天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計（精選10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì )用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學(xué)習給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )富蘭克林用語(yǔ)探索，敢于試驗的精神。
主要板書(shū)計劃：
�。ㄆ鹨颍├妆┦莻�(gè)謎
大膽推測
25天火之謎（經(jīng)過(guò)）解開(kāi)“雷暴之謎”風(fēng)箏實(shí)驗
震驚世界
�。ńY果）發(fā)明避雷針
作業(yè)設計：
課內
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
課外
1、朗讀課文，復述故事。
2、完成練習冊上的作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )生字，詞語(yǔ)，理清脈絡(luò )給課文分段。
2、學(xué)習文章第一段。
過(guò)程：
一、揭題導入。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見(jiàn)過(guò)嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說(shuō)說(shuō)當時(shí)心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎？他是怎樣解開(kāi)的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
�。�1）給課文每個(gè)自然段寫(xiě)上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語(yǔ)。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫(xiě)了什么內容？文章主要寫(xiě)了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫(xiě)富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗”解開(kāi)雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括？
�。ㄩL(cháng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說(shuō)它可怕？
板書(shū)：把人擊倒樹(shù)木劈成兩半
4、齊讀第一節。
五、指導寫(xiě)字
六 、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
學(xué)習實(shí)驗的經(jīng)過(guò)，體會(huì )富蘭克林的英語(yǔ)實(shí)踐的精神。
過(guò)程：
一、復習導入。
1、通過(guò)上堂課的學(xué)習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認為的呢？
二、學(xué)習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開(kāi)”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)，并想想你覺(jué)得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書(shū)：
注意觀(guān)察認真思考
勇于探索大膽推測決定實(shí)驗
認真實(shí)驗勇于實(shí)驗
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來(lái)。
7、討論交流
�。ㄗx好詞）早就（很早不是現在）--所以發(fā)現了--引讀
�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀(guān)察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。ê苁煜�，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來(lái)不足為奇，但是在當時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書(shū)：習慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會(huì )說(shuō)些什么？
指導有感情地朗讀這句話(huà)。
�。�3）富蘭克林經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察和大膽推測反復思考決定用實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實(shí)驗）（動(dòng)作）
�。�5）富蘭克林發(fā)現天火之謎的實(shí)驗過(guò)程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來(lái)。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節，體會(huì )人物特點(diǎn)。
9、同學(xué)們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”
板書(shū)震驚世界
11、想象一下當時(shí)的人們會(huì )怎樣說(shuō)？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節。
三、布置作業(yè)。
復述實(shí)驗經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
教學(xué)目的：
學(xué)習第六節，總結全文。
過(guò)程：
一、復習導入。
復述實(shí)驗經(jīng)過(guò)。
二、學(xué)習第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗成功有何偉大意思？
2、板書(shū)：--安然無(wú)恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
四、導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書(shū)內容提取重點(diǎn)詞語(yǔ)，組織語(yǔ)句進(jìn)行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
五、布置作業(yè)。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文的表達方法。
2、了解富蘭克林揭開(kāi)雷電之謎的過(guò)程，感受他的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
感悟富蘭克林的科學(xué)精神。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙翌}
1、今天我們學(xué)習《天火之謎》。（板書(shū)課題）學(xué)生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見(jiàn)的雷電，它常常伴隨著(zhù)轟鳴的聲音、耀眼的閃光來(lái)到世間，這不，它來(lái)了。（播放圖片、雷聲）
3、大家都見(jiàn)過(guò)雷電，你對雷電了解有多少。
4、以前的人們對雷電了解并不科學(xué)。古時(shí)候西方人把雷暴看作是……中國人則……長(cháng)期以來(lái)……
5、人們認為雷暴跟神靈有關(guān)，他是神靈發(fā)怒的表現。但偏偏有人不這么看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現象。（學(xué)生齊讀句子）
持這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的是——富蘭克林（板書(shū)：富蘭克林）
雷暴到底是放電現象，還是上帝的怒火？這可真是個(gè)謎。最終這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？結果是——課件完善句子，學(xué)生朗讀�！妆┲皇瞧掌胀ㄍǖ姆烹姮F象，“上帝的怒火”只不過(guò)是無(wú)稽之談。
出示“無(wú)稽之談”什么叫“無(wú)稽之談”
人們心頭的問(wèn)號變成了感嘆號，而把問(wèn)號變成感嘆號的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問(wèn)號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實(shí)驗）板書(shū)。
2、交流富蘭克林的推測
我們先來(lái)看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個(gè)推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
�。�1）富蘭克林善于觀(guān)察
