教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 匯編15篇
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 1
課堂評價(jià)機制多種多樣，但對于學(xué)生分數的個(gè)人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價(jià)機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來(lái)說(shuō)，能有這種學(xué)習的機會(huì )，覺(jué)得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓，我收益匪淺，收獲頗豐。
通過(guò)學(xué)習使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，不應以分數的高低來(lái)評估學(xué)生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價(jià)的方向與未來(lái)，從評價(jià)中心的成立，當前教育評價(jià)的頑瘴痼疾，管辦評分離的現代教育治理結構,認知診斷功能的學(xué)業(yè)評價(jià)等的學(xué)習，使自己明白新的評價(jià)體系對學(xué)生的綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過(guò)學(xué)習構建校本教研新生態(tài)專(zhuān)題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當重要。過(guò)研究型的教育生活。發(fā)現是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價(jià)結果入手，樹(shù)立全人發(fā)展觀(guān)，實(shí)現學(xué)生的全方位會(huì )診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無(wú)限可能。
新評價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價(jià)體現正是基于現實(shí)，積極改進(jìn)，全面發(fā)展，面向未來(lái)，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價(jià)機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價(jià)案例解讀環(huán)節中，每位老師通過(guò)自己的評價(jià)分析很好的將班級，個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價(jià)，怎樣因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)此次培訓學(xué)習，我深感做為一名教師，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我要以此學(xué)習為契機，切實(shí)提高對評價(jià)教育的認識，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價(jià)中真正走出來(lái)，運用新型的教育評價(jià)機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長(cháng)青，一路綻放異彩。
第二，學(xué)習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價(jià)這一理念，自己將在不斷的學(xué)習與實(shí)踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三，實(shí)踐。學(xué)習即研究，在學(xué)習中充實(shí)自己，在學(xué)習中提高自己，在實(shí)踐中提高自己。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 2
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！币虼�，新課程下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)應堅持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價(jià)的導向和激勵功能，注重評價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價(jià)方式的作用，協(xié)調各種評價(jià)手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習、生活過(guò)程的情感、態(tài)度、和價(jià)值觀(guān)等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長(cháng)的多元性評價(jià)體系。 教師要努力以真誠的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、不斷創(chuàng )新的欲望和需求，發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)多元化的評價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強學(xué)習的信心和力量；通過(guò)多元化的評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過(guò)多元化的評價(jià)融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。
一、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)的整合
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)。提倡采用成長(cháng)記錄的方式，收集能夠反應學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和結果的資料�！泵科诮Y束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習情況，反應出學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習特點(diǎn)。但不能用一張試卷來(lái)給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個(gè)小學(xué)階段所表現出來(lái)的學(xué)習成果，應通過(guò)比較完整的成長(cháng)記錄袋來(lái)記錄。這樣能夠比較全面、真實(shí)地表現學(xué)生的學(xué)習、生活情況，學(xué)生的個(gè)性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個(gè)成長(cháng)記錄袋，開(kāi)學(xué)初，就開(kāi)始收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習生活情況，先對上學(xué)期的情況作個(gè)簡(jiǎn)單的分析，看看假期中有沒(méi)有進(jìn)步，然后將每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現，有突出的地方加以記錄。（小進(jìn)步、學(xué)生的個(gè)人反思、一段時(shí)間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結束，讓每個(gè)學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進(jìn)行自我評價(jià)。
二、定性評價(jià)和定量評價(jià)的結合
新課程標準中明確指出了定性評價(jià)和定量評價(jià)的結合原則。教師在一學(xué)期的結束都會(huì )根據這學(xué)期的學(xué)習情況和最后的考試對學(xué)生進(jìn)行一次客觀(guān)的評價(jià)，而評價(jià)的結果應盡可能全面地、公正地反應學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的成長(cháng)。依據這個(gè)要求就必須將定性評價(jià)和定量評價(jià)結合起來(lái)，對學(xué)生這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習檔案資料和考試結果加以分析，在素質(zhì)報告書(shū)中客觀(guān)地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語(yǔ)文分數，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實(shí)踐和成長(cháng)記錄袋中記錄的情況綜合起來(lái)，加以分析，最后根據細則得去學(xué)生的等級。
三、教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)的融合
新課程標指出“實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合�！倍嘣u價(jià)方式將代替傳統的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著(zhù)積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)的融合能使學(xué)生從多方面來(lái)把握自己的現狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內容。學(xué)生表演時(shí)背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個(gè)角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進(jìn)入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對所演人物的理解接著(zhù)又引導學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎上，應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評和自評相結合的方法�！澳阌X(jué)得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在評價(jià)中提高評價(jià)能力，全面發(fā)展素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)必需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價(jià)機制來(lái)激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價(jià)空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 3
