活力語(yǔ)文教學(xué)設計
曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)走向了單調乏味，走向了枯燥無(wú)趣，以至于學(xué)生們討厭語(yǔ)文，害怕語(yǔ)文，甚至于漸漸遠離語(yǔ)文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語(yǔ)文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關(guān)起了語(yǔ)文樂(lè )園的大門(mén)，讓學(xué)生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語(yǔ)文樂(lè )園的大門(mén)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的樂(lè )園里自由自在地遨游，以下的幾點(diǎn)做法不妨一試：
1、用教師的文學(xué)修養，感染學(xué)生“愛(ài)”語(yǔ)文。 要想叫學(xué)生喜歡語(yǔ)文，教師首先必須是語(yǔ)文的愛(ài)好者，并有著(zhù)較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，我特別注重理論學(xué)習，努力提高自身的文學(xué)修養，努力以美的教學(xué)語(yǔ)言去感染學(xué)生，注重平時(shí)和學(xué)生交談時(shí)的語(yǔ)言美。和學(xué)生談話(huà)間，我經(jīng)常會(huì )興致勃勃地說(shuō)：“我送你一句話(huà)！”“我想起一句詩(shī)！”在學(xué)生的作文本上我也經(jīng)常會(huì )寫(xiě)上這樣的.話(huà)：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學(xué)生顯然對這些名言、古詩(shī)是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開(kāi)始積累名句，現在我班基本上每個(gè)同學(xué)都有自己的摘抄積累本，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)了語(yǔ)文的樂(lè )園。
2、用語(yǔ)文的自身魅力，吸引學(xué)生“品”語(yǔ)文。 語(yǔ)文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會(huì )文化的載體，是與人的生命共存的�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！闭Z(yǔ)文中有無(wú)窮的魅力等著(zhù)我們去挖掘。
�。�1）、緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復誦讀
課本中很多課文，無(wú)論是寫(xiě)人、敘事，還是描景、狀物，無(wú)不充滿(mǎn)著(zhù)迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學(xué)生反復誦讀。在教學(xué)中我一般都會(huì )安排這樣幾個(gè)層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節細細品讀，每讀一個(gè)小節，又分幾個(gè)層次，比如教學(xué)第一小節時(shí)，首先是讓學(xué)生根據自己的感受大膽地試讀，然后我讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學(xué)生越讀越投入。我再請同學(xué)進(jìn)行比賽讀；分節讀完，請學(xué)生將全文配樂(lè )誦讀。經(jīng)過(guò)這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語(yǔ)言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪(fǎng)友》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。
�。�2）、擴展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀
課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點(diǎn)，我廣泛發(fā)掘班級學(xué)習陣地，讓學(xué)生廣泛閱讀。其一，我在班中開(kāi)辟了“每周必讀”，讓學(xué)生誦讀、摘記，并進(jìn)行評比。其二，我充分利用每天晚讀報的時(shí)間，把每周星期天的讀報時(shí)間設定為聽(tīng)讀欣賞課，向同學(xué)們介紹一些名作，讓學(xué)生欣賞、品讀，體會(huì )到了詩(shī)情畫(huà)意。另外，我還讓同學(xué)們作好課外閱讀摘記，并不定期進(jìn)行交流，從而在班中掀起了廣讀詩(shī)文的熱潮。
3、用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導學(xué)生“懂”語(yǔ)文 教學(xué)是一種藝術(shù)。作為老師，我們應該努力賦予語(yǔ)文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè )、喜悅、迷醉。
�。�1）激趣，讓學(xué)生在情境中“樂(lè )”語(yǔ)文 在上《狼》這一課的時(shí)候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設計了一個(gè)答記者問(wèn)的小環(huán)節，我班梅蔓和曹玉玲兩位同學(xué)扮演記者，像模像樣，她們設計的問(wèn)題尖銳，在采訪(fǎng)的時(shí)候很快進(jìn)入角色，又是和被采訪(fǎng)的對象握手又是說(shuō)再見(jiàn)的，她們落落大方，面帶笑容，給聽(tīng)課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點(diǎn)撥了一下，創(chuàng )意的部分據她們自己說(shuō)是從電視上學(xué)來(lái)的。在教學(xué)《童趣》時(shí)我給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間盯著(zhù)教室里的電扇，讓他們切實(shí)的體會(huì )到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng )設了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場(chǎng)，從而激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂(lè )”語(yǔ)文。
�。�2）小組探究，讓學(xué)生在研討中“析”語(yǔ)文 為了讓學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習小組，每一組都有小組長(cháng)，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習材料轉換成問(wèn)題情境，接著(zhù)小組內按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結、互評的程序展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，然后大組交流學(xué)習情況和結果，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔和指導，最后就產(chǎn)生結論。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫(xiě)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評，老師點(diǎn)評，這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動(dòng)中探究、啟智，使學(xué)習活動(dòng)變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。
�。�3）走向社會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐中“用”語(yǔ)文 學(xué)生的學(xué)習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學(xué)習，在社會(huì )中學(xué)習，在生活中學(xué)習，比如讓學(xué)生找找身邊的不規范字，為身邊的實(shí)物寫(xiě)廣告詞，有的同學(xué)在給保護小草擬廣告詞的時(shí)候是這樣說(shuō)的“小草在睡覺(jué)，請從旁邊繞”；有的同學(xué)給喜良車(chē)行設計了這樣的廣告“車(chē)到山前必有路，有路必有喜良車(chē)”……讓學(xué)生在生活中用語(yǔ)文，積累語(yǔ)文。老師要轉變觀(guān)念，堅持得法于課內，得益于課外的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，我努力把握住這一點(diǎn)，讓每一堂語(yǔ)文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正地懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的學(xué)習樂(lè )園。
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