學(xué)生找到句子“富蘭克林早就觀(guān)察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會(huì )發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似……”，說(shuō)自己的理解。引導體會(huì )“很多”等詞語(yǔ)以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？——體會(huì )到富蘭克林“善于觀(guān)察”。
大家能讀好這句句子嗎？
�。�2）富蘭克林敢于挑戰
�。ǚ桨竌）學(xué)生說(shuō)自己的感悟。根據學(xué)生的回答出示句子“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他冷嘲熱諷�！弊x了這句話(huà)，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會(huì )怎么取笑呢？出示詞語(yǔ)“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
�。ǚ桨竍）人們同意他的推論嗎？哪里看出來(lái)？“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他冷嘲熱諷�！备惶m克林把這個(gè)推論告訴張三，張三說(shuō)……告訴李四，李四說(shuō)……找個(gè)有學(xué)問(wèn)點(diǎn)的，告訴老師，老師說(shuō)……（示范：你是我老師）找個(gè)更有學(xué)問(wèn)的，更有學(xué)問(wèn)的說(shuō)……無(wú)論是普通人，還是看似有學(xué)問(wèn)的，都在……富蘭克林面臨著(zhù)……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
3、交流風(fēng)箏實(shí)驗
過(guò)渡：事實(shí)勝于雄辯，富蘭克林決定用實(shí)驗證實(shí)自己的推論。
1、我們先來(lái)認識一下他的這個(gè)實(shí)驗。大家了解這個(gè)實(shí)驗，那也就能了解富蘭克林這個(gè)人。
a、這是個(gè)能揭開(kāi)天火之謎的實(shí)驗，是怎么做的呢？
�。�1）學(xué)生說(shuō)要準備的東西。（課件出示詞語(yǔ)）
�。�2）學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。其他同學(xué)讀關(guān)于試驗做法的片斷。畫(huà)畫(huà)學(xué)生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學(xué)生注意“拴、結、系”的用法，簡(jiǎn)單介紹原理？
�。�4）老師說(shuō)過(guò)，了解富蘭克林的這個(gè)實(shí)驗，你就能了解富蘭克林這個(gè)人。實(shí)驗做到這里，你又了解到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢？（學(xué)生說(shuō)自己的感悟——科學(xué)嚴謹）
b、現在就讓咱們穿越時(shí)空隧道，來(lái)到1752年7月的那個(gè)雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風(fēng)箏放上去。當我們做完這個(gè)實(shí)驗，你會(huì )發(fā)現，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽(tīng)，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）
……一道閃電劈開(kāi)云層，在天空劃了一個(gè)“之”字……這時(shí)富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實(shí)驗完成了，請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個(gè)震驚世界的實(shí)驗，這一個(gè)試驗已經(jīng)用文字記錄下來(lái)了，讓我們再來(lái)讀一讀，回憶難忘的場(chǎng)景。
a、討論靠近銅鑰匙，說(shuō)說(shuō)怎么看出勇于獻身的（板書(shū)“勇于獻身”后問(wèn)同學(xué)你會(huì )不會(huì )把手指接近鑰匙？）。
b、討論“欣喜若狂”。出示詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會(huì )“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
c、還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學(xué)原理，說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中感受到了什么，聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)�。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實(shí)驗的時(shí)候，注意到了這個(gè)細節，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時(shí)候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗，現在有一個(gè)任務(wù)要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過(guò)富蘭克林的人聽(tīng)。能完成嗎？
建議復述前先把這個(gè)片斷再好好讀一遍。
教師針對要點(diǎn)模仿無(wú)知者提問(wèn)。
一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗�，F在人們會(huì )怎么說(shuō)？張三，你會(huì )怎么說(shuō)？李四，上次嘲笑有你吧，現在你怎么看？這位老師？
三、結語(yǔ)
1、這個(gè)實(shí)驗震驚了世界，人們被什么震驚了？
2、對呀，這個(gè)實(shí)驗不光揭示了一個(gè)科學(xué)真相，還蘊含著(zhù)科學(xué)家的科學(xué)精神。因此他發(fā)出的聲音才會(huì )擲地有聲。讓我們再來(lái)讀一讀這個(gè)宣言。
3、后來(lái)，富蘭克林根據放電原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無(wú)恙了。出示“安然無(wú)恙”解釋。
四、學(xué)習本課生字，布置作業(yè)。
1、學(xué)習生字
2、作業(yè)：
�。�1）復述課文
�。�2）按照分好的段落概括課文段意。
天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科學(xué)實(shí)驗的一般步驟。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料體會(huì )富蘭克林揭開(kāi)雷暴秘密的艱難，體悟富蘭克林大膽實(shí)驗、勇于探索的科研精神，從而明白想要獲得成功，就需要又百折不撓的精神。
4、學(xué)習文中烘托這種寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、《天火之謎》這篇課文主要寫(xiě)了什么？
是的，這篇課文就是寫(xiě)富蘭克林通過(guò)“風(fēng)箏實(shí)驗”揭開(kāi)天火之謎的事。
二、找出科學(xué)實(shí)驗的一般步驟。
過(guò)渡：同學(xué)們，我們都知道富蘭克林是一位科學(xué)家，科學(xué)家，這真是一個(gè)讓人無(wú)限向往的稱(chēng)謂。他揭開(kāi)天火之謎的過(guò)程，也是科學(xué)實(shí)驗的過(guò)程，科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究，都要遵循一定的步驟，我們的課文在給我們揭示天火之謎的同時(shí)，也向我們展示了這樣一個(gè)科學(xué)實(shí)驗的一般步驟。文中他從開(kāi)始關(guān)注雷暴到最終通過(guò)“風(fēng)箏實(shí)驗”揭開(kāi)“天火之謎”，是經(jīng)歷了許多個(gè)環(huán)節的。這些環(huán)節，就是科學(xué)研究的一般步驟，每一位科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究，都要遵循這樣的步驟。
1、現在，就請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出富蘭克林揭開(kāi)“天火之謎”的步驟。
最好是能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。
提問(wèn)——觀(guān)察——推測——實(shí)驗——結論
現在，就讓我們來(lái)一回當下最流行的穿越，通過(guò)書(shū)中的文字，時(shí)光穿梭，回到18世紀，跟富蘭克林一起揭開(kāi)天火之謎。
三、品讀課文，了解富蘭克林的人物品質(zhì)，感受成功的艱難。
�。ㄒ唬�、提出問(wèn)題：
1、我們先來(lái)看看，富蘭克林的科學(xué)研究的第一步：“提問(wèn)”，所謂提問(wèn)，其實(shí)就是確定自己的研究方向，富蘭克林想研究什么？（雷暴）
2、請同學(xué)們快速閱讀課文第一小節，告訴我雷暴有多可怕？
