《秋思》教學(xué)設計與評析
《秋思》教學(xué)實(shí)錄與評析
【教材解讀】
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂牽的地方。在古代詩(shī)人的筆下，秋天是最令人思鄉的季節。見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉思，古來(lái)有之。中唐詩(shī)人張籍所寫(xiě)的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個(gè)小小的片段——寫(xiě)寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂，此詩(shī)可見(jiàn)一斑。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。
3、通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
切入主體，理解內容，通過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
表達方法的歸納與應用。
【教學(xué)策略】
從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內涵;同時(shí)通過(guò)同類(lèi)詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導入，感情鋪陳
師：同學(xué)們，我們又見(jiàn)面了，老師有變化嗎?
生：換衣服了。
師：是啊，仔細觀(guān)察一下我，再看看臺下的老師們，誰(shuí)更有吸引力?
生：老師你啊!
(生樂(lè ))
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)描述一下我，我為什么有吸引力啊?
生1：老師您戴眼鏡，顯得知識淵博。
生2;您幽默風(fēng)趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生3：我覺(jué)得你很玉樹(shù)臨風(fēng)。
(生樂(lè ))
師：謝謝。
生4：英俊瀟灑。
生5：儀表堂堂。
……
(全場(chǎng)樂(lè ))
師：好了，同學(xué)們，誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞把剛才這些詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)?
生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。
(生紛紛舉手)
……
點(diǎn)評：導入環(huán)節看似輕松調侃，實(shí)則教者在幽默之中蘊含了調節氣氛，了解學(xué)情，考察能力，滲透語(yǔ)文基本素養這些意識，為下一環(huán)節的展開(kāi)作了較為充分的準備。
師：看來(lái)同學(xué)們描述老師意猶未盡啊，來(lái)，看看你們該怎樣描述一下它呢?
(教師出示月夜的課件)
師：你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫(huà)面描述出來(lái)呢?
生1：我看見(jiàn)深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來(lái)，照在大地上。
生2：在寂靜的月空中，人們看見(jiàn)月亮，覺(jué)得內心很溫暖。
……
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會(huì )想到什么?
生1：看見(jiàn)月亮，我會(huì )想到團圓。
生2：我會(huì )想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會(huì )想家。師：如果身處異鄉的詩(shī)人，看到此情此景，會(huì )怎樣去做呢?
生：會(huì )飲酒作詩(shī)。
師：哦，那誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的古詩(shī)，描述一下此情此景?
生：《靜夜思》，李白。
(學(xué)生背誦)
師：這首詩(shī)表現了一種什么感情?
生：思鄉情。
師：你們還學(xué)過(guò)用月亮表達思鄉情的古詩(shī)嗎?
師：詩(shī)人是借什么而表現這種思鄉情呢?比如王安石的……
生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”
師：很好。不過(guò)老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。
師：同學(xué)們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩(shī)表達的情感是相同的，什么情?
(生齊答：思鄉情!)
師：借助的是什么?
(生齊答：明月。)
師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法應該是……
生：借景抒情。
師：這兩首詩(shī)表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩(shī)中的一種──思鄉詩(shī)。好，我們今天再來(lái)學(xué)習一首思鄉詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首七言絕句──《秋思》。
(板書(shū)課題)
點(diǎn)評：教學(xué)倡導循序漸進(jìn)，溫故而知新，教者應充分尊重學(xué)生的認知規律與認知體驗，以達到教學(xué)目的，而古詩(shī)的意境，不是“感覺(jué)藝術(shù)”，它具有間接性的特點(diǎn)，它離不開(kāi)讀者的審美聯(lián)想和想象而存在。意境是藝術(shù)形象及其藝術(shù)環(huán)境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環(huán)節，教者以明月為引，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩(shī)的寫(xiě)作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆。
二、設疑誦讀，切入主體
1、解題入詩(shī)：
師：同學(xué)們，請讀詩(shī)題──
(師配合舒緩的手勢)
生：秋思……秋思……秋思……
師：你們都懂詩(shī)題了嗎?
生：應該是秋天的思念。
師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。
(在‘秋’下面點(diǎn)重點(diǎn)號)
師：誰(shuí)能把文題的意思再給大家說(shuō)一說(shuō)?
