北師大版二年級上冊《火紅的楓葉》的教學(xué)設計
〖教學(xué)目標
1.細讀全文，結合自身感受，體會(huì )作者的情感。
2.緊扣課題中“楓葉”一詞開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的趣味活動(dòng)，培養學(xué)生在讀中適當用詞、樂(lè )學(xué)善思的意識，愛(ài)自然愛(ài)老師的感情。
〖學(xué)校與學(xué)生狀況分析
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基天性閱讀課文，掌握了大局部生字，本課在這一基礎上進(jìn)行深入學(xué)習。
(一)設置懸念，培養對話(huà)、想象意識
師：板畫(huà)手形（或請一生用手掌印畫(huà)），用“ 像 ”練習說(shuō)話(huà)（什么像手，手像什么的順序都可以）。
生：指名說(shuō)，互評。
師：火紅的楓葉從顏色上說(shuō)像什么，從形狀上說(shuō)又像什么，快速讀文告訴老師你的考慮。
生：讀文第三自然段，邊讀邊勾畫(huà)。
師：我們在課前安排了收集楓葉的活動(dòng)，你的楓葉是什么樣的，能用“ 的楓葉”開(kāi)頭，給大家介紹一下嗎？
生：指名介紹。
師：評一評誰(shuí)的楓葉最美。（美的規范是顏色紅、形狀好）
生：互相觀(guān)賞并評價(jià)相互的楓葉。
師：找一片最紅最紅的楓葉多不容易呀，文中的小女孩是怎么找的？
生：自由讀。
師：讀讀第1、2自然段，然后說(shuō)說(shuō)你找楓葉的感受。
生：指名讀，讀后說(shuō)感受。
師：找得真辛苦，手也臟了，腰也酸了，腳也累了，“總以為找到一片最紅的，然而不久，我又找到了一片更紅的”，你感受到什么，能把“然而”換成其他詞，保證意思不變嗎？
生：小組討論，然后朗讀1、2段，自評。
師：通過(guò)辛苦努力，你終于找到了自身想要的楓葉，你應該怎么讀第三自然段?
生：練習讀。
師：指導讀，結合黑板上的圓形和手掌形狀和自身的想象用“ 比 還 ，比 還 ”說(shuō)一句話(huà)。
師：小女孩為什么花這么多心思找楓葉，這說(shuō)明了什么？
生：自由組合找合作伙伴討論并匯報。
師：她喜歡老師，愿意用自身的方式表達自身的感受，一片楓葉，一首小詩(shī)，一張賀卡都代表她的一份真情，她的心比水還清澈，比楓葉還熱情。那你們喜歡我嗎？在教師節那天會(huì )和我說(shuō)什么，請先寫(xiě)在日記本上，好嗎？
生：自身邊想邊寫(xiě)。
師：看了幾位同學(xué)寫(xiě)的悄悄話(huà)，我覺(jué)得就像在欣賞一首小詩(shī)，特別是那些用了“……像……”“……比……”“最……最……”等詞語(yǔ)的'小朋友，是會(huì )學(xué)會(huì )用的小朋友，請同學(xué)們寫(xiě)完以后試著(zhù)改一改，想一個(gè)好方法把它送到我的手上，讓我和其他老師一起享受9月10日這一天的快樂(lè )。
(二)聽(tīng)故事，創(chuàng )情境，感受秋的美麗
師：秋天到了，樹(shù)葉像黃蝴蝶一樣飄落，你們手中的樹(shù)葉就是秋姑娘寄來(lái)的信，她在信中寫(xiě)了什么呢，她告訴南去的大雁路上要小心，告訴準備冬眠的青蛙快點(diǎn)找家，還提醒貪玩的小松鼠多準備食物，那寫(xiě)給你的信告訴了什么？
生：結合收集的秋的資料練習說(shuō)話(huà)，并評價(jià)。
師：秋天到了，我們在涼爽的日子里過(guò)的節日和節氣有哪些？能告訴大家嗎？請準備一份有秋的特點(diǎn)的禮物，在中秋節里送給全家，在重陽(yáng)節里送給老人吧！
(三)寫(xiě)字
認真觀(guān)察“貼、潔”左右結構，重點(diǎn)指導“送”字。指導學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)。
〖案例點(diǎn)評
