《物體的運動(dòng)》教學(xué)設計
教學(xué)設想：
本課是蘇教版《科學(xué)》教材四年級下冊《物體的運動(dòng)》單元的第四課。
其教學(xué)目標主要為：
△過(guò)程與方法
對問(wèn)題能夠提出自身的假設，并能夠搜集數據來(lái)驗證自身的假設。
△知識與技能
1．能夠自身動(dòng)手做一個(gè)擺。
2、進(jìn)一步認識科學(xué)探究的過(guò)程與方法。
3、知道影響擺快慢的因素。
△情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、進(jìn)一步意識到搜集證據、驗證假設的重要性。
2、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度。
為達到以上目標，我認為讓同學(xué)充沛行使探究的權利非常重要。為此，在進(jìn)行整個(gè)說(shuō)課稿時(shí)，我注意掌握了以下兩個(gè)原則：
一、降低難度，引導同學(xué)主動(dòng)探究
影響擺的快慢的因素有許多，一般教材都把擺角的大小、擺錘的輕重、擺線(xiàn)的長(cháng)短這三項作為研究對象。雖然降低為只有三個(gè)變化因素，但對四年級的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度。要想研究其中的一個(gè)因素，必需控制好另外兩個(gè)因素。于是我在一開(kāi)始就創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)發(fā)現擺的快慢實(shí)際與擺角大小無(wú)關(guān)，從而減少了一個(gè)因素。剩下的兩個(gè)因素，同學(xué)只要控制好其中一個(gè)條件，這樣制定計劃、收集數據的難度就大大的降低了，從而增強了同學(xué)探究的信心，為同學(xué)充沛參與探究發(fā)明了積極的條件。
二、打破思維定勢，激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探究的興趣
在研究完擺的影響因素之后，我想增加一個(gè)環(huán)節，讓同學(xué)設計一個(gè)10秒鐘擺動(dòng)5次的擺。其目的不只僅是讓同學(xué)對前面所得結論靈活應用，更重要的是通過(guò)它打破同學(xué)的思維定勢，讓同學(xué)意識到實(shí)踐出真知。在引導時(shí)，我計劃剛開(kāi)始把擺線(xiàn)縮短一半，讓同學(xué)猜想擺動(dòng)次數，同學(xué)頭腦中的思維定勢是擺動(dòng)次數增加一倍。但實(shí)驗過(guò)后，發(fā)現這樣的想法錯了。于是在此基礎上為了讓同學(xué)有更深刻的認識，我讓同學(xué)設計一個(gè)擺動(dòng)次數減半的擺。這樣的設計動(dòng)身點(diǎn)是與一般的教學(xué)思路不同的。相信通過(guò)實(shí)驗，一定可引導同學(xué)進(jìn)一步認識到擺的快慢和擺線(xiàn)的長(cháng)短存在關(guān)系。同時(shí)，在實(shí)驗中可讓同學(xué)進(jìn)一步體驗探究的樂(lè )趣和嚴謹的探究態(tài)度和精神。
教學(xué)過(guò)程
一、認識擺，激發(fā)同學(xué)探究的欲望。
1、欣賞擺鐘圖片（課件出示），讓同學(xué)在觀(guān)察中發(fā)現擺。
2、教師出示擺(用線(xiàn)和裝膠卷的盒子做成，線(xiàn)用鐵夾子夾在鐵架臺上)，引導同學(xué)了解擺的構成。
�、僬勗�(huà)：老師今天給大家做了一個(gè)擺，看一看，它主要有幾個(gè)局部組成？