(交流重點(diǎn)：把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半場(chǎng)面恐怖進(jìn)行朗讀
上帝的怒火雷神是不可觸碰的神明，非凡間凡間所有。）
3、口說(shuō)無(wú)憑，耳聽(tīng)為實(shí)，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)雷暴的聲音。（播放雷暴的聲音）
4、帶著(zhù)心中的這份恐懼，一起來(lái)讀讀第一小節，讓所有人都能感受到雷暴的可怕。（齊讀第一小節）
5、面對這么可怕的雷暴，我們不禁想再次確認一下，富蘭克林你真的確定想研究如此可怕的雷暴嗎？真的確定？不怕危險？不怕神明？
�。榱丝茖W(xué)，無(wú)所畏懼，為富蘭克林喝彩。）
�。ǘ�、觀(guān)察和推測
過(guò)渡：同學(xué)們，看來(lái)，想成為一名科學(xué)家還真不容易，有沒(méi)有同學(xué)要放棄這次體驗的？很好，都很勇敢，有科學(xué)家的一點(diǎn)風(fēng)范。做科學(xué)研究，可不是光靠勇敢無(wú)畏的心，其實(shí)，我們的富蘭克林早就觀(guān)察到雷暴的一些秘密，并且已經(jīng)有了研究的方向。
1、找出課文中描寫(xiě)富蘭克林觀(guān)察和推測的內容的句子。
2、從這段文字中，你讀懂了什么？
�。ń涣鳎涸缇�，長(cháng)期觀(guān)察。觀(guān)察的具體內容，用科學(xué)眼光去細心觀(guān)察，他的觀(guān)察角度與普通人的觀(guān)察不一樣，思考，聯(lián)系科學(xué)的觀(guān)察）
�。ㄕZ(yǔ)言訓練：把推測換成猜測行不行？推測：有根據的猜測�？茖W(xué)家的推測都是建立在大量的科學(xué)觀(guān)察的基礎上的。）
3、富蘭克林不畏懼可怕的雷暴，經(jīng)過(guò)長(cháng)期細致的觀(guān)察，終于提出了自己的推測，真是不容易�？墒沁@推測卻遭到了人們的冷嘲熱諷。
�。ǔ鍪疚淖郑┱埻瑢W(xué)們仔細閱讀這段文字，用心感受傾聽(tīng)人們是怎樣嘲諷富蘭克林的，等一會(huì )，請你來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)。
4、想好怎么說(shuō)了嗎？別急，老師這里還又一段補充資料，也請你去讀一讀，看看自己有聆聽(tīng)到更多的冷嘲熱諷。（出示補充材料）
5、想象人們對富蘭克林的嘲諷。
6、自己長(cháng)期的研究推論，換來(lái)了人們無(wú)盡的取笑，你心里有什么感受？想過(guò)放棄嗎？
�。榱丝茖W(xué)，不怕嘲笑，讓我們再次為富蘭克林喝彩。）
�。ㄈ�、實(shí)驗探究
1、終于到了實(shí)驗的這一步了，真是步履維艱。實(shí)驗探究是整個(gè)科學(xué)實(shí)驗步驟中，最關(guān)鍵的一步，最精彩的一步，最讓人緊張的一步。這到底是一次怎樣的實(shí)驗��？接下來(lái)，就讓我們跟富蘭克林一起走進(jìn)那個(gè)震驚世界的實(shí)驗。
2、請同學(xué)們自由朗讀課文第4小節，以四人為一小組，思考討論：這是一次的實(shí)驗。注意聯(lián)系文中的具體詞句，說(shuō)出自己獨特的理解。
預設一：感悟危險——危險、勇敢、大膽、驚心動(dòng)魄、緊張
1、找出課文中的重點(diǎn)詞句，指導朗讀。
2、補充材料，感悟危險老師這里還有一段資料，也能看出這次的實(shí)驗具有很大的危險性。
3、談感受。為了科學(xué)，不畏生死，再次為他喝彩。
4、配樂(lè )朗讀
現在就讓我們在音樂(lè )中，親身感受一下這個(gè)緊張、危險的場(chǎng)面。準備齊讀。
預設二：感悟風(fēng)箏——特別、精心準備、考慮周到、費勁心思、艱辛
1、富蘭克林用來(lái)做實(shí)驗的風(fēng)箏與我們平�？吹降娘L(fēng)箏又什么不同？（出示圖片）
2、精心準備，具有豐富的科學(xué)知識。艱辛，考慮周到、費勁心思、融入了對科學(xué)的摯愛(ài)、一絲不茍。下功夫，努力。
預設三：體驗成功——成功、爭氣、了不起
過(guò)渡：這是一次特別的實(shí)驗，這是一次危險的實(shí)驗，這是一次精心準備，驚心動(dòng)魄的實(shí)驗。這樣的實(shí)驗傾注了富蘭克林的所有的努力和心血，它理所當然取得了成功。所以這還是一次成功的實(shí)驗。
1、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
2、指導朗讀。
3、我們共同見(jiàn)證了富蘭克林的成功，這一刻，我們一樣欣喜若狂，讓我們一起來(lái)為富蘭克林歡呼。
�。ㄋ模�、問(wèn)題解決
1、過(guò)渡：“風(fēng)箏實(shí)驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。富蘭克林成功了，此時(shí)此刻，那些曾經(jīng)嘲笑過(guò)他的人會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？
2、冷嘲熱諷沒(méi)有讓富蘭克林停止自己的探索的腳步，眾人的吹捧和表?yè)P也不會(huì )讓富蘭克林迷失自己，他在科學(xué)的道路上繼續探索著(zhù)。
3、引讀課文最后一小節。
四、總結回顧，感受精神
1、時(shí)光穿梭的幸福時(shí)刻到此就結束了，讓我們回到21世紀。同學(xué)們，在和富蘭克林一起揭開(kāi)天火之謎的過(guò)程中，你一定收獲頗多，感想頗多�，F在，你來(lái)告訴我，你覺(jué)得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？
�。ㄓ掠谔剿鲌讨�(zhù)追求敢于實(shí)驗百折不撓）
2、那富蘭克林能最終取得成功最關(guān)鍵的品質(zhì)是什么？
永不言棄百折不撓
3、這就是成功的秘訣——百折不撓。
你還知道哪些人百折不撓，取得成功的故事。
這樣的人真是太多了，談遷、李時(shí)珍、諾貝爾、張海迪、愛(ài)迪生……
五、作業(yè)。
閱讀其他名人“百折不撓”的故事，學(xué)習他們的精神。
天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計 篇4
一、復習導入
1、讀課題
2、天火之謎指什么？（板書(shū)：雷暴之謎）
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)雷暴（板書(shū)：放電現象）
4、誰(shuí)解開(kāi)了這個(gè)謎團？（富蘭克林）
師：課文中哪句話(huà)告訴了我們答案？打開(kāi)課文，找一找
二、整體切入課文
1、出示句子：這個(gè)謎團直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)！
2、指名讀，讀了這句話(huà)你明白了什么？指導抓住“直”“才”體會(huì )句子含義
3、為什么這個(gè)謎團直到18世紀才被富蘭克林解開(kāi)呢？小聲讀課文，找一找有關(guān)句子，體會(huì )體會(huì )。
三、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文
�。ǘ┲攸c(diǎn)指導理解句子
投影出示：這種推論現在看起來(lái)……對他冷嘲熱諷。
1.“這種推論”指什么？同學(xué)們，告訴我們富蘭克林為什么會(huì )有這個(gè)推論？（引導體會(huì )）師導：富蘭克林什么時(shí)候就有這種推論了？
2.人們是怎么看待這個(gè)推論的？理解“不足為奇”“難以置信”
3.師：根深蒂固的觀(guān)念不僅使一般人認為他是無(wú)稽之談？就連許多有學(xué)問(wèn)的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會(huì )怎么冷嘲熱諷他？如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？
4.面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）
5.富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語(yǔ)中，他依然決定通過(guò)實(shí)驗揭密，你覺(jué)得富蘭克林怎么樣？
6.再讀中心句。
過(guò)渡：那么富蘭克林又是怎樣通過(guò)實(shí)驗揭開(kāi)這個(gè)秘密的？請同學(xué)們自由讀課文第四自然段，想一想？在實(shí)驗中給你印象最深的是什么？找出來(lái)，讀一讀，再小組交流一下體會(huì )。
投影出示：這時(shí)，富蘭克林用手指……天電了。
1.學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì )。富蘭克林不知道那個(gè)鑰匙帶電嗎？
2.出示：一片烏云漂過(guò)……這是麻繩帶電的信號。
3.富蘭克林是怎么發(fā)現麻繩帶電的？理解“怒發(fā)沖冠”是什么意思？這里指什么？指導有感情朗讀
4.其實(shí)他早就觀(guān)察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實(shí)一下自己的推論。讀句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )，引導體會(huì )勇于獻身的精神。
5.富蘭克林手臂發(fā)麻的時(shí)候，他有什么表現？
理解：欣喜若狂。以評促讀。理解“狂”。
6.他為什么欣喜若狂，引導聯(lián)系前文，對比讀第五小節，層層推進(jìn)，朗讀體會(huì )實(shí)驗成功的興奮。
