小學(xué)語(yǔ)文《這兒真好》優(yōu)秀教學(xué)設計
教材分析：
《這兒真好》是蘇教版第二冊第六單元的一篇課文。學(xué)習這篇課文的關(guān)鍵是讓學(xué)生感悟到找朋友和種樹(shù)之間的關(guān)系，明白保護環(huán)境的重要性。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住詞語(yǔ)，自然過(guò)渡
師：今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)新的故事。自由地朗讀，不認識的字可以借助拼音，要將字音讀準，句子讀通順。
(學(xué)生自由朗讀，讀后出示小黑板：一座天空連忙說(shuō)話(huà)一年小象種呀種高興極了)
師：你會(huì )讀這些詞語(yǔ)嗎?愿意做小老師帶其他孩子一起讀嗎?
師：(指著(zhù)“高興極了”)這個(gè)詞兒能讀得更高興些嗎?
師：(抓住“高興極了”這個(gè)詞語(yǔ)，繼續發(fā)問(wèn))你什么時(shí)候就會(huì )高興極了呢?
(孩子們有的說(shuō)得了100分最高興，有的說(shuō)收到生日禮物最高興，有的說(shuō)交了一個(gè)新朋友最高興，有的說(shuō)得到了老師的表?yè)P最高興。)
師：讓小朋友們高興的事兒可真多呀!可是，有一只小熊卻高興不起來(lái)，(貼出皺著(zhù)眉頭的小熊的圖片)這是怎么回事兒呢?
師：(出示課文的第一自然段)讀一讀，讀明白這只小熊為什么不高興了嗎?
設計意圖：一般教小學(xué)低年級的課文時(shí)，從生字向課文的過(guò)渡，老師往往會(huì )選用傳統的過(guò)渡方式“小朋友們，認識了生字寶寶，我們再去讀一讀課文”。在設計這一過(guò)渡環(huán)節時(shí)，我就摒棄了這一做法，抓住“高興極了”一詞，先通過(guò)朗讀，體會(huì )人物情緒，孩子們很容易就將高興的感覺(jué)讀出味兒來(lái)了。然后抓住“高興極了”繼續發(fā)問(wèn)，將孩子帶入課文內容的教學(xué)中。引導孩子說(shuō)出讓自己高興的事兒，喚起他們已有的生活體驗，再通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，讓他們明白其實(shí)快樂(lè )很容易呀!這時(shí)再將“不高興的小熊”帶到大家面前，形成對比，孩子心里自然會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，“它為什么不高興呢?”這樣從一開(kāi)始就將學(xué)生的興趣完全調動(dòng)起來(lái)。
二、品讀句子，走進(jìn)文本
師：這荒島是什么樣子的呢?用“這兒沒(méi)有_______，沒(méi)有_______，只有_______�！钡�'句式來(lái)說(shuō)說(shuō)你想象中的荒島。
師：所以說(shuō)，這是一只_______的小熊呢?
(指導朗讀，讀出“孤零零”)
師：正在這時(shí)，天空飄來(lái)一朵云，你們知道云兒要告訴小熊什么嗎?
師：(疑惑地)這個(gè)老師就不明白了，小熊是想找朋友呀!種樹(shù)和找朋友有什么關(guān)系嗎?
(學(xué)生回答后，出示課文：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗。)
師：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引讀“他在島上……”
你怎么理解這里的“種呀種”?從這個(gè)詞中你讀懂了小熊種得怎么樣?
誰(shuí)來(lái)和小熊一起去種樹(shù)呢!(指名讀)
師：你們能讀好“種呀種”這個(gè)詞，是不是也能讀好這句話(huà)呢?讓我們和小熊一起去種樹(shù)吧!
設計意圖：“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗�！边@句話(huà)是這篇文章的重點(diǎn)句子，其中“種呀種”又是重中之重。在教學(xué)時(shí)，先引導學(xué)生理解“種呀種”是指種得很辛苦，不停地種。然后再要求他們通過(guò)朗讀“種呀種”體會(huì )小熊種樹(shù)的艱辛與勞累，有了朗讀詞語(yǔ)作鋪墊，句子的感覺(jué)就很容易把握了。最后讓學(xué)生齊讀時(shí)，說(shuō)成是“讓我們和小熊一起去種樹(shù)吧”體現了一種主人公的意識，學(xué)生把自己想象成是和小熊一起種樹(shù)的伙伴，將自己融入文本，品讀自然水到渠成。
師：因為小熊不停地種，所以小島上到處都是樹(shù)，而且這些樹(shù)還非常茂盛呢!(出示：島上綠葉成陰的圖片。同時(shí)出示句子：“一年，兩年，小樹(shù)苗長(cháng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！�)
師：文中用了兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的小島，就在這句話(huà)中，誰(shuí)能將它們找出來(lái)告訴大家?
生：“漫山遍野”和“綠葉成陰”。
師：你能讀好這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎?(“漫山遍野”引導孩子讀出樹(shù)多：“綠葉成陰”引導孩子讀出樹(shù)美、綠、多。)
師：這樣的小島可不是一天、兩天就形成的，所以“一年、兩年”要讀得怎么樣?
小朋友能用自己的朗讀將老師帶進(jìn)這綠意盎然的樹(shù)林嗎?