課堂教學(xué)是一項有目的的教書(shū)育人活動(dòng)，教師教學(xué)評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的著(zhù)眼點(diǎn)。對教師在課堂上教學(xué)行為的結果需要經(jīng)常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價(jià)和鑒定，這就是教師教學(xué)評價(jià)。
新課程課堂教學(xué)評價(jià)倡導“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現自身價(jià)值。
參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》專(zhuān)題培訓以來(lái)，我一直努力學(xué)習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題跟大家交流交流。
一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
三、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
四、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合
在傳統教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 4
這段時(shí)間學(xué)習了尹志錦老師的<<初中數學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)研究>>，我對課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)有了更深一層的認識。以前在教學(xué)過(guò)程對這種評價(jià)不怎么重視，對學(xué)生的對與錯只是簡(jiǎn)單的加以表?yè)P與批評�，F在認識到了這種評價(jià)的重要性，并對這種評價(jià)有如下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
第一 ，“即時(shí)評價(jià)”作為師生之間交流的一種及時(shí)、有效的方式而貫穿于數學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時(shí)、準確、積極、有效的“即時(shí)評價(jià)”方式，不僅對數學(xué)課堂教學(xué)起著(zhù)重要的導向和激勵作用，同時(shí)也對學(xué)生認識自我、建立自信起著(zhù)良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時(shí)評價(jià)”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動(dòng)、活潑了起來(lái)。
第二，“即時(shí)評價(jià)”重視對學(xué)生在一節課中各個(gè)環(huán)節的評價(jià)。要選擇恰當的語(yǔ)言，適時(shí)的時(shí)機，評價(jià)學(xué)生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學(xué)學(xué)習的態(tài)度； “即時(shí)評價(jià)”有著(zhù)及其深遠的意義和廣泛的使用價(jià)值，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，最大受益者是學(xué)生，同時(shí)也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。
第三，“即時(shí)評價(jià)” 要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。在評價(jià)中我們要遵循激勵性、真實(shí)性、時(shí)效性、多維性等這些原則 。對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面引導。對學(xué)生的表?yè)P要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價(jià)越真實(shí)，越有“透明度”，就越容易得到學(xué)生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語(yǔ)言、在怎樣的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是什么，問(wèn)題在哪里，怎樣評價(jià)，這樣不僅對回答問(wèn)題的學(xué)生有很好的激勵作用，還對其他聽(tīng)課的學(xué)生也有很好的警示作用。只有把握好評價(jià)的最佳契機，才能真正積極地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
總之，我們教師應不斷提升自身的修養，認真做好“即時(shí)評價(jià)”，只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時(shí)評價(jià)”真正起到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的作用。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 5
12月7日下午，我有幸聽(tīng)了北京師范大學(xué)趙德成教授的講座《有效的教學(xué)評價(jià)》。聽(tīng)完這場(chǎng)講座，我感觸很深。趙教授進(jìn)入教室后就與眾不同，他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調很低，從后面的講述中知道，越是聲音宏亮的上課，學(xué)生未必會(huì )用心傾聽(tīng)，反之，你的音調降低，學(xué)生反而會(huì )用心聽(tīng)你講課。所以，整場(chǎng)講座中，趙教授用他獨特的語(yǔ)言魅力感染著(zhù)我們每一位學(xué)員，從中我認識到平時(shí)我在課堂教學(xué)中，是不是也可以注重一些語(yǔ)言的特點(diǎn)。在聽(tīng)趙教授講述有效教學(xué)評價(jià)之前，我所理解的教學(xué)評價(jià)是對教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習成果的檢驗，在評價(jià)過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注評價(jià)是否有效。趙教授從一堂小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課說(shuō)起，展開(kāi)了教學(xué)評價(jià)的討論。從這節語(yǔ)文課的導入來(lái)討論，這位老師的評價(jià)是否合理，最終得出的結論是這位老師給予的學(xué)生評價(jià)是條件性肯定，而這種評價(jià)會(huì )使個(gè)體產(chǎn)生緊張感。在我的教學(xué)評價(jià)中，我有意無(wú)意的也和這位老師一樣做過(guò)條件性肯定，然而并沒(méi)有意識到這種評價(jià)方式累積到一定量后帶來(lái)的不好的結果，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該多做無(wú)條件性肯定，多發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
針對學(xué)生的評價(jià)，教師評價(jià)的焦點(diǎn)不是教的怎么樣，而是學(xué)生學(xué)的怎么樣，要以學(xué)定教，以學(xué)評價(jià)，從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)到了什么。就這點(diǎn)很多老師就沒(méi)有認識到，每位老師都會(huì )備課，更多的就是考慮該怎么上好這節課，而不是考慮學(xué)生在這節課上要怎么學(xué)好，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )努力朝著(zhù)以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機為出發(fā)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。另一方面，對于教師教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，不能流于空泛，要對教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的實(shí)際影響。不能僅僅“就課論課”應“以課為例”，反思自身教學(xué)在實(shí)踐中的問(wèn)題，從而尋求改進(jìn)的方法。