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。
2、初讀設疑：
師：哦，詩(shī)人是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對家鄉的思念，對嗎?(在‘秋’之前畫(huà)一個(gè)大大的問(wèn)號)。作者是借著(zhù)秋天的景色而表達了對故鄉的思念嗎?讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)自由讀詩(shī)。在讀詩(shī)之前，要聽(tīng)清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開(kāi)始吧。
(學(xué)生自由讀詩(shī)，教師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。)
點(diǎn)評：“學(xué)貴有思，學(xué)貴質(zhì)疑”。此環(huán)節教者獨具匠心地將詩(shī)人“是借秋天的景色而表達對家鄉的思念嗎”這一問(wèn)題拋給大家，讓學(xué)生帶著(zhù)思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，必將充分調動(dòng)學(xué)生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學(xué)生對于文本的感知效果一定會(huì )遠遠好于以往傳統流程。而這一帶有統領(lǐng)全文的問(wèn)題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節課的重點(diǎn)。
師：隨著(zhù)聲音的減弱，看來(lái)大家都準備好了，誰(shuí)能給我們展示一下?
(生讀詩(shī))
師：你先別坐下。詩(shī)中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎?
生：注意了�！耙馊f(wàn)重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”
師：這是一個(gè)什么字?
生：多音字。
師：大家想一想，我們以前學(xué)過(guò)一些古詩(shī)，也出現過(guò)這個(gè)字，也讀作“chóng”，那是在哪首古詩(shī)中呢?
生：王安石的《泊船瓜州》……
師：哪句?
生1：鐘山只隔數重(chóng)山。
師：還有嗎?
生2：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重(chóng)山”
師：這是誰(shuí)的詩(shī)句?
生：李白，《早發(fā)白帝城》
師：還有!
(生為難的樣子)
師：陸游的《游山西村》，“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說(shuō)，凡是在古詩(shī)中遇到這個(gè)字，都要讀成“chóng”，是不是?
生：是!
師：不是!
生：啊?
(驚奇)
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰(shuí)想到了?
生：……
(回憶思考)
生：“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城�！�
師：非常好!“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城”。讀“zhòng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chóng”則表示“再、很多……”，聽(tīng)懂了嗎?誰(shuí)還能給大家讀一下?
(生讀得很有古詩(shī)的味道)
師：(問(wèn)他的同桌)你剛才注意聽(tīng)了嗎?他讀得好在哪?
生：他讀得很有韻味。
師：對!同學(xué)們，我們現在讀的是古詩(shī)啊，古詩(shī)在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是要講究節奏，這種節奏就是古詩(shī)所特有的“美”──韻律美!
師：(出示畫(huà)有節奏的古詩(shī))誰(shuí)再能給大家讀一下，要注意節奏啊。
(生積極性很高，爭先舉手。一同學(xué)再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。)
點(diǎn)評：語(yǔ)感的培養離不開(kāi)積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩(shī)教學(xué)中這點(diǎn)體現得尤為明顯�！爸亍弊值闹啬庾x辨析，教者幫助學(xué)生回顧、指導，不僅豐富了學(xué)生的基礎，而且通過(guò)大量的古詩(shī)拓展，使學(xué)生真正掌握如何正確運用的方法;同時(shí)，生生互評這種評價(jià)的方法與激勵策略的運用，讓學(xué)生在潛移默化之中感受領(lǐng)悟到古詩(shī)的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。
3、切入主體：
師：大家讀得這么好，可是千萬(wàn)別忘了老師提的問(wèn)題啊，詩(shī)人是借秋天的景色來(lái)表達對故鄉的思念嗎?
生1：是!因為作者看見(jiàn)了秋風(fēng)，就思念自己的家鄉了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見(jiàn)秋風(fēng)”，而表達了“思鄉情”。
(板書(shū)‘見(jiàn)秋風(fēng)’‘思鄉情’)
師：也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)號可以擦掉了吧?
生：可以。
師：可以嗎?同學(xué)們，我們再好好讀詩(shī)，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上?
(生默讀)
生2：我覺(jué)得不是!從全詩(shī)來(lái)看，詩(shī)人并不是借助秋天的景色來(lái)思鄉的，應該是借助家書(shū)……
師：(板書(shū)‘作家書(shū)’)作者借家書(shū)抒發(fā)……
生：思鄉情。
(箭頭指示)
師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉的思念都寄托在家書(shū)之中。大家來(lái)看，作者寫(xiě)家書(shū)，這是一件……
生：事。
師：用事來(lái)抒發(fā)一種情，這種寫(xiě)作手法應該叫做什么呢?
生：借事抒情。
師：我們也可以稱(chēng)為──敘事抒情。
三、理清脈絡(luò )，感知全文
師：萬(wàn)事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫(xiě)這封家書(shū)呢?
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉，總有個(gè)由頭與原因啊。
生：我覺(jué)得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉情。
師：用詩(shī)中的3個(gè)字──
生：見(jiàn)秋風(fēng)。
師：那老師就有疑問(wèn)了，風(fēng)本無(wú)形，他在那里怎么能看見(jiàn)呢?為什么看見(jiàn)秋風(fēng)，就想寫(xiě)家書(shū)呢?給大家兩分鐘時(shí)間，再細細讀詩(shī)，思考老師的問(wèn)題。
生：我想作者應該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺(jué)?
