數學(xué)課堂教學(xué)設計
數學(xué)課堂教學(xué)設計是科學(xué)和藝術(shù)的高度統一和完美結合，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，新課程理念特別注重學(xué)生能力的培養，基于這些方面的考慮，高中教學(xué)中引入學(xué)導式教學(xué)法對發(fā)揮學(xué)生的主體性和體現新課標的新理念是有很大益處的。
一、學(xué)導式課堂易陷入的誤區
1.引導自學(xué)的誤區
自學(xué)教材首先要有必要的自學(xué)環(huán)境，高中的數學(xué)知識內容較難，涉及的知識面也十分廣闊，對于“自學(xué)數學(xué)”來(lái)說(shuō)，并不是所有學(xué)生都能勝任，教師如果一味地要求所有學(xué)生都以自學(xué)來(lái)完成課堂任務(wù)則是不合理的。而且，對于課堂自學(xué)環(huán)境的設計，一些教師只是設計了一些簡(jiǎn)單的參與環(huán)境，這樣的學(xué)生參與，只是表面的情景重復，形式上是課改，實(shí)際上卻仍是傳統教學(xué)。
2.研究深化的誤區
課堂的.研究要有著(zhù)共同的探討性，很多教師只是將課堂參與形式虛設，教師沒(méi)有提供討論情境的實(shí)效性。例如：在教學(xué)高等函數知識時(shí)，教師提出了自學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展了必要的自學(xué)階段，然后進(jìn)行互相探討，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師巡回輔導，輔導之后教師又請學(xué)生進(jìn)行知識匯報，并由教師進(jìn)行板書(shū)總結。這樣的環(huán)節看似沒(méi)什么問(wèn)題，可是仔細一想，教師是如何了解每名學(xué)生的思路與個(gè)性特點(diǎn)的呢?又是在什么時(shí)候進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥的呢?這說(shuō)明，在研究深入的環(huán)節之中，教師只是簡(jiǎn)單地為了“討論”而去“討論”，沒(méi)有針對疑難問(wèn)題進(jìn)行輔導。其實(shí)，只要在討論之后，組織小組或全班進(jìn)行專(zhuān)題討論，一般性的難點(diǎn)都會(huì )在這個(gè)環(huán)節得到解決。
3.鞏固提高的誤區
對于鞏固提高環(huán)節來(lái)說(shuō)，很多教師的課堂教學(xué)中參與的學(xué)生缺乏廣泛性，不能面向全體強調活動(dòng)主題的背景，忽視了知識的系統性。例如：有些教師自己完成了課堂小結，然后就布置了作業(yè)，這樣簡(jiǎn)單的流程是不符合“學(xué)導式”教學(xué)要求的。課堂小結是課堂教學(xué)最后的一個(gè)環(huán)節。學(xué)生可通過(guò)小結回顧學(xué)過(guò)的知識，掌握知識或操作的內在聯(lián)系，把知識和技能系統化、概括化，同時(shí)還可發(fā)現自己的薄弱環(huán)節，而這些薄弱環(huán)節完全可以通過(guò)作業(yè)的布置來(lái)進(jìn)行及時(shí)補救�？傊�，“學(xué)導式”教學(xué)是讓教師和學(xué)生都逐漸成長(cháng)的教學(xué)改革，要經(jīng)過(guò)一番逐漸過(guò)渡和師生雙方逐漸適應的過(guò)程，努力使課堂為學(xué)生所用，使他們愉快接受，最大限度地讓他們成為學(xué)習知識的主體，對傳統教學(xué)來(lái)一次由形式向實(shí)效性、能力挖掘性的徹底轉變。
二、學(xué)導式教學(xué)法的實(shí)施策略
1.引導自學(xué)
陶行知先生有句話(huà)說(shuō)：“教，是為了不教�！苯虒W(xué)生自己學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去觀(guān)察、實(shí)驗、分析，自己探索知識、發(fā)現知識、掌握知識，形成一定的數學(xué)技能，是引導自學(xué)的最終目的。在這個(gè)過(guò)程中,要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解教材中講授的主要內容,初步理解基本概念、公式、典型例題解法,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(如教材上的練習題可讓學(xué)生獨立完成)。這一過(guò)程在上課講授新知識前用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自學(xué),讓學(xué)生對所學(xué)知識內容明了化。
2.研究深化
(1)師生探究。師生探究，主要是開(kāi)展討論和交流，以平等的交流來(lái)解決在自學(xué)環(huán)節中出現的疑難問(wèn)題。在師生探究的過(guò)程中，教師一定要轉變觀(guān)念，和學(xué)生站在平等的角度上進(jìn)行知識的討論，要避免出現“教師一言堂”和“教師絕對權威”的情況。例如：在“三角形的中位線(xiàn)定理”證明后，有學(xué)生認為可以截取第三邊中點(diǎn)，即折半法開(kāi)展證明。教師應該立即組織學(xué)生進(jìn)行討論、驗證，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，結果無(wú)人證出。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生明白了三角形的中位線(xiàn)定理只能用延長(cháng)中位線(xiàn)(加倍法)來(lái)證明�？傊�，讓學(xué)生記住概念、法則、公式、定理的同時(shí)，也要自主參與到觀(guān)察思考、猜想、歸納、驗證等數學(xué)活動(dòng)中(時(shí)間約15分鐘)。在這個(gè)環(huán)節中教師要適時(shí)引導學(xué)生去層層推進(jìn)、探究，要結合學(xué)生的知識水平和內容的深度，引導、組織他們去挖掘出數學(xué)問(wèn)題的現實(shí)“原型”，同時(shí)讓學(xué)生體驗知識的形成和知識的遷移，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，讓他們了解數學(xué)文化的博大精深。
(2)精講演練。在開(kāi)展精講演練的過(guò)程中，教師要注意千萬(wàn)不要一一講述，要注意教授的質(zhì)量而不是數量，要以點(diǎn)睛式的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，要將精講變成真正的“精”，精講的內容要與學(xué)生的自學(xué)反饋結合起來(lái)，要針對學(xué)生的探究結果來(lái)講授。演練內容則要注重“雙基”訓練，要糾正學(xué)生容易出錯誤的地方，以練代講，注意引導學(xué)生在練習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3.歸納總結，布置作業(yè)
歸納總結的環(huán)境一般要利用課堂最后的5分鐘時(shí)間。在總結時(shí)，要讓學(xué)生歸納出課堂的學(xué)習內容，此時(shí)，教師可針對本堂課所學(xué)習的內容，引導學(xué)生總結、提煉，并能與已有的知識融合，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò )，使認知結構得到提升、完善。另外，教師要利用總結的環(huán)節來(lái)發(fā)現學(xué)生的掌握程度和知識不足之處，以便做出及時(shí)的調節。小結之后的作業(yè)布置，要根據小結時(shí)的重點(diǎn)內容或學(xué)生掌握的不足之處來(lái)設計，力求讓知識重現，提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
總之，在高中數學(xué)課堂中引入“學(xué)導式教學(xué)法”，必須了解教學(xué)的一般模式，分析教學(xué)實(shí)施過(guò)程中容易陷入的誤區，找到合理有效的課堂實(shí)施策略，這樣才能使得課堂教學(xué)目標達到預期的目的，反映出學(xué)生自學(xué)、探究后的自主學(xué)習效果。
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