在趙教授的講座中，他給了我們三點(diǎn)建議來(lái)闡述了什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)。首先，要對舊的標準進(jìn)行梳理，要摒棄或者淡化過(guò)去的教學(xué)評價(jià)指標。我發(fā)現我們在做評價(jià)的時(shí)候確實(shí)就是模式化的評價(jià)標準，并沒(méi)有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說(shuō)明有時(shí)不一定要給予及時(shí)評價(jià)的教學(xué)案例，這也啟發(fā)我在不同教學(xué)情境中，要隨機應變，不能死板的按照模式化的套路來(lái)。其次，在新標準中體現新課程的理念。很多學(xué)科雖然進(jìn)行了新課改，教師也進(jìn)行了學(xué)科培訓，但是穿新鞋走老路，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)生改變，趙教授對比了國內國外的歷史考試題，讓我看到了什么是真正的跟上時(shí)代發(fā)展，教學(xué)要培養什么樣的人才，不是守著(zhù)過(guò)去的知識一成不變，而是要將過(guò)去的理論知識運用到現在的生活中才是順應時(shí)代的發(fā)展。最后，教學(xué)評價(jià)標準要以校為本。要符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求，克服片面追求全面的傾向，要重點(diǎn)突出�？傊�，所有的評價(jià)者不能僅憑經(jīng)驗對教學(xué)進(jìn)行評論，要加強理論學(xué)習，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學(xué)生的學(xué)，使每一次評價(jià)活動(dòng)都能帶給教師新的思考。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 6
努力激發(fā)培養學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，是小學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生負擔提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！痹鯓蛹ぐl(fā)．培養學(xué)生的學(xué)習興趣呢？現淺談本人閱讀《小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)》的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、巧設懸念誘興趣
懸念是對一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對新知識企盼的興趣來(lái)源。在教學(xué)中抓住小學(xué)學(xué)生的心理特征及認識規律，結合體育學(xué)科的特點(diǎn)，巧設懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在進(jìn)行教材《緒言》一節教學(xué)時(shí)可向學(xué)生展示體育科學(xué)的發(fā)展歷史和21世紀化學(xué)發(fā)展的宏偉藍圖，介紹體育與人類(lèi)生存和社會(huì )文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗“處處有體育”的真情實(shí)感，與此同時(shí)巧妙地配合體育訓練設置問(wèn)題，使學(xué)生在“觀(guān)察-----驚嘆------疑問(wèn)”中感受體育世界的神秘和新奇，使他們從一開(kāi)始就向往學(xué)習體育，增強對體育學(xué)科的興趣。
另外，在每節課的導入時(shí)，也可以聯(lián)系實(shí)際設計一些與知識有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗現象問(wèn)題或者實(shí)驗，作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂(lè )學(xué)的氣氛中。
二、誘導探究激興趣
誘導探究，培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習方法，能力及創(chuàng )新精神，是體育教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生通過(guò)多種途徑（操作、觀(guān)察、設計、討論等）尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)一步探索新知識的興趣，整個(gè)環(huán)節應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線(xiàn)，視聽(tīng)并舉，深思結合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，激發(fā)探究體育知識的興趣。不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問(wèn)題的方法，提高了體育課堂教學(xué)效果。
三、研討釋疑增興趣
學(xué)生通過(guò)學(xué)習一些疑問(wèn)已經(jīng)解決但同時(shí)又會(huì )產(chǎn)生或提出一些新的問(wèn)題。學(xué)生在探究新問(wèn)題的過(guò)程中，看到了什么，聽(tīng)到了什么，怎么去做，受到了什么啟發(fā)都會(huì )反饋出來(lái)，甚至爭論不休。此時(shí)，教師只要給以恰當的誘導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展熱烈的討論、認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會(huì )更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習態(tài)度就會(huì )得到培養和提高。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程中增強了學(xué)生學(xué)習興趣，成功的喜樂(lè )。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。
總之，在體育教學(xué)中要不斷地總結，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化體育訓練，充分利用實(shí)驗電教手段，積極開(kāi)展體育活動(dòng)課，充分調動(dòng)學(xué)生積
極性，激發(fā)、培養學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習知識的樂(lè )趣，從內心體會(huì )到學(xué)習的愉快。變“強制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”體育教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能真正提高我們的體育課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生的身體素質(zhì)及運動(dòng)能力。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 7
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的效果。
通過(guò)反思總結，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節重新重視起來(lái)，一定會(huì )提高課堂效率的。
1、學(xué)生對老師的評價(jià)
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。
2、教師的評價(jià)
�。�1）教師的評價(jià)不能只是一味的表?yè)P，這樣會(huì )使學(xué)生分不出是與非，長(cháng)此下去會(huì )養成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì )說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美�！�
�。�2）教師的評價(jià)要表?yè)P與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。
�。�3）教師的評價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價(jià)重在鼓勵他們敢讀、敢說(shuō)�？朔员昂鸵蕾�(lài)心理�！澳隳苄械�，勇敢一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì )有自信心的。
�。�4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價(jià)重在激勵他們挑戰、創(chuàng )新�！霸傧胂脒�有更好的方法嗎？”這樣會(huì )增強他們探索的決心。
�。�5）在語(yǔ)文課堂上，教師的評價(jià)起著(zhù)不容忽視的導向功能。教師的引領(lǐng)會(huì )使語(yǔ)文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價(jià)
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了同伴之間的互相評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì )看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評價(jià)中他們會(huì )共同進(jìn)步。
4、學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習評價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益。學(xué)生的自我評價(jià)有著(zhù)很好的自我反省作用。一節課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結的過(guò)程�？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內容，執引靈活評價(jià)標準的保證。
5、實(shí)施分層評價(jià)
在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀(guān)，立足學(xué)生現實(shí)存在的差異，著(zhù)眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進(jìn)行考察。