7.讀句子，引導體會(huì )富蘭克林準備充分，考慮周密。
你能說(shuō)說(shuō)用這些材料都有什么用處呢？
師：風(fēng)箏實(shí)驗震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動(dòng)的是他為科學(xué)勇于獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時(shí)對富蘭克林的認識更加深刻了。
五、復述實(shí)驗過(guò)程
富蘭克林是怎樣揭開(kāi)謎團的？把實(shí)驗經(jīng)過(guò)和同桌講一講，指名講。
六、學(xué)習最后一段
師：雷暴這個(gè)謎團已經(jīng)解開(kāi)了，這個(gè)謎團解開(kāi)后有什么意義呢？理解“安然無(wú)恙”
七、延伸拓展
1.讀了故事，相信同學(xué)們對富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們再次走進(jìn)他――美國科學(xué)家富蘭克林。
2.出示資料讀。
3.你有什么想說(shuō)的？
板書(shū)設計：
19、天火之謎
雷暴之謎
富蘭克林
實(shí)驗揭秘
放電現象
天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、認識本課12個(gè)生字，借助詞典或聯(lián)系上下文理解“不足為奇、冷嘲熱諷、怒發(fā)沖冠、無(wú)稽之談”等詞語(yǔ)、會(huì )用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復述實(shí)驗過(guò)程。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
研讀課文第四自然段，體會(huì )作者表達上的準確與嚴謹，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見(jiàn)過(guò)嗎？（出示雷雨圖）雷暴發(fā)生時(shí)，會(huì )出現什么？你能說(shuō)說(shuō)當時(shí)心情嗎？
2、你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？（大自然中的一種放電現象，是一種伴有雷擊和閃電的對流天氣。它必定產(chǎn)生在強烈的積雨云中，因此常伴有強烈的陣雨或暴雨，有時(shí)伴有冰雹和龍卷風(fēng)。）
3、古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它就成了一個(gè)謎。齊讀課題《天火之謎》。
4、讀了課題，你想知道什么？（誰(shuí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎？他是怎樣解開(kāi)的？）這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文，整體感知
1、自由地朗讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
�。�2）把課文讀正確、讀流利。
過(guò)渡：老師看到同學(xué)們剛才讀得很認真，有信心接受老師的檢查嗎？
2、是誰(shuí)揭開(kāi)了天火之謎呢？師板書(shū)：富蘭克林
你了解富蘭克林嗎？老師也收集了一些有關(guān)他的資料。
出示資料：富蘭克林（1706－1790）
富蘭克林是18世紀美國資產(chǎn)階級革命時(shí)期的民主主義主義者、科學(xué)家。1731年費城建立美國第一個(gè)公共圖書(shū)館，1743年組織美國哲學(xué)會(huì )，1751年創(chuàng )辦賓夕法尼亞大學(xué)。獨立戰爭時(shí)期參加反英斗爭，并參加起草《獨立宣言》。1776－1785年出使法國，締結法美同盟。1787年為制憲會(huì )議代表，主張廢除奴隸制度。富蘭克林在研究大氣電方面曾作出貢獻，發(fā)明了避雷針。他被德國哲學(xué)家莊德稱(chēng)為“第二個(gè)普羅米修斯”。）
3、檢查生字詞。
出示：（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
指名讀，齊讀，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞有什么關(guān)系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱(chēng)為“雷神”，科學(xué)上叫做雷暴。）指導寫(xiě)“暴”并描紅。
出示：（2）擊倒 劈成兩半 爆炸 斃傷
�、僦该麑W(xué)生讀這組詞。（相機指導書(shū)寫(xiě)“劈”、“斃”，描紅）
�、谧x了這組詞，你感受到了什么？帶著(zhù)自己的感受再讀這組詞。你從課文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人擊倒，將高大的樹(shù)林劈成兩半）正因為如此，所以雷暴在人們的心目中一直是種可怕的'東西。
出示第一小節：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，他能把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱(chēng)為“雷神”。長(cháng)期以來(lái)，雷暴在人們的心中一直是種可怕的東西。
�、埤R讀第一小節。
出示：（3）推測 推論
混為一談 無(wú)稽之談
不足為奇 難以置信 冷嘲熱諷
�。ㄍ茰y：對于事物的一種理論判斷分析。
推論：經(jīng)推理所得出的結論。
混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談?wù)摗?/p>
無(wú)稽之談：稽：查考。沒(méi)有根據的說(shuō)法。
不足為奇：足：值得。不值得奇怪。指某種事物或現象很平常，沒(méi)有什么奇怪的。
難以置信：置：使得、讓。信，相信。事情發(fā)生得出乎意料，讓人難以置信。
冷嘲熱諷：冷嘲：冷言冷語(yǔ)，尖刁刻薄的風(fēng)涼話(huà)；熱諷：辛辣難忍的諷刺話(huà)。用尖酸刻薄的語(yǔ)言進(jìn)行譏笑及諷刺。）
�、僦该麑W(xué)生讀第一組詞。說(shuō)說(shuō)自己的理解。富蘭克林是怎樣來(lái)看待雷暴的？他說(shuō)雷暴就是人們熟知的放電現象，他推測的依據是什么？文中已告訴我們，誰(shuí)能找到？
出示：它們都會(huì )發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著(zhù)爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽的推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。
指讀這一段話(huà)（誰(shuí)能用“因為……所以……”把這段話(huà)連接起來(lái)說(shuō)一說(shuō)）并試著(zhù)造句
�、诼�(lián)系上下文理解“混為一談、無(wú)稽之談”。
�、圻@種推論在我們今天“不足為奇”的（說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解）？但這種推論在當時(shí)卻是令人難以置信的，不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他（冷嘲熱諷）。（理解“冷嘲熱諷”。用分詞法理解，（冷嘲：冷言冷語(yǔ)，尖刁刻薄的風(fēng)涼話(huà)；熱諷：辛辣難忍的諷刺話(huà)）想想人們會(huì )說(shuō)些什么？
�、苊鎸θ藗兊睦涑盁嶂S，富蘭克林退縮了嗎？動(dòng)搖了嗎？沉默了嗎？他堅信——雷暴就是人們熟知的放電現象。為了證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
過(guò)渡：課文哪一小節寫(xiě)了富蘭克林的實(shí)驗？下面請同學(xué)們自由讀一讀課文的第四小節。
�。�4）學(xué)生自由讀，這一小節告訴我們什么？這是一只怎樣的風(fēng)箏？
�、俪鍪驹~語(yǔ) ：風(fēng)箏 拴上 系著(zhù) 結上 鑰匙 （指名讀這些詞，師相機正音。系jì：打結、扣 xì：綁、拴）
�、谟眠@些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)富蘭克林的風(fēng)箏與眾不同之處）
�、鄢鍪驹~語(yǔ) ：烏云密布 雷電交加 大雨傾盆
一葉小舟 顛簸搖晃 “怒發(fā)沖冠”
欣喜若狂
�、茏x了這些詞語(yǔ)，指名說(shuō)腦海中想到什么畫(huà)面。
�、堇斫狻靶老踩艨瘛�、“怒發(fā)沖冠”、并用“欣喜若狂”造句。（看到我夢(mèng)寐以求的禮物時(shí)，我感到欣喜若狂�；ㄒ豢吹剿寄疃嗄甑哪赣H，欣喜若狂地奔跑過(guò)去。）
�、尴旅婢妥屛覀兓氐�257年前，去看看富蘭克林的實(shí)驗過(guò)程。指名學(xué)生朗讀第4自然段。
出示：⑦以上就是震驚世界的（“風(fēng)箏實(shí)驗”），它向世人宣告：______________ __。
4、然而，富蘭克林研究、探索的腳步?jīng)]有就此停止，后來(lái)，他發(fā)明了
。這樣，雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就了。
5、男女生賽讀第4自然段。
三、概括主要內容
�。�1）、讀詞語(yǔ)并回顧富蘭克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