設計意圖：“一年，兩年，小樹(shù)苗長(cháng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睂�(xiě)出了小熊種樹(shù)的成果，是找到朋友的前提。教學(xué)時(shí)抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“漫山遍野”和“綠葉成陰”，通過(guò)朗讀體會(huì )此時(shí)的“荒山”已成“綠島”，而這一切都要歸功于小熊的辛勤種樹(shù)。這兩個(gè)詞語(yǔ)的指導到位了，整個(gè)句子的感覺(jué)也就自然而然地出來(lái)了，學(xué)生用自己飽含激情的朗讀告訴我，他們已經(jīng)完全走進(jìn)了文本，成了樹(shù)林的主人，正在將這綠意盎然的樹(shù)林介紹給大家，希望更多的人成為他們的朋友呢!其實(shí)這也是孩子們發(fā)自心靈深處的呼喚呀!
三、激情渲染，帶入情境
師：這么美的環(huán)境吸引來(lái)了一只小鳥(niǎo)，(拿出頭飾，演示小鳥(niǎo)飛來(lái))
小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，好像在說(shuō)(出示小鳥(niǎo)的話(huà)“啊，這兒真好!我就住在這兒吧!”，學(xué)生讀)
誰(shuí)愿意做一只小鳥(niǎo)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)呀!(一生上前說(shuō))
如果能加上動(dòng)作就更好了!(學(xué)生加上小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作再說(shuō))
師：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，我想問(wèn)問(wèn)你，你覺(jué)得這兒好在哪兒呢?
設計意圖：題目就是一篇文章的“眼”，本文題為“這兒真好”，是引用小動(dòng)物們的話(huà)作為題目的。課文學(xué)到這兒，是拋出“你覺(jué)得這兒好在哪兒呢”的時(shí)候了。學(xué)生思考與回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)也是再次走進(jìn)文本，貼近文中人物，理解課文，內化情感的過(guò)程，也是對前面所學(xué)內容的概括與總結，更是對中心的把握與理解。
師：聽(tīng)你這么說(shuō)，老師也迫不及待地想去小島看看了�，F在的小島可熱鬧了，除了這只小鳥(niǎo)外，還有哪些動(dòng)物也來(lái)了呀?(拿出更多的頭飾)
師：這么多小動(dòng)物來(lái)了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢?(出示動(dòng)物們的話(huà)：“啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!”）
師：這么多小動(dòng)物，你最喜歡哪個(gè)，最想來(lái)扮演哪個(gè)呢?
(學(xué)生上前表演，教師配音渲染)
師：有一天，一只小鳥(niǎo)在天空自由自在地飛來(lái)飛去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野綠葉成陰，多漂亮呀!它高興地說(shuō)(表演小鳥(niǎo)的同學(xué)接“啊，這兒真好，我就住在這兒吧！”)后來(lái)，這只小鳥(niǎo)又將這個(gè)好消息告訴了許多小鳥(niǎo)，于是，許多小鳥(niǎo)飛來(lái)了。(一群“小鳥(niǎo)”扇動(dòng)著(zhù)翅膀飛來(lái)了)再后來(lái)，這個(gè)好消息就像長(cháng)了翅膀一樣，一傳十，十傳百，很快傳遍了整個(gè)動(dòng)物界，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著(zhù)船過(guò)來(lái)了。(“小動(dòng)物”們做劃船的動(dòng)作來(lái)了)他們都情不自禁地說(shuō)(動(dòng)物們接“啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!”)這時(shí)，小島的主人，那只孤零零的小熊看見(jiàn)原本寂寞的小島上一下子來(lái)了這么多的朋友，高興得都合不攏嘴巴了，它高興極了，不停地說(shuō)。(坐在座位上的小朋友接小熊的話(huà)“歡迎你們!歡迎你們！”)從此，小動(dòng)物們都快快樂(lè )樂(lè )地無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活在了這座小島上了。
設計意圖：老師在這時(shí)充當了一回幕后配音的角色，用煽情的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，由學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演來(lái)再現課文情境，表演的學(xué)生投入，觀(guān)看的學(xué)生也投入，將此時(shí)小島的熱熱鬧鬧淋漓盡致地表現出來(lái)。教師還用講什么呢!表演的過(guò)程不就是吸收內化再釋放外化的過(guò)程嗎?
四、學(xué)會(huì )感恩，保護環(huán)境
師：經(jīng)過(guò)小熊的努力，這個(gè)小島由原來(lái)的荒島變成了現在的漫山遍野綠葉成陰。小熊通過(guò)種樹(shù)為我們大家創(chuàng )造了好的生存環(huán)境，小動(dòng)物們，你們難道不想對小熊說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
師：怎樣才能讓小島永遠這么美麗，甚至更美麗呢?大家來(lái)提些建議吧!
設計意圖：感恩是一種美德，感恩更是一則芬芳的誓言：感恩是一種幸福，感恩更是一個(gè)永恒的支點(diǎn)。抓住本課的教學(xué)契機，對為大家創(chuàng )造了如此生活環(huán)境的小熊感恩，同時(shí)也是將內心情感外化為語(yǔ)言表達的過(guò)程。
文章的中心便是讓學(xué)生感悟找朋友與種樹(shù)之間的關(guān)系，明白保護環(huán)境的重要性。和小熊一起種了樹(shù)，親眼見(jiàn)證了小動(dòng)物們美滿(mǎn)的生活后，點(diǎn)明本課的中心，教育學(xué)生保護環(huán)境。讓學(xué)生明白要想讓這里永遠這樣美麗，我們必須從我做起，保護我們身邊的環(huán)境，這樣才能讓環(huán)境永遠造福我們。