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不同的教育價(jià)值觀(guān)就會(huì )有不同的課堂教學(xué)評價(jià)標準，從而作出不同的價(jià)值判斷。當下仍流行的課堂教學(xué)評價(jià)還沿襲著(zhù)以教師為中心的評價(jià)觀(guān)，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的當代課堂教學(xué)改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價(jià)體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學(xué)“指導—自主學(xué)習”教改試驗的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學(xué)評價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標統一起來(lái)。
其次，這個(gè)教學(xué)評價(jià)不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。
第三，評價(jià)者與教師在課堂觀(guān)察中應有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現，而不是教師教學(xué)行為的直接結果。
教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀(guān)察的維度：
（1）組織能力。
它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
（2）注意中心。
蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學(xué)生的思維。除了觀(guān)察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀(guān)察當學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調節。
（3）教學(xué)機智。
開(kāi)放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀(guān)察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且還要觀(guān)察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒(méi)有生氣，而是說(shuō)：“學(xué)地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么�！苯又�(zhù)他提問(wèn)，學(xué)生不能應答，他說(shuō)：“我們還沒(méi)有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過(guò)來(lái)�！边@種上課的機智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
（4）教學(xué)態(tài)度。
心理學(xué)研究發(fā)現，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負責任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類(lèi)：一類(lèi)為非交往性態(tài)度，另一類(lèi)為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數極低，后者才會(huì )產(chǎn)生積極影響。我們強調對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
（5）教學(xué)境界。
教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀(guān)察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺(jué)性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。
課堂教學(xué)的評價(jià)體系應成為教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)指南，應杜絕把課堂教學(xué)評價(jià)當作教學(xué)管理的棍棒。教師應成為課堂教學(xué)評價(jià)的主體，而不是評價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評價(jià)雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。課堂教學(xué)評價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的本真目的，而獲得其他功利性的社會(huì )價(jià)值，就會(huì )成為教學(xué)的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
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學(xué)習是經(jīng)驗的獲得過(guò)程和經(jīng)驗影響行為變化的過(guò)程。知識的獲取是知識信息的同化和順應的過(guò)程。什么是同化和順應呢？知識的獲取與學(xué)生原有的知識結構相適應的，完全可以被納入到學(xué)生原有的知識結構中去，這種納入行為叫做同化。知識的獲取與學(xué)生原有的知識結構不相適應的，不能被納入到學(xué)生原有的知識結構中去，這時(shí)學(xué)生需要調節自己原有的知識結構主動(dòng)去適應新的知識信息，這種行為變化為順應。如果學(xué)生能主動(dòng)去尋找信息，那么學(xué)生就會(huì )主動(dòng)積極地去同化或者順應這些信息；如果學(xué)生是被動(dòng)遭遇到某種信息，學(xué)生對待這種信息的態(tài)度就可能有兩種情況：一是，信息本身的形式不特別引人注目，學(xué)生就可能視而不見(jiàn)；二是，這種信息對學(xué)生的感官造成強烈的沖擊，只好應對它。但是，一旦沖突得到緩解，這種應對行為就會(huì )停止。不論哪一種，對它們的掌握的效果都不會(huì )比學(xué)生主動(dòng)去尋找信息所產(chǎn)生的效果好。因此，實(shí)現學(xué)習行為最有效的信息是學(xué)習主體主動(dòng)去尋找有效的信息。
學(xué)生的學(xué)習就是通過(guò)教學(xué)內容的接收和內化，并轉化為自己的經(jīng)驗，而影響自己行為變化的過(guò)程。因此，教師要設計容易被學(xué)生接受的課堂教學(xué)內容，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。教師要改變自身的教學(xué)行為，首先，教師要對所受知識進(jìn)行加工，要按照學(xué)生身心發(fā)展規律和認知水平來(lái)對知識進(jìn)行加工，如增強知識本身的邏輯性，研究知識展示的順序性；注重知識本身的節奏變化，研究知識結構中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與學(xué)生現有知識結構和能力水平的關(guān)系；探索知識表現形式的多樣化，研究多種表現形式與學(xué)生感知覺(jué)的適應性規律等等，從而降低學(xué)生接受知識的客觀(guān)障礙，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，教師要根據學(xué)生身心發(fā)展規律來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，增強知識接受過(guò)程的意義，降低知識接受與內化的主觀(guān)障礙。任何知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，要轉化為學(xué)生自身的經(jīng)驗，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的內化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主體的主動(dòng)建構。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)尋找信息而不是被動(dòng)遭遇信息，對于提高課堂教學(xué)的有效性極為重要。
怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？學(xué)生對學(xué)習感興趣，就有一種想學(xué)的沖動(dòng)，并產(chǎn)生強烈的欲望，而且這種欲望在開(kāi)始上課時(shí)就必然強烈發(fā)生。良好的開(kāi)端，是教學(xué)成功的一半�？墒�，這個(gè)問(wèn)題許多教師沒(méi)有注意到。于是，許多教師一上課就開(kāi)始講新知識，總覺(jué)得時(shí)間緊，不要浪費太多的時(shí)間在知識講授以外的事情上。然而，學(xué)生對學(xué)習不感興趣，學(xué)習積極性不高，學(xué)生參與學(xué)習的程度低，教學(xué)效果差甚至是無(wú)效的教學(xué)。興趣的激發(fā)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
�。�1）直接提出新問(wèn)題。這就是設置懸念，把問(wèn)題一下子拋到學(xué)生的面前，引起學(xué)生內在沖突，產(chǎn)生學(xué)習的需要。問(wèn)題提出以后，就需要制造問(wèn)題情景。這個(gè)問(wèn)題情景是經(jīng)過(guò)教師加工處理的，它能適合學(xué)生的理解水平，能夠引起學(xué)生想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。
�。�2）從舊知識中尋找與新問(wèn)題有聯(lián)系的關(guān)節點(diǎn)，探索出新問(wèn)題。這就是溫故而知新。我這里強調的溫故，并不是完全為了問(wèn)題本身的邏輯聯(lián)系，而是為了讓學(xué)生在溫故過(guò)程中得到激勵，提高學(xué)習新知識的興趣和積極性。但同時(shí)溫故又能起到與新知識連通的作用，從而也降低了學(xué)習的客觀(guān)障礙。