爆炸 擊倒 劈成兩半 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無(wú)稽之談 不足為奇
風(fēng)箏 拴上 系著(zhù) 結上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無(wú)恙 欣喜若狂
�。�2）、下面請同學(xué)們再次默讀課文,一邊讀一邊完成課后習題
�。�3）、能不能根據這三段內容概括課文的主要內容? （主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的事。
小結：剛才我們將課文每一段的內容歸并起來(lái),稍作整理,就是課文的主要內容了,這是一種很好的歸納課文主要內容的方法,以后我們可以經(jīng)常運用。
�。�4）那么，富克蘭林是怎么樣通過(guò)實(shí)驗揭開(kāi)雷電的秘密，在這個(gè)實(shí)驗中我們又會(huì )感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢，下節課我們將繼續學(xué)習。
四、作業(yè)
1、用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
2、完成習字本19課
天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1．學(xué)習本課生字新詞，理解不懂的詞語(yǔ)。2．了解課文主要內容，從對人物言行的描寫(xiě)中感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的精神。3．能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解課文主要內容，從對人物言行的具體描寫(xiě)中感受富蘭克林勇于探索、用于實(shí)踐的精神。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙庾x雷暴
同學(xué)們，這節課我們來(lái)學(xué)習19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎？看到這個(gè)“謎”，我們不由想到了另一個(gè)“迷”。知道“迷”的意思嗎？（引導學(xué)生從字形上推測）知道“謎”在課題中的意思嗎？預習后知道這里的“天火”是指什么嗎？（板書(shū)：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關(guān)于“雷暴”的介紹。
用黑板出示課文第一節：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱(chēng)為“雷神”。長(cháng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？小結。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會(huì )產(chǎn)生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當時(shí)科技發(fā)展水平，人們無(wú)法認識到雷暴的本來(lái)面目，于是人類(lèi)就充分發(fā)揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節。
�。ǘ┱w感知
雷暴到底是什么？這個(gè)謎團直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。（板書(shū)：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學(xué)生注意傾聽(tīng)，思考：從老師的介紹中知道了什么？（讀《富蘭克林簡(jiǎn)介》）討論。
下面我們就讓我帶著(zhù)對富蘭克林的印象走進(jìn)課文，了解富蘭克林是如何揭開(kāi)天火之謎的。
1．檢查讀書(shū)，指名讀3~5節。讀第四小節時(shí)，提示“風(fēng)箏”的“箏”讀輕聲�！拌�匙”這個(gè)詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節。
2．富蘭克林揭開(kāi)天火之謎的過(guò)程主要有哪幾個(gè)階段？請同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段。（板書(shū)：觀(guān)察——推測——實(shí)驗）
�、偻瑢W(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀(guān)察與實(shí)驗中來(lái)。富蘭克林就是一個(gè)善于觀(guān)察的人。指名讀描寫(xiě)他觀(guān)察雷暴的句子。
�、诟鶕^(guān)察，富蘭克林作出了大膽地推測——雷暴就是人們熟知的放電現象。同學(xué)們，這種推論在今天看來(lái)，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現在，大家都知道地球是圍繞太陽(yáng)轉的。但在15世紀的歐洲，具有強大影響力的教會(huì )卻認為太陽(yáng)是圍繞地球轉的。但是一批科學(xué)研究者通過(guò)長(cháng)期觀(guān)察，提出“地球是圍繞太陽(yáng)轉”這一觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就遭到了宗教勢力的迫害，有的人為此付出了生命的代價(jià)。因此，在那個(gè)科技不發(fā)達，人們還信奉神靈的時(shí)代，富蘭克林作出的這個(gè)大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說(shuō)人們的反應的？指名讀有關(guān)句子。什么叫冷嘲熱諷？想象人們會(huì )怎樣冷嘲熱諷？
�。ㄈ┙议_(kāi)謎底
�、勖鎸θ藗兊睦涑盁嶂S，富蘭克林沒(méi)有作口舌之爭。他知道，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。于是，他決定通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
�、苷埻瑢W(xué)們仔細默讀課文第4節，對照插圖，看看課文是怎樣描寫(xiě)他的實(shí)驗過(guò)程的？這一段描寫(xiě)中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？
預設：
�、徘八木浞从沉烁惶m克林的實(shí)驗準備得很充分，考慮周到。
�、啤帮L(fēng)箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著(zhù)，搖晃著(zhù)�！�
用一個(gè)比喻，暗示了實(shí)驗的過(guò)程是危險的，但這一葉小舟一定會(huì )乘風(fēng)破浪，到達勝利的彼岸。
�、沁@時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
理解“欣喜若狂”。聯(lián)系前文，你能理解或是體會(huì )到他此時(shí)此刻的感受嗎？
小結。
齊讀課文第5節。
�、莺髞�(lái)，富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無(wú)恙了。
�。ㄋ模└形虺晒�
�、尥瑢W(xué)們，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，成功不會(huì )隨隨便便可以獲得。請你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什么或領(lǐng)悟到了什么？寫(xiě)下來(lái)。
小結。
設計理念：
這篇課文講述的是著(zhù)名科學(xué)家富蘭克林的解開(kāi)雷電之謎的故事，表現了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學(xué)生從整體上把握課文。因此，教學(xué)這篇課文時(shí)，我擬從整體入手，以讀為手段，通過(guò)重點(diǎn)詞句的品味，通過(guò)前后聯(lián)系的方法，感悟人物特點(diǎn)，積累課文語(yǔ)言，有效落實(shí)教學(xué)目標。
天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì )用欣喜若狂、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學(xué)習給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、復習導入
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，然后出示詞語(yǔ)，對照批改。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了天火就是什么？古代西方人把雷暴看作是
上帝的怒火。中國人則把它稱(chēng)為雷神。
3、是誰(shuí)揭開(kāi)天火之謎的?課文中哪句話(huà)告訴了我們答案？打開(kāi)課文，找一找
二、學(xué)習課文δ2、3
1、出示：這個(gè)謎團直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。
齊讀：讀了這句話(huà)你明白了什么？指導抓住直到才體會(huì )句子含義
