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八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目的
�、僬J識、記憶重點(diǎn)字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內容
�、诶砬遄髡叩乃悸�，理清文章的線(xiàn)索，品味富有表現力的語(yǔ)言，感悟作者的思想感情。
�、蹖W(xué)習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
�、軐W(xué)習藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強烈的愛(ài)國主義思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握內容和主題，理清思路和線(xiàn)索，選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的.崇高品質(zhì)，感悟作者的思想感情。
知識重點(diǎn)
�、傥恼轮袩o(wú)非竟等副詞的運用的妙處。
�、趯ξ覘夅t從文的行為的理解。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)方法和手段
引入
回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，引出本文。（學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)的魯迅先生的作品為話(huà)題作介紹）
學(xué)生自主說(shuō)話(huà)
課文講解
�。ㄒ唬�
學(xué)生自讀課文，思考：
�、北疚纳婕暗降牡攸c(diǎn)有哪些？
�、沧髡邔�(xiě)了不同地點(diǎn)的哪些事情？
�、尺@些事情是依靠什么組織起來(lái)的？
�、淳唧w寫(xiě)那與藤野有關(guān)的事情有哪些？用自己的話(huà)概括？
�。ǘ⿲W(xué)生討論以后回答：
�、睎|京、仙臺、北京
�、并僭跂|京看到聽(tīng)到的有關(guān)清國留學(xué)生的故事；
�、诔醯较膳_我在吃飯和住宿上受到的優(yōu)待
�、壅J識藤野先生，并且與之相識相處以及離別
�、苣涿攀录碗娪笆录�
�、菰诒本⿲μ僖暗膽涯�。
�、硶r(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉換。
�、储傩薷奈业闹v義
�、诩m正解剖圖
�、坳P(guān)心解剖實(shí)習
�、芰私庵袊斯_的情形
�。ㄈ�
析四件事表現出來(lái)的騰野先生的品質(zhì)：
�、僬睙嵴\、工作負責、一絲不茍
�、跓崆殛P(guān)心、嚴格要求
�、壅睙o(wú)私、真摯誠懇
�、苷J真求實(shí)，治學(xué)嚴謹
�。ㄋ模┧伎继僖跋壬�
品質(zhì)中最讓人感動(dòng)的是什么？
明確：藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫(xiě)了很多看似與先生沒(méi)有什么關(guān)系的文字。找出來(lái)，對其內容做概括。
主要有：在東京看到清國留學(xué)生觀(guān)景賞花；到仙臺的路途中記得日暮里和水戶(hù)；在仙臺受到了優(yōu)待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫(xiě)文章。
�。┧伎迹哼@些文字作者是用什么線(xiàn)索將它們貫穿起來(lái)的？他們與藤野先生有什么關(guān)系？體現了散文的什么特點(diǎn)？
愛(ài)國主義思想感情；形散神聚。
與藤野的關(guān)系是：
見(jiàn)先生的原因尋求救國真理的道路。
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標：
1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深?lèi)和醇病钡仍~語(yǔ)。
2、回顧復習作者魯迅及相關(guān)知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學(xué)習本文抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現人物性格特征的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：了解藤野先生的思想品格，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生
》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生
代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”
過(guò)渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念？今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)（板書(shū)課題）
二、檢查預習
1、復習作者，回憶我們學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學(xué)們給他畫(huà)一個(gè)像，用文字表述出來(lái)。
學(xué)生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫(xiě)的呢？請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫(xiě)說(shuō)明了什么？
老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎�！�
明確：說(shuō)明藤野先生的生活儉樸，不拘小節、治學(xué)嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學(xué)。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來(lái)評價(jià)的呢？請同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
學(xué)生回答：偉大
學(xué)生齊讀第37小節，體會(huì )魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請同學(xué)們閱讀11—35小節，思考：文中寫(xiě)了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現了藤野先生什么樣的品格？
學(xué)生討論、交流
可能出現的問(wèn)題：
○1（第11-19自然段）寫(xiě)藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學(xué)工作極其認真負責，教學(xué)的嚴謹，對學(xué)生的嚴格和對作者的關(guān)心。
學(xué)生可能出現的問(wèn)題：
�。�1）概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
�。�2）文中的“講義”有哪兩個(gè)意思？──前者指講課內容，后者指課堂筆記。
�。�3）“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話(huà)概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
�。�4）“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語(yǔ)句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
�。�5）把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。