�。�3）從問(wèn)題與生活的聯(lián)系中尋找線(xiàn)索，增加問(wèn)題解決的現實(shí)意義。學(xué)生生活在現實(shí)之中，思考與現實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的強烈興趣。
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本周五，我校舉行了高效課堂教學(xué)評價(jià)標準學(xué)習專(zhuān)題會(huì )，通過(guò)學(xué)習，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，制定了高效課堂評價(jià)標準，可以更好的促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課，才能使學(xué)生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；其次在教學(xué)中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，與學(xué)生一起學(xué)習；再次在教師與學(xué)生合力打造一節高效課時(shí)，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀(guān)念，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。
教師為主導，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導學(xué)生掌握學(xué)習方式方法，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，在教師指導下的自學(xué)才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點(diǎn)題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，才能對學(xué)生進(jìn)行選題測試。同時(shí)在教學(xué)中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習方法，改變傳統。在以后的教學(xué)中，我要科學(xué)地把握新課標的基本理念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，變
革教學(xué)方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習意識和學(xué)習能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。
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一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合
在傳統教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 12
通過(guò)本次學(xué)習的《基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)》，讓我對基于課程標準的'教學(xué)有了直觀(guān)的感受；使我明白了 “為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題。 新課程改革為物理教學(xué)確立了全新的理念，在課程目標上突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性；在物理學(xué)習的內容上強調現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的；在物理學(xué)習的方式上動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習方式；并充分考慮和大力推進(jìn)現代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應用。教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的“容器”轉變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力創(chuàng )設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習目標和課標相關(guān)陳述要有相應內容 ，方法與學(xué)習目標要相匹配”。從學(xué)習的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設計。
我們應建立評價(jià)目標多元及評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系，評價(jià)目標多元，不僅指評價(jià)知識，技能，還包括認真、態(tài)度、樂(lè )于助人。評價(jià)方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節，它對課程實(shí)施具有很強導向，評價(jià)的主要數學(xué)學(xué)習結果、過(guò)程、水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，把理念變成行動(dòng)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數學(xué)評價(jià)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，指目標多元，方法多樣，重過(guò)程結果。評價(jià)目標的多元化，知識技能評價(jià)與解決問(wèn)題能力評價(jià)相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問(wèn)題和任務(wù)性問(wèn)題的過(guò)程中完成多種目標的評價(jià)。正確把握知識與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過(guò)去單純重知識，技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合。過(guò)程評價(jià)指學(xué)習過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程，前者是在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)，后者是通過(guò)情境性問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。過(guò)程評價(jià)不是對做題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)。學(xué)習過(guò)程的評價(jià)靠教師平時(shí)的觀(guān)察，而且應把課堂表現作為評價(jià)學(xué)生的重要部分。另外，還要看解決問(wèn)題的思考過(guò)程。我們在評價(jià)中應改進(jìn)評價(jià)標準，將認知評價(jià)與情感評價(jià)相結合，體現評價(jià)方法多樣化。
新課程標準倡導中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應以幫助教師改進(jìn)與提高課堂教學(xué)水平為主。一方面，通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，被評教師可以充分把握自己的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果，及時(shí)調整自己的教學(xué)內容及教學(xué)策略，強化正確的、有利于教育目標實(shí)現的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實(shí)現的教育行為，從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到優(yōu)化與提高。另一方面，教師通過(guò)評價(jià)目標及評價(jià)指標的學(xué)習與理解，可以使課堂教學(xué)目標的設計更加科學(xué)，使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求，從而達到改進(jìn)與提高的目的。再一方面，通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，激勵教師不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)評價(jià)通過(guò)肯定成績(jì)或進(jìn)步，指出缺點(diǎn)與不足，可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機和積極的情感，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)更加充滿(mǎn)生命力，教師同樣需要激勵性評價(jià)。
這次課程評價(jià)要真正跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，須保持開(kāi)放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀(guān)念，更新評價(jià)內容，采用新方法，以新的內涵和形態(tài)給學(xué)生以啟迪。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 13
聽(tīng)了專(zhuān)家的《課堂教學(xué)評價(jià)診斷》專(zhuān)題講座，聽(tīng)后受益很大。通過(guò)學(xué)習，我對新課程下聽(tīng)課、評課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解。
第一、新課程改革宏觀(guān)背景下對聽(tīng)、課評課的要求。
新課程的基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著(zhù)我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種新的價(jià)值觀(guān)，對新課程聽(tīng)課、評課提出了新的要求。
1、新的知識觀(guān)要求聽(tīng)課、評課超越知識技能的取向。
