力教學(xué)設計

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1、知道力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用。

　　2、知道力的單位是牛頓（N）。

　　3、知道物體間力的作用是相互的。

　　4、知道力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，也可以改變物體的形狀。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、錄像或圖片等，能簡(jiǎn)單描述出所觀(guān)察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識。

　　2、通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現象。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)講解日常生活中應用力學(xué)知識的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣。

　　教具學(xué)具準備：旱冰鞋、拉力器、氣球、磁鐵、鐵塊、鐵鋸條、鐵釘等。

　�。ㄒ唬� 引入新課

　　指出“力”是生活中常用的一個(gè)詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學(xué)中“力”是一個(gè)重要的物理概念，有確切的物理含義。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1．力的概念的教學(xué)

　　用投影儀打出：人推車(chē)、拖拉機拉拖車(chē)、人提物體、手提箱子、手壓彈簧的幻燈片。請同學(xué)們歸納一下，這四個(gè)圖有什么共同點(diǎn)？

　　教師總結：人推車(chē)，人對車(chē)施加了力，車(chē)受到了力；拖拉機拉拖車(chē)，拖拉機對拖車(chē)施加了力，拖車(chē)受到了力；手提箱子，手對箱子施加了力，箱子受到了力；手壓彈簧,手對彈簧施加了力，彈簧受到了力。在物理學(xué)中把人、車(chē)、拖拉機、箱子、彈簧等稱(chēng)為物體。把推、拉、提、壓等稱(chēng)為作用。

　　請同學(xué)概括力的概念。

　　結論：力是物體對物體的作用。

　　通過(guò)練習幫助學(xué)生加深對力的概念的理解。

　�。�1）、沒(méi)有物體會(huì )產(chǎn)生力的作用嗎？

　�。�2）、一個(gè)物體會(huì )產(chǎn)生力的作用嗎？

　�。�3）、只有施力物體或只有受力物體這樣的力存在嗎？

　　學(xué)生做出判斷，師生共同總結：

　　規律認知：

　　力是不能離開(kāi)物體而單獨存在的，沒(méi)有物體或只有一個(gè)物體不可能發(fā)生力的作用。

　　即物體間發(fā)生力的作用時(shí)，一定有施力物體和受力物體。它們同時(shí)出現和同時(shí)存在。

　　2、不直接接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用

　　演示實(shí)驗一：用磁鐵吸起鐵釘

　　組織學(xué)生觀(guān)察討論，可讓學(xué)生親自到講臺操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情．最后教師在總結學(xué)生對實(shí)驗現象的發(fā)言基礎上總結：在這個(gè)實(shí)驗中，磁鐵與鐵釘沒(méi)有接觸就被吸起了。

　　結論：物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用。

　　請同學(xué)舉出這方面的例子。

　　如：地球周?chē)�的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸。

　　通過(guò)練習以下練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么判斷施力物體和受力物體：

　�。�1）、用手提桶時(shí)，桶受到的向上的力的施力物體是什么？

　�。�2）、人通過(guò)繩子提取井中的水，桶受到的向上的力的施力物體是什么？

　　教師提出問(wèn)題：用手拍大腿時(shí)，施力物體與受力物體分別是什么？拍大腿時(shí)有什么感覺(jué)？為什么出現這樣的況？

　　3、通過(guò)分析得出結論：物體間力的作用是相互的。

　　學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：穿旱冰鞋的同學(xué)用力推墻

　　在學(xué)生中找一名同學(xué)，讓其穿上旱冰鞋用力推墻，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗現象。

　　實(shí)驗現象總結：穿旱冰鞋的同學(xué)向后退

　　教師對實(shí)驗進(jìn)行總體歸納：這個(gè)實(shí)驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時(shí)也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說(shuō)物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時(shí)成對出現。

　　劃船時(shí)，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時(shí)也受到岸施加的.力的作用，船離岸而去。

　　引導學(xué)生舉些例子說(shuō)明物體間力的作用是相互的這一原理。

　　用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時(shí)也受到碗對雞蛋的作用，所以用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時(shí)也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了。

　　老師：這些現象說(shuō)明施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體同時(shí)也是施力物體。

　　4、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察用手彎曲物體的演示，讓學(xué)生總結出力是有大小的，引出力的單位。

　　學(xué)生閱讀教材回答：力的符號 ；力的單位 ；以及力的單位的符號 。

　　在此介紹英國科學(xué)家------牛頓，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德和人生觀(guān)教育。

　　列舉生活中具體事物，讓學(xué)生感受1N的力的大��；自已站立時(shí)對地面的壓力的大小等。使學(xué)生對形成感性認識。

　　5、力的作用效果

　　教師使用，舉一些物體改變運動(dòng)狀態(tài)的實(shí)例。

　　老師：在這些現象中物體由運動(dòng)變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動(dòng)，以及運動(dòng)的快慢、運動(dòng)方向的變化都叫運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見(jiàn)，力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。

　　結論：力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)

　　請同學(xué)到講臺上親自拉彈簧、用力捏氣球、用力彎鋸條等。教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實(shí)例。在學(xué)生總結實(shí)驗現象的共同點(diǎn)的基礎上教師指出：在這些實(shí)例中物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱(chēng)之為物體發(fā)生了變。所有這些事例中物體都受到力的作用。

　　結論：力可以改變物體的形狀（形變）

　�。ㄈ�）布置課外活動(dòng)作業(yè)：

　　既然力可以改變物體的形狀，將力作用在堅硬的物體（如：玻璃、桌面等）上物體的形狀會(huì )改變嗎？

　　通過(guò)課后小制作，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情、同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手能力。

　�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計：

　　1、力是物體對物體的作用。

　　2、物體間力的作用是相互的。

　　3、力的單位是牛。

　　4、力的作用效果是：改變物體的運動(dòng)狀態(tài)和改變物體的形狀。

　�。ㄎ澹┛偨Y、擴展

　　今天我們重點(diǎn)研究了力的概念，物理學(xué)中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用。也就是物體對物體的作用．對力的概念的理解應注意以下三個(gè)方面。

　�。�1）、力是由物體之間相互作用而產(chǎn)生的，沒(méi)有物體就不會(huì )有力的作用，一個(gè)物體也不會(huì )產(chǎn)生力的作用，發(fā)生力的作用時(shí)一定有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體，一個(gè)物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒(méi)有施力物體或受力物體的力。

　�。�2）、物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時(shí)，乙物體對甲物體也施加了力的作用．發(fā)生力的作用時(shí)，相互作用的兩個(gè)物體同時(shí)向對方施加了力，也同時(shí)受到了對方施加的力的作用，它們同時(shí)產(chǎn)生相互作用于對方的力，同時(shí)消失，沒(méi)有先后之分。

　�。�3）、物體間發(fā)生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用。

　　課后反思

　　如何上好每一節課，同時(shí)使全體學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都有所提高，是廣大教師一直思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我采取了以下幾點(diǎn)措施，并取得了較好的效果，現將我的粗淺經(jīng)驗介紹如下：

　�。ㄒ唬�樹(shù)立教師的威信，爭取學(xué)生的配合

　　教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教師在教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生，爭取學(xué)生配合，尤為重要，而學(xué)生肯不肯配合老師又在很大程度取決于學(xué)生信不信任教師，因此要想較好地調動(dòng)學(xué)生，教師必須在學(xué)生面前樹(shù)立較高威信。首先教師自己要有這個(gè)意識，然后做好以下幾點(diǎn)：

　　1、做好自我包裝和推銷(xiāo)，將自己輝煌介紹給學(xué)生；

　　2、上好第一節課，爭取第一印象；

　　3、任何時(shí)候跟學(xué)生說(shuō)話(huà)無(wú)論眼神、表情、語(yǔ)氣和身體動(dòng)作都有充滿(mǎn)自信和果敢，要給學(xué)生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決；

　　4、不斷充實(shí)和提高自己，說(shuō)到底教師最終還是靠自己的真才實(shí)學(xué)才能征服學(xué)生；

　　5、借助他人來(lái)樹(shù)立自己的威信，通過(guò)領(lǐng)導、班主任和其他教師，甚至高年級的學(xué)生介紹和贊揚來(lái)樹(shù)立自己的威信。

　　當老師通過(guò)努力獲得了學(xué)生信服，他們的情緒和學(xué)習自然就會(huì )被老師調動(dòng)起來(lái)。

　�。ǘ�）教師在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中必須充滿(mǎn)激情和愛(ài)心

　　人是一種有感情的動(dòng)物，動(dòng)之以情、攻心為上是教師調動(dòng)學(xué)生的重要的法寶，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都必須充滿(mǎn)激情和熱情，使學(xué)生感受到教師對科學(xué)的熱愛(ài)，對教育事業(yè)的熱愛(ài)和對生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師的樂(lè )觀(guān)、積極和進(jìn)取的人生態(tài)度，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的感染力和震撼力。愛(ài)是推動(dòng)教育過(guò)程的力量之源，教師對自己的每一個(gè)學(xué)生都應該充滿(mǎn)愛(ài)心，在思想上、學(xué)習上、生活上和學(xué)生的心身健康等方面關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，時(shí)時(shí)處處都為學(xué)生著(zhù)想，讓學(xué)生都受到的教師的愛(ài)，他們也會(huì )愛(ài)自己的教師，所謂“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生自然也就喜歡學(xué)習你所教的這門(mén)功課了。

　�。ㄈ�）加強教法探索和學(xué)習方法的指導

　　有經(jīng)驗的教師都知道，要調動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情并不算太難，難的是長(cháng)時(shí)間地維持這種學(xué)習熱情，尤其是認真地學(xué)習了一段時(shí)間后，成績(jì)沒(méi)有提高的話(huà)，熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學(xué)得法，學(xué)生的學(xué)習得法，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就相對輕松，學(xué)習的效果就好，學(xué)生就能從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足和快樂(lè )，由于成功感能夠不斷地得以強化，學(xué)習的熱情和積極性也就可以較長(cháng)時(shí)間地維持下去。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行教法探索和加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)好物理是十分重要的。一方面教學(xué)上應該通過(guò)豐富的語(yǔ)言藝術(shù)、生動(dòng)感性的實(shí)例，深入淺出，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意與學(xué)生的雙向交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用各種直觀(guān)教具和多媒體技術(shù)等現代教育技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，講練結合，力爭課堂解決問(wèn)題，向45分鐘要質(zhì)量，減輕學(xué)生課后的學(xué)習負擔；另一方面，做好對學(xué)生的學(xué)法指導，包括如何制訂學(xué)習計劃，如何選參考書(shū)，如何掌握學(xué)習各個(gè)環(huán)節的學(xué)習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問(wèn)的技巧等），如何運籌時(shí)間，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考試熱點(diǎn)的分布，中考各類(lèi)題型的解答方法，考試過(guò)程的常見(jiàn)失誤與對策等方面。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，學(xué)習起來(lái)就會(huì )主動(dòng)、輕松、針對性強，學(xué)習效果自然大大提高，積極性也就會(huì )最大限度地調動(dòng)起來(lái)。