半截蠟燭第一課時(shí)教學(xué)設計
一、激情談話(huà),創(chuàng )設情景。
1、師：同學(xué)們，每當我們走進(jìn)美麗的校園，走進(jìn)寬敞的教室，你們的心情如何？
生：心里很開(kāi)心
生：很興奮。
生：很輕松，因為能學(xué)到很多知識，能擺脫一些煩惱。
2、師：是啊，我們在享受和平帶給我們的這份安寧時(shí)，心情是愉快的，是輕松的，是幸福的。你們可知道？就在離我們不遠的也就是19391945年期間，德、意、日法西斯國家發(fā)動(dòng)了人類(lèi)歷史上空前的世界大戰，也就是第二次世界大戰（與學(xué)生一起說(shuō)，讓學(xué)生與老師、文本產(chǎn)生共鳴）。這場(chǎng)戰爭先后有60多個(gè)國家和地區加入，20億以上的人卷入了戰爭，大約有九千萬(wàn)士兵和平民傷亡，三千萬(wàn)人流離失所。今天學(xué)習的故事就發(fā)生在這樣一個(gè)血雨腥風(fēng)的年代，故事中這個(gè)家庭的男主人就犧牲在這場(chǎng)為正義、為和平而戰的斗爭中。讓我們乘上時(shí)光列車(chē)，倒回到那個(gè)戰火紛飛的時(shí)代，走進(jìn)這個(gè)普通的法國家庭，去感受一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰斗中到底蘊含著(zhù)什么？
[反思：現在的學(xué)生對于戰爭是陌生的，對于戰爭所帶來(lái)的危害更沒(méi)有親身體驗，最多是從書(shū)本或是電視、電影等音像資料中間接獲悉。文中出現的第二次世界大戰對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較遙遠。所以我把創(chuàng )設情景與介紹二次大戰有機結合在一起；讓學(xué)生在感受和平所帶來(lái)的快樂(lè )輕松時(shí)，回顧戰爭年代所帶來(lái)的災難，通過(guò)對比體驗樂(lè )更樂(lè )，苦更苦；從而為學(xué)生學(xué)習本文創(chuàng )設適宜的情景，也為學(xué)習本文確立一個(gè)基調。]
二、初讀課文，整體感知。
1、師：請同學(xué)們速讀課文，思考：課文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事？用自己的話(huà)概括時(shí)要注意交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
生速讀課文。
指名回答。（三個(gè)學(xué)生發(fā)言，師相機評價(jià)）
2、同學(xué)們聯(lián)系這個(gè)故事是在我們常人眼里最普通不過(guò)的 ？（生答：半截蠟燭）
師板書(shū)半，指名書(shū)寫(xiě)截，要求其他學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)截。
師完成板書(shū)，生齊讀板書(shū)。
3、請同學(xué)們自由讀課文，思考：在這樣一個(gè)特定的時(shí)代，在這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，這是半截 蠟燭？圍繞這半截蠟燭展開(kāi)了怎么樣驚心動(dòng)魄的故事？
生自由讀課文，師巡視與學(xué)生交流。
指名回答問(wèn)題，師引導學(xué)生理清課文脈絡(luò )，并相機板書(shū)：
�。� 點(diǎn)燃 重新點(diǎn)燃 奪 回
吹 熄 端 走 端上樓）
[反思：整體把握課文的主要內容是高年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本要求。抓住文章的中心線(xiàn)索學(xué)習課文能幫助學(xué)生更好地體會(huì )主題、扣住中心。但在第三個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我的問(wèn)題太零碎，扶得太多，反而影響了學(xué)生的整體感知。如：是誰(shuí)發(fā)現了蠟燭？他是怎么做的？接著(zhù)誰(shuí)又怎么做了？課后與聽(tīng)課老師交流覺(jué)得，第三步可以這樣問(wèn)：課文中的半截蠟燭出現了幾次危機？從中你感覺(jué)這是半截什么樣的蠟燭？看來(lái)自己在設計問(wèn)題時(shí)還得多動(dòng)腦，力求簡(jiǎn)潔精到。]
三、賞讀課文，體會(huì )情感。
1、請同學(xué)們放聲地讀讀課文，把自己感受最深的地方多讀幾遍，與同桌交流自己的學(xué)習體會(huì )，也可以把自己的.體會(huì )寫(xiě)在這些句子旁邊。
學(xué)生自由地讀課文，自由地與同桌交流。師巡視與學(xué)生交流。
2、指名讀讀自己感受最深的句段，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
相機理解生字詞。
根據學(xué)生的朗讀和體會(huì )，相機引導學(xué)生評價(jià)、指導朗讀，體會(huì )句子所包含的內容和情感，體會(huì )人物所具有的特點(diǎn)。
[反思：設計這個(gè)環(huán)節時(shí)，我的心里很矛盾。一份是期待，期待通過(guò)賞讀，讓學(xué)生與文本對話(huà)、與老師對話(huà)、與同學(xué)對話(huà)，從而通過(guò)對重點(diǎn)詞、句、段的深入理解，把握文章的中心，為下一堂課的學(xué)習打下基礎。另一份是擔心，擔心這樣漫無(wú)邊際的賞讀過(guò)于偏面，難以顧及整篇文章。而實(shí)際教學(xué)中也驗正了我的矛盾。學(xué)生們在選擇自己感受最深的內容時(shí)，讀得投入，體會(huì )得也很好，我也能積極地引導學(xué)生更深入地去評價(jià)、去朗讀、去體會(huì )。特別是幾個(gè)重點(diǎn)句的朗讀理解可以說(shuō)是都已到位了。但由于時(shí)間關(guān)系，也由于調控問(wèn)題，有些戛然而至的不完整性！]
四、小結談話(huà)，引領(lǐng)學(xué)習。
同學(xué)們，課文通過(guò)這半截蠟燭向我們描述了伯諾德夫人一家人其實(shí)在這樣的時(shí)代，像伯諾德夫人的故事到處在發(fā)生課后請同學(xué)們多讀讀課文，也可去演一演。
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