富蘭克林認為雷暴是什么呢？（生答：人們熟知的放電現象）
2、、富蘭克林憑什么作出如此大膽的推測？讀讀文中相關(guān)句子。
�。�1）指名回答問(wèn)題，（教師回應：大膽的推測來(lái)源于對自然想象的觀(guān)察）
�。�2）學(xué)生回答的同時(shí)相機出示下面一段話(huà)，指名讀一讀（2人即可）
出示句子：富蘭克林早就觀(guān)察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會(huì )發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著(zhù)爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物
�。�3）（根據讀的情況讓學(xué)生注意到這個(gè)早），從早字你讀懂了什么？
�。ǜ惶m克林一直在觀(guān)察，觀(guān)察了好久，只有長(cháng)期的觀(guān)察，才會(huì )有所發(fā)現。真是勤勉�。。�
�。ㄔ缇烷_(kāi)始觀(guān)察，長(cháng)期的觀(guān)察，日積月累后才會(huì )作出了如此大膽的推測，可見(jiàn)他多么勤奮、勇于探索�。�
�。ó敃r(shí)人們都已對雷暴是上帝的怒火深信不疑，而富蘭克林卻沒(méi)有盲從，這就是對待科學(xué)的誠實(shí)，實(shí)事求是�。�
�。ㄋ腥�，包括有學(xué)問(wèn)的人都認為是上帝的怒火，而他卻敢于懷疑，敢于挑戰權威，可見(jiàn)他多么了不起的探索的精神�。�
�。�4）你看一個(gè)早字的背后讓我們看到了一個(gè)偉大的科學(xué)家對待科學(xué)如此的誠實(shí)，而又勤勉、勇于探索。
2、教師用描述性的語(yǔ)言引讀：雷暴就是放電現象，這種推論現在看起來(lái)（不足為奇），但在當時(shí)卻是（令人難以置信的）。這種推論公布于世后不僅（）就連（）也（）。
�。�1）富蘭克林可能會(huì )聽(tīng)到哪些冷嘲熱諷？（提醒學(xué)生聯(lián)系相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)，教師根據回答補話(huà)，切不可喧兵奪主）
�。�2）難怪，有人嗤笑他是想把上帝和雷電分家的狂人。
教師導語(yǔ)（渲染情感）：這樣的狂人面對人們的取笑，他妥協(xié)了嗎？他停止探索的腳步了嗎？他放棄研究了嗎？（學(xué)生答：沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有）
3、出示句子：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。（指名讀，多讀）
�。�1）決定一詞讓你想到什么？
�。ㄗ鞒鲞@個(gè)決定容易嗎？不容易，是頂著(zhù)壓力的，）
�。ㄗ鞒鲞@個(gè)決定就意味著(zhù)要冒生命危險，）
�。�2）這樣的一個(gè)決定背后讓我們看到：富蘭克林在科學(xué)探索路上克服了多少的艱辛，排除多少的險阻，為了一個(gè)科學(xué)事實(shí)，而不懈地努力。
�。�3）齊讀這句話(huà)。
四、學(xué)習
1、過(guò)渡：歷史翻開(kāi)到1752年7月的一天，這一天是不尋常的一天，這一天是富蘭克林勇于探索，大膽試驗的一天。
2、自由讀讀δ4，想想：實(shí)驗中用了哪些器材？這些器材各有什么作用？富蘭克林在試驗中觀(guān)察到了哪些實(shí)驗現象？
�。�1）交流實(shí)驗器材，并說(shuō)說(shuō)其各自的作用，可聯(lián)系當時(shí)的天氣條件說(shuō)明實(shí)驗的危險性，電往往就和死亡緊緊相連，體會(huì )富蘭克林為科學(xué)而獻身的精神。
�。�2）富蘭克林觀(guān)察到了什么實(shí)驗現象了呢？出示一段話(huà)：（指名讀）
�。ㄒ黄瑸踉坡舆^(guò)風(fēng)箏上方手臂一陣發(fā)麻。）
�、賹�(shí)驗中首先出現什么現象？（先讓學(xué)生概括，教師引導：烏云掠過(guò)、麻繩帶電）
�、诔鍪颈砀瘢海ń涣鲗�(shí)驗器材時(shí)就要出示下面這幅圖）
實(shí)驗器材
實(shí)驗現象
風(fēng)箏（細鐵絲、麻繩、銅鑰匙等）
烏云掠過(guò)，麻繩帶電
�、蹖W(xué)生完成表格（一定要提出明確的要求：一是認真讀課文，邊讀邊思考；二是同桌二人進(jìn)行交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)）
�、芙涣鲿r(shí)按順序一個(gè)實(shí)驗現象，學(xué)生的概括語(yǔ)言可讓大家評議，選擇準確到位的答案出示。
再自由讀讀這段話(huà)，請記住先后觀(guān)察到的現象。
3、指導學(xué)生復述第四自然段：
�。�1）過(guò)渡：實(shí)驗的成功意義重大，讓我們永遠記住1752年7月的一天，記住在烏云密布，雷電交加中的風(fēng)箏實(shí)驗。
�。�2）指導學(xué)生根據實(shí)驗所用器材、觀(guān)察到的現象試著(zhù)把實(shí)驗過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，如果不連貫可看看書(shū)。
4、在復述的基礎上，先讓學(xué)生讀讀最后一句話(huà)，然后再引導學(xué)生反復朗讀本段的最后一句話(huà)（指名讀）
�。�1）大膽的推測，得到了有力的證實(shí)，此時(shí)此刻，富蘭克林欣喜若狂地喊道
�。�2）面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林用實(shí)驗作出了有力的回擊，在捉住天電的那一刻，他欣喜若狂地喊道
�。�3））齊讀：讓我們和富蘭克林一起欣喜若狂的喊一喊
5、富蘭克林的實(shí)驗為什么會(huì )獲得成功？（學(xué)生回答）
6、震驚世界的風(fēng)箏實(shí)驗向世人宣告，雷暴只是（），上帝的怒火（）。
有感情地朗讀第5節。
五、引讀
是啊，富蘭克林沒(méi)有停止探索的步伐，根據放電原理，他又發(fā)明了（避雷針）。這樣雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就（安然無(wú)恙了）。
六、小結
1、教師總結：現如今，當我們享受著(zhù)電給我們帶來(lái)的各種方便時(shí)，不要忘記這位偉大的科學(xué)家（生：富蘭克林），不要忘記他為科學(xué)所作的巨大貢獻。
2、延伸：正是因為有了許許多多像富蘭克林這樣的科學(xué)家，才使得科學(xué)不斷進(jìn)步，社會(huì )不斷發(fā)展，你還知道哪些科學(xué)家的名字以及他們?yōu)槿祟?lèi)所作的貢獻？（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
七、布置作業(yè)
1、練習復述《天火之謎》，把故事講給他人聽(tīng)。
2、小練筆：風(fēng)箏實(shí)驗成功后，人們又會(huì )怎樣議論？試著(zhù)寫(xiě)一段對話(huà)。
板書(shū)設計：
天火之謎
雷暴
天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計 篇8
基本目標：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
4、能根據圖片提示復述風(fēng)箏實(shí)驗的經(jīng)過(guò)。
發(fā)展目標：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養學(xué)生收集課外信息的習慣，提高學(xué)生的信息處理能力。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文、復述風(fēng)箏實(shí)驗經(jīng)過(guò)媒體準備
多媒體課件課時(shí)安排
第二課時(shí)
授課時(shí)間
3月26日
復習導入
1、讀題后提問(wèn)：通過(guò)上堂課的學(xué)習，你們知道天火是指什么？為什么說(shuō)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開(kāi)的呢？
�。ò鍟�(shū)：富蘭克林解開(kāi)）
1、根據老師的提問(wèn)回答，復習上一堂課的相關(guān)學(xué)習內容。
2、背誦老師引讀的內容“美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)”。
上堂課已經(jīng)學(xué)習了第1自然段，在復習中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習奠定基礎。
學(xué)習第3自然段
1、請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？
2、指名說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思，并相機板書(shū)：早就觀(guān)察、大膽推測、決定實(shí)驗。
3、請同學(xué)們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來(lái)幫助理解，不理解的做上記號，等會(huì )兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的問(wèn)題。并相機組織學(xué)生討論、朗讀課文。