原先的聽(tīng)課體系過(guò)分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽(tīng)課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。
2、新的學(xué)生觀(guān)要求聽(tīng)課、評課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
新的學(xué)生觀(guān)更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復合主體的重要構成。
3、新的課程觀(guān)要求聽(tīng)課、評課引導課程回歸生活世界。
教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類(lèi)社會(huì )、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，正在成為課程改革中教學(xué)實(shí)踐的新觀(guān)念。
第二、 新課程下聽(tīng)課、評課的方式方法。
1、教師怎樣聽(tīng)課：
首先，教師聽(tīng)課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽(tīng)誰(shuí)的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內容，自己簡(jiǎn)單預設一下這課的教學(xué)流程。
其次，聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧�？础敖獭薄饕强唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣。即看教師主導作用和學(xué)生主體地位的有機結合。
此外，聽(tīng)課后要思考和整理。在分析總結他人的課時(shí)，要注意比較、研究，取長(cháng)補短。聽(tīng)課的教師要善于比較、研究，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、教師怎樣評課：
�。�1）由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學(xué)法，主要評議自己在課堂上怎樣對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
�。�2）同行教師評議。聽(tīng)課的同行教師要針對聽(tīng)課的情況對本節課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側面進(jìn)行評價(jià)。但要明確評課的身份要以研究者、學(xué)習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養教研團體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監督檢查。
�。�3）專(zhuān)家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領(lǐng)導和專(zhuān)家綜合大家的意見(jiàn)，對課做一個(gè)基本評價(jià)。評價(jià)應切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強大家多這節課的總體印象。
�。�4）在教者自評、專(zhuān)家評價(jià)和同行老師評價(jià)的基礎上，主持人應在最后做畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習和推廣，應該怎樣去學(xué)習借鑒。
教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務(wù)要求教師應該成為終身學(xué)習的先行者，聽(tīng)課、評課活動(dòng)也為教師的學(xué)習提供了一個(gè)很好的平臺。經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、評課活動(dòng)，有利于教師總結和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習、提高和成長(cháng)，更能有效的促使教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
總之，新課程改革對聽(tīng)課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習與探索，才能真正達到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習、交流都是為了不斷的反思、改進(jìn)我們的教育行為，聽(tīng)課、評課將是讓我們揚長(cháng)避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普通通的課，才是真實(shí)，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價(jià)值。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 14
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！边@種教學(xué)的理念與傳統的教學(xué)觀(guān)有較大的不同，因此教學(xué)評價(jià)也發(fā)生了轉變。如何通過(guò)教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，就成為新課程實(shí)施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認識和實(shí)踐闡述如下。
1、課堂教學(xué)評價(jià)盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀(guān)的定量評價(jià)。新課程標準推出時(shí)間不久，各級部門(mén)對新課程教學(xué)的目標、內容、方法研究不多，時(shí)間不長(cháng)需要在實(shí)踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時(shí)不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價(jià)。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來(lái)對教師的課堂進(jìn)行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議，鼓勵教師大膽改進(jìn)教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、采用先進(jìn)電教手段和網(wǎng)絡(luò )資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統的教研由于時(shí)空的限制，造成研討的時(shí)間不夠充分，觀(guān)點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見(jiàn)難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無(wú)法及時(shí)得到推廣。根據現狀，我們借助電教手段來(lái)改善。用數碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執教者可以不斷反復觀(guān)看，和同事研討，直觀(guān)重現的評課效果會(huì )更好。同時(shí)我們借助網(wǎng)絡(luò )資源，在網(wǎng)上開(kāi)設專(zhuān)區，交流聽(tīng)課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò )跨時(shí)空的優(yōu)勢，使教師們可以在線(xiàn)隨時(shí)隨地的發(fā)表意見(jiàn)，充分思考之后回應意見(jiàn)，可以用書(shū)面語(yǔ)言較準確的表達自己的意見(jiàn)和贊賞，最新的教學(xué)心得和體會(huì )能與同伴分享，教學(xué)資源的及時(shí)共享成為了現實(shí)。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學(xué)化的測評體系。一段時(shí)間，一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習”絕對、僵硬、機械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習，看成必須有若干時(shí)間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生動(dòng)輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學(xué)生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學(xué)遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價(jià)應該摒除一些非本原性的標準，如過(guò)多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等，用課堂教學(xué)的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標的施行。這套評價(jià)標準就是要讓課堂呈現動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。
