎng)狀態(tài)。
師：聯(lián)系上下文，再考考你，二、三兩段作者所舉的事例其實(shí)是說(shuō)通往什么的路不止一條?
(夢(mèng)想;目的地;成功;幸福)
2、學(xué)習第二段：
師：好，就請大家在第二段中找找我與眾不同的句子和我取得了成功的句子。
交流。
�、� 突然，我的眼睛一亮，一個(gè)大膽的念頭在腦海中閃現：我為什么不從毛衣入手，自己設計、制作、出售時(shí)裝呢?
師：你在問(wèn)誰(shuí)呢?你其實(shí)是想告訴自己什么呢?就改成剛才的說(shuō)法好不好?
(體會(huì )興奮、激動(dòng)、驚喜的感覺(jué)。)
師：為什么說(shuō)這是與眾不同的呢?為了成為時(shí)裝設計師，別人怎么做，我想怎么做呢?
小結：難怪我會(huì )那么激動(dòng)、驚喜、興奮了。
�、� 我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著(zhù)一朵幸福的云：
此時(shí)作者為什么大喜?幸福的云指什么?
(這句話(huà)寫(xiě)出了我當時(shí)異常興奮的心情。做一名時(shí)裝設計師是我的夢(mèng)想，從毛衣入手，設計時(shí)裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但我決定大膽一試，沒(méi)想到一舉成功。幸福來(lái)得那么快，就像一朵從天空飄來(lái)的云，難怪我大喜過(guò)望。)
�、� 從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)：
師：讀讀這句句子，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到時(shí)裝店里怎樣的情景?目光移到時(shí)裝店外，你又看到了什么?
(指導多元朗讀。)
師：時(shí)裝像河流一般。你又想到了什么?
(這句話(huà)寫(xiě)出了我的毛衣時(shí)裝打向市場(chǎng)后所取得的'巨大成功。河流，水量充盈，源源不斷;時(shí)裝能像河流那樣，可見(jiàn)品種之多，訂貨量之大。當然，不難看出，流出的除了源源的毛衣時(shí)裝外，還伴隨著(zhù)的是成功的喜悅和繼續尋求發(fā)展的信心。事實(shí)證明：到達目的地的途徑的確不止一條。)
師：你認為這與眾不同的想法與取得成功(或實(shí)現夢(mèng)想)之間還需要什么?請你聯(lián)系這一段的上下文，仔細思考。
3、學(xué)習第三段：
師：第三段中也有我與眾不同的句子和我取得了成功的句子。大家自己找一找，
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)通往廣場(chǎng)的路不止一條!的含義。
(條條道路通羅馬另一條路也許不那么直接，但幾經(jīng)周折，還是能夠到達你想要去的地方;而且還完全有可能找到比原先更快地到達目的地的捷徑。要是因為一條路不通，你不再去走第二條，那么你就永遠到達不了目的地。人就是在此路不通，走彼路;彼路不通，再走另一彼路的不斷探索中逐步接近目標，走向成功的。)
這兩段的教學(xué)由于預設不夠充分，因此對學(xué)生即時(shí)生成的內容的把握常常不夠敏銳，課堂教學(xué)的引導、調控有時(shí)模糊不清，導致課堂教學(xué)節奏緩慢，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。
五、課堂練筆，感悟生活
或許，我們曾經(jīng)擁有過(guò)換一種方式對待困難時(shí)柳暗花明又一村的興奮;或許我們曾經(jīng)遭遇過(guò)面對困難不知所措，悲觀(guān)失望的無(wú)奈;或許我們此時(shí)面對困難有自己的想法要訴說(shuō)請大家拿起筆，寫(xiě)下心中正想著(zhù)的這些話(huà)吧。
交流，評價(jià)。
六、拓展總結
同學(xué)們說(shuō)得真好!父親教導我：通往廣場(chǎng)的路不止一條;作者用自己的成功證明：通往廣場(chǎng)的路不止一條;我們以自己的感想證實(shí)：通往廣場(chǎng)的路不止一條。我們一定深深記住了一句話(huà)：通往廣場(chǎng)的路不止一條!
七、板書(shū)設計
通往廣場(chǎng)的路不止一條
與眾不同 成功
自信 夢(mèng)想
勇氣 目的地
行動(dòng)