�、谥v解：擺是由兩局部組成的。
上面這局部叫做擺線(xiàn)，下面這局部叫做擺錘。
教師在講解過(guò)程中讓同學(xué)學(xué)會(huì )怎樣做擺：鐵夾子可以控制擺線(xiàn)的長(cháng)短，打開(kāi)膠卷盒同學(xué)發(fā)現里面放的是玻璃球，玻璃球的個(gè)數是可以自身調整的，也就是玻璃球可以控制擺錘的輕重。
示范：自然松手，像這樣來(lái)回一次叫擺動(dòng)一次。
在示范時(shí)，要讓同學(xué)明確兩點(diǎn)：擺線(xiàn)要拉直；手不能加力。（否則對研究擺的快慢就會(huì )發(fā)生許多干擾因素。）
(評：課堂一開(kāi)始，教者就抓住同學(xué)好奇的心理，引導同學(xué)在圖片欣賞中初步感知，然后以實(shí)物進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)探究的欲望。)
二、研究擺，探究影響擺快慢的因素。
1、玩擺，引入研究問(wèn)題，同時(shí)排除擺角對擺的快慢的影響。
玩之前先讓同學(xué)猜想lO秒鐘內擺動(dòng)多少次?（教師計時(shí)，同學(xué)數。）
�、僮鲆粋�(gè)擺角較大的擺
這時(shí)同學(xué)猜想的根據則是鐘擺的啟示，對于同學(xué)的猜想，不存在誰(shuí)對誰(shuí)錯，而是要創(chuàng )設一個(gè)民主寬松的學(xué)習氛圍。
�、谧鲆粋�(gè)擺角較小的擺
讓同學(xué)再次猜想這次10秒鐘內擺動(dòng)多少次呢?
同學(xué)的猜想可能有：
小于8次：角度小，擺動(dòng)的力量就小，所以擺動(dòng)次數少。
大于8次：擺動(dòng)的距離短了，速度也就快了。
還是8次：直覺(jué)(不要小看直覺(jué)，有時(shí)科學(xué)發(fā)現就是從直覺(jué)開(kāi)始的)。
對于這三種可能性，猜第一種可能性的人可能最多。
猜想之后教師演示，同學(xué)數數。當他們發(fā)現結果還是8次，并不和自身的想象相符的時(shí)候，他們會(huì )感到驚奇，而更多的則是考慮。這時(shí)教者提出“對于這種現象你們有什么想說(shuō)的?有什么想問(wèn)的?”
同學(xué)會(huì )發(fā)現：擺動(dòng)次數和擺角的大小沒(méi)有關(guān)系。
同學(xué)可能會(huì )問(wèn)：為什么擺的速度和擺角大小沒(méi)有關(guān)系?擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?誰(shuí)決定擺的快慢?
引入本節課研究的問(wèn)題：擺的快慢究竟跟哪些因素有關(guān)呢？
�。ㄔu：在探究中，教者抓住同學(xué)好玩的特點(diǎn)，在玩中巧妙地把教材提出的任務(wù)轉化成了同學(xué)內心需要探究的問(wèn)題。同時(shí)，排除了“擺角”對擺的快慢的影響，降低了同學(xué)探究的難度。）
2、對問(wèn)題進(jìn)行假設
同學(xué)猜測：擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?
�。ㄍ瑢W(xué)的猜想可能有：擺錘的輕重，擺線(xiàn)的長(cháng)短。至于擺角的大小一開(kāi)始的對比實(shí)驗就把這個(gè)因素排除掉了。）
3、小組討論，制定研究計劃
教師提問(wèn)：你打算怎樣證明你的想法是對的呢?同學(xué)小組討論，討論時(shí)，讓同學(xué)明確以下幾個(gè)問(wèn)題（出示課件）：
實(shí)驗中改變什么?哪些堅持不變?該怎樣改變?要做多少次才干說(shuō)明問(wèn)題?