�。�1）你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會(huì )有新的發(fā)現。這些資料能幫你說(shuō)明問(wèn)題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。�2）雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論現在看起來(lái)不值得奇怪，但在當時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ�？出示取笑的一段�?huà)，你能聯(lián)系課文第1自然段說(shuō)說(shuō)嗎？齊讀這一段話(huà)。他們會(huì )怎樣取笑富蘭克林呢？
過(guò)渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。（板書(shū)“風(fēng)箏實(shí)驗”）
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號
3、提出不理解的問(wèn)題和解決自己或同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題。
4、與老師進(jìn)行平等的對話(huà)，在對話(huà)中不斷理解課文，體會(huì )課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。在學(xué)習這一自然段時(shí)，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運用讀懂課文的方法自己學(xué)習課文，旨在培養學(xué)生的自能讀書(shū)的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過(guò)程，理解課文內容，在討論理解的過(guò)程中相機指導朗讀課文。
學(xué)習第4自然段
1、請同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來(lái)理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動(dòng)畫(huà)，請同學(xué)們看仔細了，或許可以解開(kāi)你心中的疑問(wèn)。
3、看了這一段動(dòng)畫(huà)，你又知道了什么？
4、還有什么問(wèn)題要提嗎？相機討論、指導朗讀。
�。�1）做這次實(shí)驗的條件有哪些？
�。�2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)就說(shuō)明這是麻繩帶電的信號？
�。�3）指導讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
�。�4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補充課外資料，體會(huì )富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
5、這一段寫(xiě)得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)復述出來(lái)嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習復述。
6、指名學(xué)生復述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動(dòng)，誰(shuí)來(lái)？
1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語(yǔ)句，不理解地方做上記號。
2、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會(huì )富蘭克林在實(shí)驗過(guò)程中勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
5、對照圖片練習復述課文。
學(xué)習這一重點(diǎn)小節，以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì )思想、復述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習為主。
復述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過(guò)文字提示指導學(xué)生復述，而是在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的基礎上并輔之以多幅圖片指導學(xué)生復述。
學(xué)習第5自然段
1、“風(fēng)箏實(shí)驗”成功了，這個(gè)實(shí)驗也證實(shí)了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現象。（板書(shū)：證實(shí)推測）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗”在當時(shí)的影響有多大？
�。ㄏ鄼C板書(shū)：震驚世界）
1、知道實(shí)驗的結論。
2、說(shuō)說(shuō)做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗”在當時(shí)的影響。
通過(guò)想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗”對當時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻。
學(xué)習第6自然段
1、雷暴就是大規模的放電現象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現，但富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？
1、齊讀第6自然段。
2、說(shuō)說(shuō)避雷針的作用。
在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。對照板書(shū)總結課文1、對照板書(shū)，總結全文。
2、出示富蘭克林簡(jiǎn)單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng )造。
2、課外完成作業(yè)。
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對科學(xué)的熱愛(ài)。
板書(shū)設計
25、天火之謎
富蘭克林 早就觀(guān)察 大膽推測 決定實(shí)驗
解 開(kāi) 風(fēng)箏實(shí)驗 證實(shí)推
天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計 篇9
(一)課時(shí)目標：
讀懂課文內容，通過(guò)對難句的理解，感受富蘭克林的勇于探索，敢于試驗的精神。
(二)教具準備：
小推車(chē)、小黑板
(三)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程
1．復習檢查：
指名讀詞語(yǔ)。
雷暴爆炸揭開(kāi)鑰匙不足為奇
上帝推測斃殺驟然欣喜若狂
指名讀課文，集體評議。
2．細讀課文。
�。�1）學(xué)習第1自然段。
指名讀，思考可用哪句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。
為什么說(shuō)它可怕？古時(shí)候人們把他看成什么？這說(shuō)明什么？讀這段時(shí)應用怎樣的語(yǔ)氣？
指導朗讀第1自然段。
�。�2）學(xué)習第2-5自然段。
第2自然段：
介紹富蘭克林。
這段有幾句話(huà)，各是什么作用？介紹過(guò)渡段。
第3自然段：
富蘭克林觀(guān)察到雷暴與靜電有哪些相似之處？得出的大膽推測是什么？“人們熟知”指什么？人們的態(tài)度怎樣？什么叫“冷嘲熱諷”？指導朗讀。
第4自然段：
自讀討論富蘭克林做了個(gè)怎樣的實(shí)驗？這個(gè)風(fēng)箏特殊在哪里，怎樣放的，發(fā)現什么，心情怎樣？指導朗讀，復述內容。
第5自然段：
這一自然段講什么？“震驚了世界”？（使世界上人們大吃一驚）“宣告”？（公開(kāi)告訴人們）“無(wú)稽之談”？（沒(méi)有依據的話(huà)。）“天火之謎”已被富蘭克林解開(kāi)，與第2自然段設問(wèn)自答的內容互相照應，“風(fēng)箏實(shí)驗”震驚了世界，指導朗讀。
�。�3）你覺(jué)得富蘭克林是怎樣的人？齊讀第6自然段，說(shuō)說(shuō)在全文中起什么作用？指導朗讀。
3．總結課文。
這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣進(jìn)行了風(fēng)箏實(shí)驗的事，贊揚了富蘭克林勇往直前大膽探索的科研精神，說(shuō)明了只有經(jīng)過(guò)精確細致的觀(guān)察、研究和試驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
4．練習用“推測”和“不足為奇”造句。
�。�1）說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
�。�2）指名口頭造句，集體評議。
�。�3）書(shū)面造句，寫(xiě)在作業(yè)本上。
5．布置作業(yè)：
憑借段落大意復述課文。
板書(shū)設計：
25天火之謎
早就觀(guān)察大膽推測