(1)指導自學(xué)，形成習慣。學(xué)生自學(xué)，既是主動(dòng)學(xué)習的表現，也是主動(dòng)學(xué)習的開(kāi)始。教師要重視指導學(xué)生的自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養成自學(xué)的習慣。像“這篇課文有點(diǎn)難，看誰(shuí)能自己讀懂，說(shuō)出文章的內容�！�、“看誰(shuí)能在讀書(shū)中提出有價(jià)值的問(wèn)題和看法”、“這課的內容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時(shí)向同學(xué)們介紹�！钡葘W(xué)習建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會(huì )學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等工具和手段，用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問(wèn)和感受，嘗試解決課后的一些問(wèn)題和習題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出的有價(jià)值的問(wèn)題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時(shí)的予以表?yè)P、鼓勵，總結并推廣這些好的學(xué)習方法。
(2)反饋學(xué)情，靈活調整。新課程的課堂教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活調整教學(xué)設計，這樣才能使教學(xué)更好地適應學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的幫助。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習情況，通過(guò)“自學(xué)中你有什么問(wèn)題?”“通過(guò)你的學(xué)習，你有什么收獲?”等問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習準備，根據學(xué)生所反應出來(lái)的情況，調整教學(xué)的重難點(diǎn)，而不要把教案看成是“雷打不動(dòng)”的計劃，無(wú)視學(xué)生的基礎而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì )到自學(xué)的價(jià)值并感受成功，這樣的環(huán)節既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，又節省了教師新授的時(shí)間，一舉兩得。
(3)總體把握，放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無(wú)法預知，學(xué)生在自學(xué)時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題也難以一一在堂上解答，學(xué)生的個(gè)性化感悟和見(jiàn)解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體把握，抓準訓練點(diǎn)，對教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的困難之處要肯花時(shí)間，放手讓學(xué)生探究，而對一些可以由學(xué)生自己解決或屬于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就可放手。不然，勢必造成要不就是時(shí)間不夠，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過(guò)場(chǎng)，失去應有的價(jià)值。這里要注意放手不是“自流”，無(wú)論是學(xué)生個(gè)體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進(jìn)行，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應時(shí)刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng )設情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，除了學(xué)生本身的學(xué)習興趣之外，教師在課堂上創(chuàng )設學(xué)習的良好情境也會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語(yǔ)文教學(xué)的感情氛圍，可能是數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境，也可能是科學(xué)課的動(dòng)手實(shí)驗環(huán)節。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習活動(dòng)中。此外，設計情景性強的作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得想寫(xiě)、愿做，并與他們的生活實(shí)踐結合，綜合運用所學(xué)知識，注重課后延伸，這必然促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
這種教學(xué)上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價(jià)者根據策略來(lái)與執教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì )使課堂教學(xué)中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。
4、要對教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導。
對教師不但要分析當前教學(xué)的優(yōu)劣，指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。同時(shí)，也要分析教師的個(gè)性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長(cháng)、發(fā)展的潛力，應該尊重教師的個(gè)性，針對不同教師的特點(diǎn)，給予個(gè)別化的指導。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)問(wèn)題，引導教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為，改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為，丟棄不符合教學(xué)規律的種種做法。同時(shí)對執教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學(xué)的現實(shí)和未來(lái)發(fā)展的可能有機結合，從而促使教師自覺(jué)規劃自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教師教學(xué)能力的指導可以著(zhù)重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進(jìn)行個(gè)性化分析與解讀，課堂教學(xué)才能呈現人文光彩，體現執教者的風(fēng)格。如對《統計》一課，有位老師在課堂上，讓同學(xué)們統計全班同學(xué)以及聽(tīng)課老師的生日、愛(ài)好、穿著(zhù)、個(gè)人愛(ài)好、屬相等，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到統計的價(jià)值，同時(shí)也很好地掌握了統計的基本方法，感受到生活中處處有數學(xué)。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學(xué)的組織調控能力。它包括了課堂中有效問(wèn)題的設計、課堂動(dòng)態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導等，要引導教師不斷提高在動(dòng)態(tài)生成課堂中的組織調控能力，就要培養教師的學(xué)生意識，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不斷積累教學(xué)機智。比如一位老師在教學(xué)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高時(shí)，讓孩子們分組量一量身邊的一些長(cháng)方體的“長(cháng)、寬、高”。當有一個(gè)小組異想天開(kāi)說(shuō)：“我們組打算量教室的長(cháng)寬高�！苯處煵坏珱](méi)有制止，還鼓勵他們說(shuō)：“那就請用你們的方法試試吧�！边@個(gè)組的學(xué)生用步估測出了長(cháng)和寬，用教室墻角的長(cháng)雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據孩子在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習狀況，動(dòng)態(tài)生成出符合學(xué)習實(shí)際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng )造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現。
再次是教學(xué)之后的反思總結能力。教師在教學(xué)之后，善于反思自己教學(xué)的得失，發(fā)現教學(xué)的存在問(wèn)題，并積累教學(xué)案例，總結規律，提升教學(xué)理論和實(shí)踐水平。像我校的一位語(yǔ)文教師，學(xué)生考試中反應出想象能力較差，她沒(méi)有責怪學(xué)生，而是反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)覺(jué)平常教學(xué)對此忽略了。在下個(gè)學(xué)年的教學(xué)中，她在語(yǔ)文教學(xué)中加強了續寫(xiě)、擴寫(xiě)等的想象思維訓練，使學(xué)生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開(kāi)發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，能開(kāi)發(fā)和設計輔助的教學(xué)材料，大膽進(jìn)行教材的開(kāi)掘。這也需要學(xué)校予以指導和鼓勵。比如，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，校本課程的開(kāi)發(fā)，社會(huì )教育資源的運用等都是教師教學(xué)能力的體現。教師只有不斷根據課程開(kāi)發(fā)出適應學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，教學(xué)能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，使課堂教學(xué)評價(jià)成為評課者與執教者平等交流的平臺，對教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。以我校為例，過(guò)去我們的全校教研課，是由專(zhuān)家評課，其余教師沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )�，F在評課時(shí)執教者、專(zhuān)家與其他教師平等對話(huà)，有時(shí)甚至意見(jiàn)相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會(huì )把雙方的發(fā)言觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，結合自己的教學(xué)談對新課程的思考。這樣的教學(xué)評價(jià)多元化了，教師們對課堂教學(xué)的研究和思考走向深層次。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì ) 15