�。▽τ趦蓚�(gè)變化因素的研究，教師可以宏觀(guān)調控，讓每個(gè)組選擇一個(gè)進(jìn)行研究，這樣既節省了時(shí)間，同時(shí)又合理地共享了資源。）
4、同學(xué)分組實(shí)驗
�、耪n件出示實(shí)驗要求：
�、俸侠矸止�，1人做擺，1人計時(shí)，1人記錄，其他同學(xué)數數。
�、谶厡�(shí)驗，邊做好記錄。
�、蹖�(shí)驗后一起分析收集的數據，交流發(fā)現。
�、仆瑢W(xué)實(shí)驗
�。ㄔ谕瑢W(xué)實(shí)驗時(shí)，教師要注意：小組成員是否都有事可做；每次研究是否都只有一個(gè)變量；記錄是否真實(shí)；發(fā)現是否與所收集的數據相吻合。）
5、匯報交流：怎么做的?發(fā)現了什么?進(jìn)行反思：和你們剛才的想法一樣嗎?
綜合兩個(gè)因素的研究，有什么發(fā)現?
同學(xué)發(fā)現：
擺的快慢和擺錘的輕重沒(méi)有關(guān)系。
擺的快慢只和擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)，擺線(xiàn)越長(cháng)，擺動(dòng)越慢；擺線(xiàn)越短，擺動(dòng)越快。
6、小結
(評：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究，而“同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體”。因此，在探究中同學(xué)自身作出假設，自身制定研究的計劃，在小組成員的一起努力下完成實(shí)驗，收集數據，得出結論。老師只起到了一個(gè)組織者、參與者、引導者的作用。)
三、設計擺，深化研究。
1．猜想：假如把擺線(xiàn)縮短一半，10秒鐘會(huì )擺動(dòng)多少次?
同學(xué)根據剛才得出的結論：擺線(xiàn)越短，擺動(dòng)越快，很快知道這時(shí)的擺動(dòng)應該比10次多，但究竟具體到多少次，同學(xué)可能受思維定勢的影響，會(huì )認為擺線(xiàn)縮短一半，擺的次數會(huì )增加一倍。
2．教師提出“說(shuō)了不算數了算”。演示：擺線(xiàn)縮短一半的擺lO秒鐘內擺動(dòng)的次數。
同學(xué)數過(guò)之后，驚奇發(fā)現：并沒(méi)有想象中的16次，而只有11次、12次。
3．設計擺：做一個(gè)10秒鐘內擺動(dòng)4次的擺。
(1)預測：你打算用多長(cháng)的'擺線(xiàn)?
這時(shí)同學(xué)的預測就有了一定的根據。
根據一：擺線(xiàn)縮短一半，擺動(dòng)11－12次，要想擺動(dòng)4次，擺線(xiàn)應比原來(lái)的兩倍還要長(cháng)。
根據二：剛開(kāi)始研究擺線(xiàn)長(cháng)短是否影響擺動(dòng)快慢的小組可以從自身研究得出的數據中獲得啟發(fā)，他們的數據中擺動(dòng)的次數有可能和4次相接近的。
(2)記錄：給你一張表格，你會(huì )記下什么?
讓同學(xué)記下擺線(xiàn)的長(cháng)度以和擺動(dòng)的次數，使他們意識到前一個(gè)數據對后面的設計有啟發(fā)。
(3)同學(xué)做擺，要求同研究擺時(shí)一樣。
在同學(xué)設計的同時(shí)，老師要做的是：
觀(guān)察同學(xué)的操作是否規范，由于此時(shí)的擺線(xiàn)很長(cháng)，教師要提醒同學(xué)注意，擺假如碰到其他物體，這次數的次數就不算了，應該從頭來(lái)做。
提醒同學(xué)考慮：剛才做的與要求相比較是快了，還是慢了。假如快了，該怎么調整；假如慢了，又該怎樣調整。
由于同學(xué)喜歡見(jiàn)好就收，教師要提醒同學(xué)一次偶然的勝利并不能算是勝利，要經(jīng)過(guò)多次驗證。
(4)交流：哪些小組完成任務(wù)了，用了多少次?