�。�6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：
1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；
2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。�7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語(yǔ)是──“從頭到末”；
說(shuō)明改得細致的詞語(yǔ)是──“不但……連……一一”；說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──“第二三天便還我”。
○2（第21-22自然段）寫(xiě)藤野先生因“我”敢于學(xué)習解剖尸體而很高興，表現他對作者的熱情誠懇和關(guān)心。
○3（第23自然段）寫(xiě)藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
○4（第24-28自然段）寫(xiě)“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛(ài)國青年”，同時(shí)也表現了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。
○5（第32-34自然段）寫(xiě)藤野先生聽(tīng)“我”說(shuō)不學(xué)醫了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。
○6（第35自然段）寫(xiě)藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。藤野先生為什么“悲哀”？為什么想說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)？魯迅為什么要說(shuō)謊？
四、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現在哪兩件事件上？找出文中的相關(guān)段落。
○1、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人，當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑�！�
——前半句揭露了日本“愛(ài)國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的.感情。
○2、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀(guān)，日本觀(guān)眾在歡呼�！皢韬�，無(wú)法可想�！�
——反映出作者難以抑制的激憤！
○3、這兩件事各有什么側重？
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。
2、通過(guò)這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn)，以公正之心對待來(lái)自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
五、探究分析
1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念？
最后三段
2、藤野先生對魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會(huì )時(shí)時(shí)想起他，為什么把他的照片掛在書(shū)桌對面的墻上？）
學(xué)生自由討論
○1有高深的學(xué)問(wèn)，嚴謹認真。
○2關(guān)心異國青年
○3藤野先生平等意識、尊重他人的觀(guān)點(diǎn)給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著(zhù)對中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情。
○4看到照片便能時(shí)時(shí)想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策著(zhù)自己筆耕不輟。
○5藤野的出現恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。
六、歸納本課所學(xué)
七、作業(yè)
課后作業(yè)：夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話(huà)想對先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡。（注意聯(lián)系寫(xiě)作背景）
板書(shū)設計：
添改講義————認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
無(wú)民族偏見(jiàn)——偉大關(guān)心解剖實(shí)習，熱情誠懇
了解女人裹腳——求實(shí)精神
惜別——————友好尊重
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、理清文章的段落結構。
2、理清作者思路和文章線(xiàn)索。
一、導入新課。
圖片展示→引出魯迅。
《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)與山海經(jīng)》→選自散文集《朝花夕拾》。
《社戲》、《故鄉》→選自小說(shuō)集《吶喊》。
《風(fēng)箏》→選自選自散文詩(shī)集《野草》�！鰧W(xué)習內容《藤野先生》。
作者簡(jiǎn)介：魯迅(1881—1936)，原名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，現代文學(xué)的奠基人。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。著(zhù)名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。
本文選自《朝花夕拾》。文章寫(xiě)于1926年10月12日，回憶了作者1902—1906年留學(xué)日本的生活片段——魯迅本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，但殘酷的現實(shí)卻使作者一改初衷,棄醫從文了。在本課的學(xué)習中,我們既會(huì )感受到作者對恩師的真摯懷念,也會(huì )認識到作者思想變化的真正原因。
背景簡(jiǎn)介：
魯迅留學(xué)日本經(jīng)歷：1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補習日語(yǔ)。積極參加反清愛(ài)國活動(dòng)，在《自題小像》詩(shī)中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫。兩年后棄醫從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。1906年到東京開(kāi)始文學(xué)活動(dòng)，翻譯介紹外國文學(xué)作品，并寫(xiě)出《文化偏至論》等一系列論文。1908年從章太炎學(xué)《說(shuō)文解字》，加入光復會(huì )。1909年8月，從日本回國。
二、檢查預習并學(xué)習新課。
(一)讀準下列劃線(xiàn)字的注音。
驛站(yì)教誨(huì)系住(jì)蘆薈(huì)瞥見(jiàn)(piē)
畸形(jī)匿名(nì)詰責(jié)緋紅(fēi)不遜(xùn)
杳無(wú)消息(yǎo)深?lèi)和醇?wù)油光可鑒(jiàn)
(二)解釋下列詞語(yǔ)。
宛如緋紅油光可鑒驛站掌故不遜詰責杳無(wú)消息瞥見(jiàn)
(三)思考題：
1、文章寫(xiě)了哪些事情?這些事情發(fā)生在哪里?
2、文章的敘事線(xiàn)索是什么?
3、本文表達了作者怎樣的思想感情?