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構建有效課堂。
以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠比不上數學(xué)成績(jì)，那么教師應如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。
教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。
課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨，研究教材。
弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。
備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。
教師還應廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。
對教材內容作必要的拓展延伸。
才能構建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學(xué)的準備。
做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自主學(xué)習能力。
在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。
久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。
為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。
使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。
但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。
不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。
為此，教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。
如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。
在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭也是引導學(xué)生學(xué)習興趣的方法。
如：比一比誰(shuí)認得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P。
上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習的機會(huì )。
學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護，使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。
有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。
這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。
尤其是一些寫(xiě)景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
六、營(yíng)造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng )新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng )新的潛能才會(huì )得以開(kāi)發(fā)。
也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，構建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結，去反思，去創(chuàng )新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )范文
我認真聽(tīng)了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。
它不像以前的理論那樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。
有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
怎樣才能算是有效備課呢?第一。
備而能用。
備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。
第二，有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。
第三，有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。
老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。
沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。
因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。
因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。
教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。
面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。
教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。
教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。
教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現教是為了不教。
教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整，改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。
教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。
教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。
教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。
教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對話(huà)。
新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。
而是一種體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)和交流。
沒(méi)有對話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。
教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。
學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。
如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等，民主的對話(huà)。
課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。
在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。
這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。
教師是學(xué)生年長(cháng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(cháng)。
在課堂教學(xué)中應善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話(huà)情境。
教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數同學(xué)當聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)學(xué)生。
在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個(gè)體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。
這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話(huà)和共享。
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