生：我覺(jué)得他可能看見(jiàn)了秋天的落葉。秋天的樹(shù)葉從大樹(shù)上飄落下來(lái)，就像詩(shī)人離開(kāi)了自己的家鄉。
師：他把樹(shù)看成了什么?
生：自己的家鄉。
師：而樹(shù)葉呢?
生：詩(shī)人自己。
生：落葉歸根，樹(shù)葉飄落下來(lái)，化作養料來(lái)滋潤樹(shù)根。
師：樹(shù)葉尚能滋育自己的樹(shù)根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個(gè)人是詩(shī)人呢?
生：穿藍衣服，年紀大的那個(gè)。
師：大家仔細觀(guān)察這幅圖，猜猜詩(shī)人有多大年紀了?
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩(shī)人在外漂泊多少年了嗎?
(生迷惑地搖頭。)
師：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，創(chuàng )作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著(zhù)蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內心會(huì )怎樣?你能用一個(gè)詞來(lái)表現詩(shī)人的心情嗎?
生：他的內心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰(shuí)傾訴?
生：家人。
師：該用什么方式呢?
生：寫(xiě)信。
師：現在，你們是否理解他看見(jiàn)秋風(fēng)想寫(xiě)家書(shū)之意了呢?
生：理解了。
師：同學(xué)們，寫(xiě)家書(shū)是為了表達思鄉情，現在請同學(xué)們再一次來(lái)讀詩(shī)，找一找有哪些詞更能表現作者對家鄉的思念。
四、深化體會(huì )，品讀悟情
(生思考，默讀，并圈畫(huà)。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報。)
生：我找到的.是“意萬(wàn)重”。
師：你能說(shuō)說(shuō)“意萬(wàn)重”是什么意思嗎?
生：“意萬(wàn)重”表示的是對家里人想說(shuō)的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎?
生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
(讀得較為平淡。)
師：誰(shuí)還有不同的理解?如果是你該怎樣讀?
生：我認為應該重讀“欲作家書(shū)”，因為詩(shī)人對家鄉思念很深，很沉重，所以應該重讀。
師：還有嗎?
生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現作者對家的思念。另外，我覺(jué)得“意萬(wàn)重”還有對家鄉的情很重的意思。
師：聽(tīng)老師來(lái)讀“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”。
(重讀了“意萬(wàn)重”。)
師：老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎?
生：老師重讀了“意”和“萬(wàn)”字，因為他想在家書(shū)里面說(shuō)的話(huà)太多了，想跟家里人去說(shuō)。
生：老師強調了這3個(gè)字，更能表現作者對家鄉的思念。
師：正如你們所說(shuō)，意萬(wàn)重，萬(wàn)重意，他會(huì )在書(shū)中寫(xiě)些什么呢?假如你就是張籍，會(huì )在這封家書(shū)中寫(xiě)哪些意呢?
生：假如我就是詩(shī)人，我就會(huì )問(wèn)家人還好嗎?
師：要問(wèn)候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”啊!
生：還會(huì )問(wèn)候一下家里是不是還好。
師：嗯，因為他離開(kāi)家已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣?
生：家里很貧困。
師：而現在呢?“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”啊!還會(huì )寫(xiě)些什么?
生：他會(huì )對家人說(shuō)，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說(shuō)，他要將自己的愁苦對家人傾訴?
生：老師，我不同意。他不會(huì )將自己的愁苦告訴家人，那樣的話(huà)，家人會(huì )為他擔心的!
師：那他會(huì )寫(xiě)些什么?
生：他會(huì )寫(xiě)一些開(kāi)心的事，過(guò)些日子會(huì )把他們接過(guò)來(lái)，也會(huì )給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬(wàn)重意”，你能讀出來(lái)嗎?來(lái)，咱們齊讀前兩句。
(生齊讀。)
師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩(shī)人當時(shí)是在洛陽(yáng)城，他思念自己的家鄉啊，那么第一句該怎樣讀呢?和第二句相比是不是應有所變化呢?
來(lái)，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
(感情有了變化。)
(生再讀。第一句低沉，第二句強調“意萬(wàn)重”。)
師：好，還有哪些詞?
生：還有“說(shuō)不盡”。
師：“說(shuō)不盡”，說(shuō)不盡的是什么?
生：說(shuō)不盡的是對家鄉想說(shuō)的話(huà)。
師：用上一句的3個(gè)字，那就是──
生：意萬(wàn)重。
師：因為──所以──
生：因為意萬(wàn)重，所以說(shuō)不盡。
師：誰(shuí)能用“之所以──是因為──”再說(shuō)一下嗎?