◎讀課文，理清文章段落結構。
第一部分(1～3)：見(jiàn)藤野前，在東京。
第二部分(4～35)：與藤野相識、相處、離別。
第三部分(36～38)：對藤野的懷念。
◎本文贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國情感。
◎過(guò)渡：本文選自《朝花夕拾》(“朝花夕拾”是什么意思?)，作者回憶的是在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷,主要歌頌的是藤野先生，可開(kāi)頭部分那么多篇幅卻沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，這是為什么呢?
◎明確：
�、賹�(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是作者離開(kāi)東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由。
�、趯�(xiě)途徑日暮里和水戶(hù)則表現作者的憂(yōu)國之情，是作者學(xué)醫的主要動(dòng)機。
�、蹖�(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員對他的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。
�、軐�(xiě)“日本愛(ài)國青年”的挑釁是為藤野先生作反面襯托。
�、輰�(xiě)課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因�？傊�，所有這些為突出藤野先生的正直熱忱、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的.高貴品質(zhì)有密切關(guān)系。
◎課堂小結：為了救國救民,作者懷著(zhù)很美滿(mǎn)的夢(mèng),東渡日本，“預備卒業(yè)回來(lái),救治像我父親似的被誤治的病人的疾苦,戰爭時(shí)候可以去做軍醫，一面又促進(jìn)國人對于維新的信仰”�？墒�,來(lái)到日本后,清國留學(xué)生的種種丑態(tài)讓他失望了。失望中,他苦苦尋找,又一次選擇到仙臺學(xué)習醫學(xué)。在仙臺,魯迅認識了這位給他留下了難忘回憶的恩師--藤野先生。
那么,藤野先生是一個(gè)這樣的人呢?他有那些高貴品質(zhì)呢?請同學(xué)們回去認真閱讀課文,了解他的高貴品質(zhì)。
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程。
2、學(xué)習文章選取典型事例多方面表現人物品質(zhì)的手法。
3、學(xué)習文章抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現人物性格特征的寫(xiě)法。4、體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，學(xué)習寫(xiě)人的方法教學(xué)難點(diǎn)：線(xiàn)索的理解
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前準備，課前檢查
1、布置預習，查看魯迅及其作品。
參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。
著(zhù)名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
2、借助工具書(shū)，解決生字詞。
二、導入新課：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的老師，都對老師懷著(zhù)這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著(zhù)稱(chēng)的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時(shí)，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說(shuō)他：“在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！彼且晃辉鯓拥睦蠋熌�？為什么魯迅先生對他有這么高的評價(jià)呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)
三、檢查預習
1、介紹作者及其作品2、檢查生字詞的音、形、義
四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫(xiě)的人物、地點(diǎn)、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合上書(shū)本，在全班交流。
1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙臺醫專(zhuān)的學(xué)生、中國留學(xué)生
2、地點(diǎn)：東京、仙臺、中國
3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情？此外文中還寫(xiě)了哪些事情？（學(xué)生可能不會(huì )分類(lèi)說(shuō)，只要說(shuō)出即可，也可能不全面，暫時(shí)不管）
4、文中表達了作者怎樣的感情？并說(shuō)說(shuō)你的理由。
對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛(ài)，對日本學(xué)生的憤慨，對清國留學(xué)生的反感失望。（學(xué)生也許不全面，或沒(méi)理由，不必深究）
五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路
1、速讀課文，根據地點(diǎn)的轉換，把文章分成三塊。
2、再讀每一塊，說(shuō)說(shuō)在每個(gè)地點(diǎn)發(fā)生了哪些事情。
第一部分在東京①清國留學(xué)生看櫻花②清過(guò)留學(xué)生學(xué)跳舞
第二部分在仙臺
�、傧膳_醫專(zhuān)給“我”的優(yōu)待②我”認識藤野先生③藤野先生給“我”添改講義
�、芴僖跋壬鸀椤拔摇奔m正解剖圖⑤藤野先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)驗
�、尢僖跋壬颉拔摇绷私庵袊斯_的事⑦匿名信事件⑧看電影事件
第三部分離開(kāi)仙臺之后（在中國）①收藏講義②懸掛照片③多寫(xiě)文章
3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來(lái)安排的？
時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)安排的。
第二課時(shí)
六、閱讀文章寫(xiě)藤野先生的內容，分析人物形象
1、藤野先生這個(gè)人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽(tīng)到他講話(huà)的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個(gè)人物的呢？
主要是用多個(gè)典型事件多方面表現人物的品質(zhì)，用外貌行動(dòng)描寫(xiě)表現他外在的形象。
2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說(shuō)說(shuō)主要事件分別表現了藤野的什么思想品質(zhì)？外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)又能表現藤野的什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內容全班交流。
多媒體或小黑板展示：
藤野先生
外貌黑瘦，八字須，戴著(zhù)眼鏡，模胡舊外套有時(shí)竟會(huì )忘記帶領(lǐng)結
思想品質(zhì)生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實(shí)精神
主要事件添改講義糾正解剖圖關(guān)心解剖實(shí)習了解女人裹腳
3、文中寫(xiě)日本的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？
寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員的優(yōu)待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關(guān)心和熱情；寫(xiě)日本“愛(ài)國學(xué)生”的歡呼和學(xué)生干事的'污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒(méi)有民族偏見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、歸納藤野先生的形象。
藤野先生是一個(gè)有高深的學(xué)問(wèn)、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識、關(guān)心異國青年的人。
5、談收獲：學(xué)了這篇文章，你從中學(xué)到了哪些寫(xiě)人物的方法？或談?wù)勀阍趯?xiě)作方面獲得了哪些啟示？
第三課時(shí)
七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線(xiàn)交織的組材方式，體會(huì )散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見(jiàn)另一個(gè)人物，那就是作者。你能找到作者經(jīng)歷的事件和心理歷程嗎？
根據提示，完成表格。（要求學(xué)生概括回答）
作者經(jīng)歷事件心理歷程
離開(kāi)東京對東京清國留學(xué)生腐化生活的失望厭惡
途經(jīng)“日暮里”、“水戶(hù)”勾起作者的憂(yōu)國之思和對愛(ài)國志士朱舜水先生的敬仰
受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對優(yōu)待不以為然
“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害
電影事件痛心于國民的麻木不仁，
告別先生棄醫從文，另尋救國之路
保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續戰斗
2、“我”與藤野先生的交往過(guò)程是本文的明線(xiàn)，本文還有一條暗線(xiàn)也貫穿始終，根據上表說(shuō)說(shuō)這條線(xiàn)索是什么？（愛(ài)國熱情）
3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫(xiě)作者的愛(ài)國主義思想歷程？
小組交流，找出依據。
全班交流，教師點(diǎn)撥（主要讓學(xué)生如何理解那些沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的內容）
參考：一般來(lái)說(shuō)，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點(diǎn)應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關(guān)系的，不應是以描寫(xiě)藤野先生為主，表現的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點(diǎn)明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！钡诙�，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著(zhù)作者的愛(ài)國主義思想感情，但前者是明線(xiàn)，后者是暗線(xiàn)。寫(xiě)對東京學(xué)習環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺，是寫(xiě)與藤野先生結識的前因，寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現作者憂(yōu)國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學(xué)醫的主要動(dòng)機。接下來(lái)寫(xiě)仙臺的學(xué)習生活，基本上都與藤野先生有關(guān)，而且，作者著(zhù)力正面描述了與藤野先生的交往，寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫(xiě)和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。
八、理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義和感情色彩
1、本文可揣摩的語(yǔ)句很多，沒(méi)必要都找出來(lái)揣摩分析，老師先提出幾個(gè)句子作例子，引導學(xué)生理解或體會(huì )，然后讓學(xué)生自己去找、去揣摩。
�。�1.）東京也無(wú)非是這樣。（2.）實(shí)在標致極了。
如離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念�！霸谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹�，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。
2、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情。
參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語(yǔ)調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿(mǎn)著(zhù)作者的憤激之情，最后第36、38段充滿(mǎn)著(zhù)作者的感激之情。
九、小結
本文是一篇以寫(xiě)人為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對待自己的教學(xué)工作以及耐心地對待一個(gè)異國學(xué)生；并深刻地寫(xiě)出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍時(shí)時(shí)記起他，足見(jiàn)藤野對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會(huì )長(cháng)久地照耀著(zhù)人們，給人以精神和力量。
十、作業(yè)以“我最敬佩的一個(gè)人”為題作文。
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
一、三維目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng )作
�。ǘ┻^(guò)程與方法：理解本文用典型事例寫(xiě)人的方法及其對人物性格和思想的作用
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的思想感情
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：本文用典型事例寫(xiě)人的方法及其對人物性格和思想的作用
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的思想感情
三、教學(xué)方法：
討論法、合作探究法
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
同學(xué)們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時(shí)會(huì )影響我們一生。從小學(xué)到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話(huà)評價(jià)一下這個(gè)令你難忘的.老師嗎？（三個(gè)學(xué)生發(fā)言）
好了，看來(lái)大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學(xué)時(shí)的醫學(xué)老師。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇魯迅先生寫(xiě)自己老師的文章——《藤野先生》板書(shū)課題藤野先生（注意藤字），
�。ǘ┳髡呒拔捏w介紹
魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，浙江紹興人，中國現代文學(xué)的奠基人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。[同時(shí)，被稱(chēng)為“中國現代小說(shuō)之父”]是中國新文學(xué)運動(dòng)的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文化運動(dòng)的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時(shí)期回憶童年、少年、青年時(shí)期的人和事）河埠步
本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來(lái)看一下
�。ㄈ┳衷~注音PPT
�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）
1、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉換了三個(gè)地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
2、請你依據文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。
明確：
1、表明地點(diǎn)轉移的句子：“東京也無(wú)非是這樣”、“我就往仙臺的醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”、“我離開(kāi)仙臺之后”
2、
�、诺冢�1—3）段：寫(xiě)認識藤野先生之前在東京的見(jiàn)聞和心境，交代去仙臺的原因。
�、频冢�4—35）段：寫(xiě)在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。
�、堑冢�36—38）段：寫(xiě)離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。
�。ㄎ澹┭凶x課文，分析藤野先生形象
1、藤野先生外部形象
師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價(jià)，我們一起來(lái)看看魯迅怎樣評價(jià)他的老師藤野先生的（PPT，學(xué)生齊讀）魯迅用了這樣一個(gè)詞來(lái)評價(jià)藤野先生“偉大”（板書(shū)：偉大），同學(xué)們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽(tīng)到這個(gè)詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個(gè)普通醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的一個(gè)普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來(lái)也棄醫從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來(lái)贊美自己的老師呢？我們先一起來(lái)看看6—10段，請同學(xué)們找出關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
外貌：黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡（生活簡(jiǎn)樸）
舉止：挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)（治學(xué)嚴謹）
聲調：緩慢而有頓挫
2、細讀第11—23段，思考：
課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現了他的什么品質(zhì)？學(xué)生默讀找答案（抽生回答）：寫(xiě)了幾件事？四件，哪四件？表現了他什么品質(zhì)
師總結：共寫(xiě)了四件事，
第一件，添改講義（書(shū)本分析）放圖片
第三件，關(guān)心解剖實(shí)習，“我因為聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的”
總結
3、學(xué)生齊讀第37段
�。┖献魈骄�
1、第1—5段：
在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？（抽生回答）
鏈接背景材料
總結
2、第24—31段：
魯迅先生是懷著(zhù)怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
一、導入新課
學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，我們了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪(fǎng)《藤野先生》吧！
二、簡(jiǎn)介作者、藤野先生和作品的寫(xiě)作背景。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：1、標注出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？
3、劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)的人在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。
瞥（pīe）見(jiàn)：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的'人；c、大亂后遺留下來(lái)的人民。
不遜（Xùn）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
四、理清結構
第一部分（第1—3段）：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（第36—38段）：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個(gè)疑問(wèn)。
2、背誦書(shū)下面的解釋。
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，體會(huì )不同類(lèi)別的事件在文中的作用，并可將此種處理事件的方法用于寫(xiě)作實(shí)踐。
2、通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題進(jìn)而培養愛(ài)國主義情感。
3、學(xué)習根據表達的需要來(lái)選擇和組織材料的寫(xiě)法，學(xué)習抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
教學(xué)設想：
重點(diǎn)：學(xué)習本文運用典型事例塑造人物的方法。
難點(diǎn)：明暗兩條線(xiàn)索的結合使用。
設計理念：
根據《語(yǔ)文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系;在引導學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
課前準備：
1、課外查字典，自學(xué)生難字詞
2、細讀全文列出文中所寫(xiě)事件
教學(xué)流程：
一、激情導入
春有春花，夏有夏花，人的.心里也會(huì )開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵。當有一天，細細檢點(diǎn)細細品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的腳步，細細評點(diǎn)那多開(kāi)在心頭的藤野之花。
二、明確目標
齊讀目標。
三、學(xué)習新課
(一)朝花夕拾之一，經(jīng)典回放：
過(guò)渡：在魯迅先生的文章中，直接寫(xiě)人的并不多，有《阿長(cháng)與山海經(jīng)》中的阿長(cháng)，《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是日本的藤野先生。一個(gè)日本人，為何讓魯迅先生對他如此難忘?
1、速讀感知：
出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題瀏覽：
(1)用原文回答，魯迅先生為何時(shí)時(shí)記起藤野先生?
(2)文中著(zhù)重寫(xiě)了魯迅與藤野先生的哪幾件事?