決定實(shí)驗--放風(fēng)箏--震驚世界
天火之謎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計 篇10
一.教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和試驗，才干揭開(kāi)大自然的奧妙。課文第一局部寫(xiě)了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗”，終于揭開(kāi)了“天火之謎”，最后一局部寫(xiě)富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩，而內容中又涉和到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二.教學(xué)目標
根據此教學(xué)重點(diǎn)和其課文自身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標:其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自身的生活經(jīng)驗、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
4、能根據圖片提示復述風(fēng)箏實(shí)驗的經(jīng)過(guò)。
另外較有發(fā)展性的目標是：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧妙的思想感情。
2、培養學(xué)生收集課外信息的習慣，提高學(xué)生的信息處置能力。
三、教法：
新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。只有讓學(xué)生積極參與到認知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習才干有效的進(jìn)行。根據這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著(zhù)使用創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法,借助多媒體,引導學(xué)生想象,讓學(xué)生自身來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題實(shí)現意義建構。
四.學(xué)法
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種表示。而我們教師就要善于創(chuàng )設情境，不時(shí)為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內容和相關(guān)資料)—讀議—讀評”的學(xué)習鏈進(jìn)行學(xué)習,達成目標.
五.教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠學(xué)會(huì )生字詞，初步理解課文中詞語(yǔ)的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語(yǔ)句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時(shí)的教學(xué)中，公開(kāi)課教案則定位在以下幾個(gè)方面：
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長(cháng)，盡管學(xué)生對課文內容感興趣，但不少內容涉和到物理知識，語(yǔ)句描寫(xiě)生動(dòng)具體，假如不引導學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì )一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自身發(fā)言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運用，力求讓學(xué)生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。
二、在創(chuàng )設問(wèn)題情境中實(shí)現自主建構性學(xué)習
1、抓住學(xué)生學(xué)習中已知與未知的矛盾，激疑。問(wèn)題的發(fā)生不是教師強加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自身原有的知識結構發(fā)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認知抵觸：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？誰(shuí)解開(kāi)的？是怎樣解開(kāi)的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要。然后通過(guò)自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問(wèn)題，把學(xué)習目標定位于最后一個(gè)問(wèn)題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標定位后，我沒(méi)有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問(wèn)題應該讀課文的哪一局部呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗”。在學(xué)習“風(fēng)箏實(shí)驗”時(shí)，先組織學(xué)生觀(guān)看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng )設，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗過(guò)程。接著(zhù)讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗”自身來(lái)設計問(wèn)題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�(gè)問(wèn)題最值得研究。對一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我隨時(shí)解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問(wèn)題，我提議到課后去解決；對一些有價(jià)值的問(wèn)題，我引導學(xué)生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問(wèn)題定位在三個(gè)上：
1、實(shí)驗這天，天氣如何？（這是實(shí)驗的條件）
2、這次實(shí)驗是怎么做的，需要哪些東西？（實(shí)驗器具）
3、當風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說(shuō)了什么？（實(shí)驗經(jīng)過(guò)）
3、設計一些對學(xué)生有問(wèn)題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗后，我又創(chuàng )設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗隨時(shí)都有生命危險。學(xué)到這，你又有什么新疑問(wèn)嗎？這時(shí)，學(xué)生問(wèn)：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著(zhù)生命危險做這個(gè)實(shí)驗呢？從而使學(xué)生找到了新的增加點(diǎn)，實(shí)現螺旋式上升。
三、突出朗讀和復述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì )第一句中那驚奇發(fā)現的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現的那分勝利的喜悅�？紤]到這篇課文比較長(cháng)，在課內并沒(méi)有布置全文的復述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復述“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)。在復述時(shí)，我沒(méi)有使用“文字提示”的方法指導學(xué)生復述，而是采用多幅圖的方法指導學(xué)生復述，我想這也是符合學(xué)生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫(huà)面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處置的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設計:“拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣防止雷擊從而維護建筑物的？”正是體現了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧妙。
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