檢驗：是不是在10秒鐘內擺動(dòng)4次?讓同學(xué)把設計的擺帶上演示臺來(lái)演示。
其他小組同學(xué)負責監督，監督的內容有：
擺線(xiàn)的長(cháng)度是否和他們記錄的相符。
他們的操作是否規范(手上是否加力，放擺的同學(xué)是否和計時(shí)的同學(xué)同步進(jìn)行)。
最后是不是正好4次，不多也不少。
最后對于勝利的小組給予褒揚，對于在講臺上沒(méi)有勝利的小組進(jìn)行鼓勵，并引導他們進(jìn)行反思：為什么在下面做勝利了，在臺上演示就沒(méi)有勝利，可能在哪些地方出了過(guò)失？鼓勵他們課后繼續嘗試。
�。ㄔu：掌握了一定的科學(xué)知識并不是探究的最終目的，我們應該在此基礎之上不時(shí)應用，并進(jìn)行進(jìn)一步的探究直至發(fā)現的新的知識或使探究的能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。）
四、總結：學(xué)了這一課。你有什么收獲?
教學(xué)反思
“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，并且同學(xué)是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，同學(xué)自身作出假設，自身制定研究的計劃，在小組成員的一起努力下完成實(shí)驗、收集數據、得出結論。而老師只起到了一個(gè)組織者、參與者、引導者的作用，對他們進(jìn)行宏觀(guān)調控，協(xié)助他們最終完成探究任務(wù)�！巴瑢W(xué)是科學(xué)探究學(xué)習的主體”在這一節課中得到了較好的體現，同學(xué)自主探究的權利得到了充沛的行使。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、注重探究，強調合作
本節課的前半局部為研究影響擺的快慢因素，依照科學(xué)探究的方法和一般思路，讓同學(xué)提出問(wèn)題――作出假設――制定計劃――實(shí)驗――收集整理數據――表達交流，讓同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程。在科學(xué)探究中，強調合作，先是全班合作，在兩個(gè)因素中讓每個(gè)組只選一個(gè)因素研究，教師進(jìn)行宏觀(guān)調控，最后綜合大家的意見(jiàn)，資源共享。再者在小組研究的過(guò)程中，讓同學(xué)主動(dòng)提供自身的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，同時(shí)合理地分工為小組實(shí)現個(gè)人價(jià)值提供了有力的保證。
二、抓住同學(xué)的好奇、好玩、好動(dòng)、好勝來(lái)組織教學(xué)
小同學(xué)的心理有四大特點(diǎn)：好奇、好玩、好動(dòng)、好勝，教師進(jìn)行換位考慮，從同學(xué)角度動(dòng)身，利用“四好”組織教學(xué)，將會(huì )得到事半功倍的效果。課堂一開(kāi)始，教師就抓住了同學(xué)的好玩、好奇心理，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，同學(xué)對擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進(jìn)而發(fā)生問(wèn)題。接著(zhù)教者抓住同學(xué)“好玩、好動(dòng)”的天性，讓同學(xué)自身動(dòng)手去研究。當然，在同學(xué)動(dòng)、玩的同時(shí)，有一定的任務(wù)，教師也要給予一定的指導。最后教師抓住同學(xué)好勝的心理，讓同學(xué)在有限的時(shí)問(wèn)內設計一個(gè)擺，小組與小組之間便會(huì )展開(kāi)一種無(wú)形的競爭，這種競爭將會(huì )激勵他們向更好的方面發(fā)展。
三、重視科學(xué)態(tài)度的教育
本節課里同學(xué)有多次猜想與預測，每次猜想之后教師都讓同學(xué)明確“說(shuō)了不算做了算”、“猜了不算數了算”，使同學(xué)意識到“證據”的重要性，對于同學(xué)設計勝利的擺，讓他們上臺演示，其他同學(xué)負責監督，4次多一點(diǎn)不算勝利，缺乏4次也不算勝利，讓他們從小形成嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。至于“偶然的勝利并不能算是勝利”，讓他們多次驗證，知道“真理是經(jīng)得住多次驗證的”。
總之，在科學(xué)課上，只有充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓他們充沛行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓同學(xué)插上探究的翅膀越飛越高。
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