出示：教你一招：
第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
齊讀37自然段。
2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的一個(gè)段落，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話(huà)的方式，品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我看到您的品質(zhì)。
3、悟讀探究：
出示：1—5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31自然段是寫(xiě)看電影、匿名信事件，這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導：讓我們分組深入討論，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)嗎?
學(xué)生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。
(二)朝花夕拾之二：經(jīng)典續讀——師生重逢
假使20年后，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會(huì )有許多話(huà)要對藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)，表露作者當時(shí)的心跡。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)練習。
配樂(lè )朗讀。
先生，您——
四、帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂
我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開(kāi)在我們的心頭。
出示：運用抓細節品人物的方法，結合課文，查找資料，探討?hù)斞竼?wèn)什么棄醫從文，從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人。
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
知識與能力：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系社會(huì )背景，來(lái)領(lǐng)會(huì )作品深刻的思想內涵的方法。
2、通過(guò)反復朗讀體會(huì )作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對課文的'學(xué)習，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結構層次
教學(xué)方法：學(xué)生自主學(xué)習為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！庇蛇@首詩(shī)中表現出來(lái)的愛(ài)國精神引出本課。
出示自學(xué)目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次(根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì )藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
二、分小組自學(xué)
教師巡視、指導、點(diǎn)撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見(jiàn)畸形匿名詰責
�。�1）實(shí)在是標致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了。
3、探究文章內容
按小組回答自學(xué)題目，教師評價(jià)
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開(kāi)仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴謹、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)
對藤野先生的懷念，強烈的愛(ài)國精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。B雙線(xiàn)并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線(xiàn)，作者的愛(ài)國情感為暗線(xiàn)。C使用反語(yǔ)，增強表達效果。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，深層探究
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究
如：開(kāi)頭寫(xiě)中國留學(xué)生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學(xué)的目的是什么？為什么要學(xué)醫？為什么要棄醫從文？
四、情感共鳴
生談?wù)剬W(xué)習本文后的感想
五、課堂小結
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
板書(shū)設計：
1、修改講義一絲不茍
2、糾正解剖圖治學(xué)嚴謹
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1.熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡(luò )。
2.透過(guò)典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結構特點(diǎn)。
3.分析“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習魯迅獨特的寫(xiě)作方式。（揣摩文章獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析其表達效果）
4.通過(guò)研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。
【課時(shí)】
2-3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書(shū)屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰(shuí)嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫(xiě)壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來(lái)了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習一下語(yǔ)言大師魯迅先生是如何描寫(xiě)自己的老師的。板書(shū)：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）
三、整體感知（再讀課文）
�。ㄒ唬c(diǎn)明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞。
�。ǘ┘氉x課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試著(zhù)為每件事擬一個(gè)小標題。（“思考探究一”）
預設：共十件事。1.離開(kāi)東京之原由（1-3）2.仙臺求學(xué)受優(yōu)待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關(guān)心解剖實(shí)習（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）
�。ㄈ┍疚牡念}目是《藤野先生》，應該緊緊圍繞藤野先生來(lái)寫(xiě)，然而這十件事都和刻畫(huà)藤野先生有關(guān)嗎？哪些和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系呢？
預設：3.4.5.6.7.8.10和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。
第二課時(shí)
一、研讀賞析
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們試著(zhù)找一找藤野先生是一個(gè)怎樣的'人？體現在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個(gè)的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會(huì )忘記戴領(lǐng)結”的形象，是個(gè)不講究的人�！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸�，八字胡，戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡(jiǎn)單勾勒出藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象。
2.對學(xué)生關(guān)心，對工作認真負責——添改講義
3.對學(xué)生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖
4.對不同文化的尊重，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生思想意識的進(jìn)步——關(guān)心“我”的解剖實(shí)習
5.嚴謹求實(shí)的精神——了解中國女人裹腳
�。ㄈ┳髡邽槭裁从忠ù笃P墨寫(xiě)與藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞與感受呢?