生：之所以說(shuō)不盡，是因為意萬(wàn)重。
師：非常好!還有哪些詞?
生：還有“又開(kāi)封”。
師：大家看黑板�！胺狻笔裁匆馑�?
生：信封。
師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞�！伴_(kāi)封”。
生：把信打開(kāi)。
師：“又開(kāi)封”是什么意思呢?
生：又把信打開(kāi)。
師：把信合上，打開(kāi);再合上，又打開(kāi)。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢?把這個(gè)機會(huì )留給沒(méi)有舉手的同學(xué)。
生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺(jué)得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補上，這樣就來(lái)回做這兩個(gè)動(dòng)作。
生：就是因為有很多的思鄉情，所以才又打開(kāi)。
師：因為“說(shuō)不盡”。
生：所以“又開(kāi)封”。
師：大家再來(lái)看這幅圖�？纯丛�(shī)人的左手做了什么動(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì )說(shuō)些什么呢?
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎?
生：是要!
師：為什么要?
生：他還要給家人寫(xiě)一些話(huà)。
師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì )對郵差說(shuō)些什么?
(生略有難色。)
師：(模仿郵差。)你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復?天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺(jué)得他一定會(huì )說(shuō)，你千萬(wàn)要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會(huì )說(shuō)，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì )怎么想?我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書(shū)啊。這封飽含著(zhù)萬(wàn)重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書(shū)，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開(kāi)封呢!來(lái)，我們齊讀后兩句──
生：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著(zhù)老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉情懷。
(師配樂(lè )范讀。生閉目感受。)
師：請同學(xué)們睜開(kāi)雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉情懷?誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴全場(chǎng)的老師。
(生配樂(lè )朗讀。)
師：大家一起來(lái)，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齊讀，感情飽滿(mǎn)，真摯。)
師：作者借秋風(fēng)而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎?
(生齊背課文。)
五、歸納總結 比較明晰
師：故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩(shī)人心中難解的結啊。如果說(shuō)在本課開(kāi)始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩(shī)里面，作者是借天上的明月，而表達了對故鄉的思念，這是一種非常典型的寫(xiě)作手法……
生：借景抒情!
師：那么張籍所寫(xiě)的《秋思》是通過(guò)詩(shī)人“作家書(shū)”而表達了思鄉情，這是一個(gè)過(guò)程�！白骷視�(shū)”是因為“見(jiàn)秋風(fēng)”，而結果呢，是“又開(kāi)封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫(xiě)作手法應該是……
生：敘事抒情。
(完成板書(shū))
師：這個(gè)問(wèn)號是不是能擦掉了?
生：是!
師：大家來(lái)看，我們在表達一種情感的時(shí)候，既可以寫(xiě)景，又可以敘事，還可以寫(xiě)景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫(xiě)作方法運用進(jìn)去。
點(diǎn)評：通過(guò)師生共同歸納總結，突破文本的重難點(diǎn)，既學(xué)習了新的表達方法，又解決課之首所設置的疑問(wèn)，前后照應，嚴謹有序，渾然一體。
六、誦讀深化 感悟升華
師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩(shī)里面，抒發(fā)的都是什么情?
生：思鄉情!
師：故鄉的山，故鄉的水，故鄉的一草一木，故鄉親人的音容笑貌，故鄉那逝去的年華與歲月，無(wú)不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作──《秋思》
生：(師生同誦)“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！�
師：這節課就上到這里，下課!同學(xué)們再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)!
【總評】
古詩(shī)教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉，所以學(xué)生對這首詩(shī)的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語(yǔ)言、全面提高語(yǔ)文素養的能力上，如“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”來(lái)感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語(yǔ)交際等多種手段加深這種感受;另外，高年級閱讀教學(xué)還要體會(huì )作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發(fā)出來(lái)，也就是敘事抒情這種表達方法的學(xué)習與應用。本著(zhù)這種設計理念，教者用三個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對家鄉的思念嗎?是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)，為什么?詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)能更加表達出作者對故鄉的思念呢?通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò )，然后再具體深入層層體會(huì )，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著(zhù)，大腦在不停地思索著(zhù)，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì )，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩(shī)閱讀教學(xué)，但是教者將現代文閱讀教學(xué)的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養和近乎詩(shī)人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正的把心融入詩(shī)中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩(shī)的內容，深入體會(huì )作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩(shī)的意境，巧妙地設計出詩(shī)化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程富有詩(shī)性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導作用，切實(shí)提高了古詩(shī)教學(xué)的效果。
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