金波是深受少年兒童喜愛(ài)的兒童文學(xué)作家，他的兒童詩(shī)瑯瑯上口，想象豐富，耐人咀嚼�！痘鸺t的楓葉》以簡(jiǎn)煉明快的語(yǔ)言描寫(xiě)了小朋友借助大自然中美麗火紅的楓葉，在楓葉上留下文字，送給老師的情景，表達了對老師的尊敬與感謝之情。楓葉是美麗的，而同學(xué)們的心靈更為美麗，寄托著(zhù)小朋友們最美好的祝愿。本份公開(kāi)課教案具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)游戲性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)情境。游戲是小朋友的天性，游戲可以使學(xué)生的身心放松，全身心投入到學(xué)習中。為了讓學(xué)生對楓葉有較為直觀(guān)鮮明的感性認識，教師讓學(xué)生把自身的手印描畫(huà)在黑板上，描畫(huà)的過(guò)程與結果恰恰形象地解釋了課文中的語(yǔ)段：“它的樣子也好看，就像我小小的手掌�！苯又�(zhù)，讓學(xué)生給手形楓葉填上顏色，原先空白的輪廓，因為有了火紅的顏色，變得格外醒目。這樣的公開(kāi)課教案，學(xué)生參與性強，積極性被極大地調動(dòng)起來(lái)。
(二)回憶摘取楓葉的經(jīng)過(guò)，喚起感性的生活體驗。在進(jìn)入課堂之前，教師要求學(xué)生到野外摘取一片自身認為最漂亮的楓葉，把這片楓葉帶到學(xué)校里，與同學(xué)一起分享楓葉的美麗可愛(ài)。學(xué)生在采取楓葉的過(guò)程中，必定反復比較，從顏色形狀等各個(gè)方面揣測，竭盡所能尋找自身最為滿(mǎn)意的楓葉。為了找到這片楓葉，他們要走很多路，花上很多時(shí)間，個(gè)中滋味在他們心里留下極為深刻的印記。學(xué)習課文時(shí)，教師有目的地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身尋找手中這片楓葉的經(jīng)過(guò)，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，因為他們有著(zhù)切身的經(jīng)歷，有著(zhù)真切地情感體驗，他們會(huì )把自身印象最深、最有感觸的那局部說(shuō)得聲情并茂，引人入勝。在充沛訴說(shuō)與交流的基礎上，再讓學(xué)生讀課文2～3自然段，特別是當讀到“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”這句時(shí)，學(xué)生會(huì )情不自禁地把“終于”這個(gè)詞加以強調。對課文的理解不再需要老師過(guò)多的講解，先前的生活經(jīng)驗已為課文作了生動(dòng)而具體的注解。生活即課程，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，正是這一公開(kāi)課教案可圈可點(diǎn)之處。
(三)情境性寫(xiě)話(huà)，促使個(gè)性情感的自由表達�！耙黄瑮魅~，一首小詩(shī)，一張賀卡，代表的是一份真情，這種情感比水還清澈，比楓葉還熱情�！碑斍榈缴钐�，當面不能恰如其分地表達情感的深沉，這時(shí)，最合適的應該是文字，把情感吐露筆端，更能把這份情表達得真切動(dòng)人，意味深長(cháng)。這種情感還會(huì )進(jìn)一步拓展為親情、友情，為學(xué)生的表達提供了更為廣闊的空間，也讓學(xué)生在制作賀卡的過(guò)程中，領(lǐng)悟到了賀卡在傳送情意方面的溫馨魅力�！耙皇仔≡�(shī)”，是一首怎樣的小詩(shī)，把文中的空白點(diǎn)予以豐富，也使課文的主題更為明朗，給學(xué)生的愛(ài)師之情找到了合適的結合點(diǎn)。
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