預設：
1.從整篇文章的結構來(lái)看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來(lái)組織材料的，寫(xiě)作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫(xiě)藤野先生有關(guān)。
2.回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線(xiàn)索，就是“我”的愛(ài)國之情，具體表現為“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點(diǎn)是藤野先生，沒(méi)有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會(huì )如此突出，不會(huì )如此動(dòng)人。文章的內涵不會(huì )如此深刻�；貞浶詫ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。（更好的展現文章的主題。）
�。ㄋ模┮粋�(gè)普通的日本學(xué)者，為什么作者說(shuō)他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）
預設：
二、語(yǔ)言賞析
�。ㄒ唬┌酌枋址ㄊ囚斞笜O力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見(jiàn)一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場(chǎng)景進(jìn)行了白描，體會(huì )這樣描寫(xiě)的妙處。
�。ǘ斞赶壬膶�(xiě)作還以幽默、諷刺、耐人尋味著(zhù)稱(chēng)，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。
預設：參見(jiàn)“積累拓展四”。
三、拓展延伸
�。ㄒ唬┠闼佑|的老師中，有沒(méi)有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫(xiě)一篇文章。不少于600字。
�。ǘ┞�(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1、學(xué)習文章描寫(xiě)人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò )。
3、學(xué)習藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴謹的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)
作者留學(xué)過(guò)程中的幾件事。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社2005版。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事？
�。ǘ┳灾鹘鉀Q生字詞，讀音和默寫(xiě)都要正確。
挾櫻花緋紅宛如掌故落第畸形不遜匿名詰責嗚呼
凄然教誨油光可鑒杳無(wú)消息抑揚頓挫正人君子深?lèi)和醇?/p>
三、精讀課文
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個(gè)部分，各部分主要寫(xiě)了什么？
文章可以分為三個(gè)部分：1-3自然段為第一部分，主要寫(xiě)作者在東京的見(jiàn)聞和感受。
4-35自然段為第二部分，主要寫(xiě)作者與藤野先生相識、相處、離別。
36-38自然段為第三部分，寫(xiě)作者對藤野先生的懷念。
�。ǘ┱埻瑢W(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書(shū)上的插圖�？醋髡叱跻�(jiàn)藤野先生的情況。
�。ㄈ┱埬猩R讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標題。先在小組交流，然后請3位同學(xué)在全班交流。
1、離開(kāi)東京的原因
2、在仙臺求學(xué)受到優(yōu)待
3、認識藤野先生
4、添改講義
5、關(guān)心解剖實(shí)習
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
�。ㄋ模┱埮R讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
藤野先生治學(xué)嚴謹，做事認真，為人正直，矢志于醫學(xué)事業(yè)；用公正之心對待作者，在學(xué)習上給予作者極大的關(guān)心和幫助。
�。ㄎ澹┱埻瑢W(xué)們快速朗讀課文。
本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受，你認為寫(xiě)這些內容有什么作用？
這篇回憶性散文主要寫(xiě)的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線(xiàn)索是“我”的愛(ài)國之情，也就是“我”棄醫從文的歷程�！拔摇睆臇|京到仙臺留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉變，而藤野先生與“我”的'交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來(lái)說(shuō)，本文寫(xiě)的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生交往”。
�。斞阜浅Ｖ匾曃恼碌男薷�。仔細比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。
1、“清國留學(xué)生”成群結隊到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為準確；加了一個(gè)“咚”字，說(shuō)明聲響更大。
3、加上兩句，表現了作者更加堅定斗爭的決心。
四、課堂總結
本文寫(xiě)了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過(guò)這些事，表現了藤野先生嚴謹治學(xué)，對工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習上對作者給予極大的幫助。本文內容真實(shí)，所寫(xiě)的事件非常典型、作者注重細節描寫(xiě)。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、課外閱讀《<吶喊>自序》。
八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇11
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學(xué)醫的幾個(gè)生活片斷�！短僖跋壬肥囚斞傅囊黄貞浬⑽�，記敘了作者從東京到仙臺學(xué)醫的幾個(gè)生活片斷。
【教學(xué)目標】
1、理解用典型事例寫(xiě)人的方法
2、品味含意豐富的語(yǔ)句
3、體會(huì )作者情感，感受師生真情
【教學(xué)創(chuàng )意】
1、讓對話(huà)在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開(kāi)教學(xué)，以此為縱線(xiàn)貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線(xiàn)分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。
2、引讀。在教師引領(lǐng)下反復誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現一種重章復沓的音樂(lè )之美。
【教學(xué)設計】
一、聚焦“偉大”：
這節課我們一起學(xué)習魯迅先生寫(xiě)自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書(shū)標題，強調“藤”字。）從小學(xué)到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話(huà)來(lái)評價(jià)他。
�。ㄆ溜@藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價(jià)他的呢？（屏顯第37段并齊讀：
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）
針對這段話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個(gè)普通的醫學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫從文，二十多年后為什么說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書(shū)：偉大？）
二、品味“偉大”：
1、先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談?wù)�，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點(diǎn)撥（提示：在學(xué)生容易忽略處著(zhù)力）：
�、俚谝还澱n：工作中規中矩，生活不拘小節。
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“你能抄下來(lái)么？”是商量詢(xún)問(wèn)的口吻；“拿來(lái)我看！”為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮。
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說(shuō)增加講義中脫漏的地方還是一位醫學(xué)老師的職責的話(huà)，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。）
�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心。
比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)�！焙驮谋容^，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。）
�、荜P(guān)心實(shí)習：無(wú)微不至，充滿(mǎn)尊重。
比較：體會(huì )下列三句話(huà)的表達效果：（屏顯）
·“聽(tīng)說(shuō)中國人是很迷信鬼的�！�
·“聽(tīng)說(shuō)中國人是很相信鬼的�！�
·“聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的�！�
�。ㄗ鳛橐粋�(gè)醫學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類(lèi)的話(huà)，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）
�、萘私馀斯_：求實(shí)精神，善良心地。
比較：（屏顯）
·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？
·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？
�。ǘǜ甯鼜娬{了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見(jiàn)的遺憾�！昂谩弊�，還容易引起誤解。）
小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生。寫(xiě)人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫(xiě)中去表現。
2、引讀：與這位治學(xué)嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺(jué)得“偉大”這個(gè)詞有著(zhù)落了嗎？
小結：如果孤立地去看這幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因為這更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？
三、感受“偉大”：
1、據你的經(jīng)驗，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢？（第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無(wú)路；第二，你給了這個(gè)人最需要的東西。）
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》。文章寫(xiě)到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過(guò)了。誰(shuí)曬的呢？是班主任。班主任后來(lái)告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒(méi)人知道。所以“我”由衷地說(shuō)班主任有一顆“偉大”的愛(ài)心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊里幾年沒(méi)回來(lái)，于是很多孩子就說(shuō)：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師批評了那些孩子，還寫(xiě)了一封信勸慰作者，說(shuō)作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說(shuō)蔡老師“多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大��！”
結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。
2、下面我們就來(lái)看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
�、僭凇短僖跋壬返那耙黄冬嵱洝分�，魯迅這樣寫(xiě)道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國去�！彼凇�<吶喊>自序》中也寫(xiě)道：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰�！保ㄆ溜@楷體字部分）
�、趶牟牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因為在國內已毫無(wú)出路，到日本尋求學(xué)問(wèn)。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？
默讀第1—3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來(lái)他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮——仙臺呢？（通過(guò)在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒(méi)有自己想要的學(xué)問(wèn)。）
哪句話(huà)概括地表達了他對東京的態(tài)度？（東京也無(wú)非是這樣。）
反復朗讀。對比（屏顯）：
·東京也是這樣。
·東京無(wú)非是這樣。
·東京也無(wú)非是這樣。
�。o(wú)非，只不過(guò)�！耙病弊�，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒(méi)有因為到了東京而改變。這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的'感情。）
�、邸暗絼e的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無(wú)奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺(jué)去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶(hù)”，是他的浙江老鄉客死的地方。這兩個(gè)地方會(huì )讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個(gè)地名來(lái)看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復疑無(wú)路”的味道。）
�、茏x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心�！濒斞缸钚枰氖菍W(xué)問(wèn)和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”�？梢�(jiàn)魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng)。）
�、莳毺幃悋l，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無(wú)路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助！讓我們帶著(zhù)這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）
現在，“偉大”這個(gè)詞有著(zhù)落了嗎？我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒(méi)有止筆。
3、再看第24—31段，寫(xiě)了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？合作探究。
全班討論，教師點(diǎn)撥：
·“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑�！�
·“──嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了�！�
在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見(jiàn)卻變化了”什么意思？
�。ㄟ@兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會(huì )背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）
4、藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛(ài)、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說(shuō)——（齊讀第37段）
四、升華“偉大”：
1、二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量。所以他感慨地說(shuō)——（再讀第37段）
2、如果說(shuō)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開(kāi)始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的。它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說(shuō)——（再讀第37段）
3、魯迅離開(kāi)仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒(méi)有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專(zhuān)門(mén)去征求魯迅先生的意見(jiàn)。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去�！�
一個(gè)偶然的機會(huì )，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(cháng)辭了，師生再也沒(méi)能見(jiàn)上一面。當藤野先生聽(tīng)到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來(lái)，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫(xiě)下“謹憶周樹(shù)人君”。
后來(lái)當有人問(wèn)及他當年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：“少年時(shí)期，有一位先生教過(guò)我漢文，我尊敬中國，也就覺(jué)得對那個(gè)國家的人也應該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我幫他尋找住處，學(xué)習日語(yǔ)，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人�！保ㄆ溜@）
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話(huà)——（屏顯并齊讀）
每當夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧?/p>
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