小屋教學(xué)課件
六年級下冊《小屋》教學(xué)設計
教學(xué)內容：
小學(xué)教科版《語(yǔ)文》第12冊。
教材簡(jiǎn)介：
“小屋”是“我”童年的家，那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方�！拔摇睂π∥莸母星槭窃诓粩嘧兓�，一天天加深的，熱烈而深沉!瘸腿的大門(mén)、平整的大炕、方方的箱子……都留下童年美好的回憶;媽媽的聲聲呼喚、依偎在媽媽身邊，聽(tīng)她講書(shū)中好聽(tīng)的故事……懷戀之情讓“我”無(wú)法割舍。
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從細節入手，表現人物情感。
3.學(xué)生自主學(xué)習本課生字詞。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞句，感受人物情感。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)激趣，引入課題
師：同學(xué)們，還記得你生命里住過(guò)的第一間屋子嗎?能用一個(gè)詞來(lái)概括一下你住過(guò)的那第一間屋子嗎?請你再用兩句話(huà)簡(jiǎn)要說(shuō)一下，發(fā)生在那個(gè)屋子里的難忘的事。
生：我住的屋子：簡(jiǎn)陋而快樂(lè )。
師：為什么說(shuō)簡(jiǎn)陋而快樂(lè )?
生：簡(jiǎn)陋指的是那間屋子是我們和另外一家合租的，只有一個(gè)廚房�？鞓�(lè )是說(shuō)：白天父母外出工作，就把我托付給合租那家的阿姨，我和她家的小妹妹都愛(ài)喝娃哈哈，但沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，阿姨就把普通牛奶裝在娃哈哈瓶里，我們不知道，照樣喝得津津有味。晚上爸爸媽媽和阿姨一家坐在一起聊天，我和小妹妹在大人中間跑來(lái)跑去相互追逐。
師：大家說(shuō)得都很好，那么我們今天新認識的朋友王立春是怎樣形容他人生的第一個(gè)小屋的呢?就讓我們一起走進(jìn)王立春童年的小屋，去分享他童年的快樂(lè )吧!
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀文，讀懂字音，讀通順句子。
2.弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)作者在小屋生活多少年?(12年。)
(2)文中哪些語(yǔ)段是描寫(xiě)這些年生活的?(以時(shí)間過(guò)渡詞語(yǔ)為標志引起下文的語(yǔ)段。)
(3)全文分幾個(gè)部分?(3部分。)
三、細讀文本，感悟理解
1.讀文中第1部分。
(出示課件句子，生填空：我 小屋，愛(ài)那個(gè) 的小屋。)
2.讀文章第2部分。
(1)讓作者深?lèi)?ài)的小屋是個(gè)什么樣的小屋?
生：小，簡(jiǎn)陋。
(2)在那時(shí)，在作者的眼中，它小嗎?簡(jiǎn)陋嗎?
生：不小，很快樂(lè )。小屋很大，它的炕讓我拖著(zhù)大勺滿(mǎn)炕跑。那個(gè)炕是我的童年的舞臺。
(3)后來(lái)作者發(fā)現了什么，讓他迫不及待打開(kāi)大門(mén)，像一發(fā)炮彈一樣射了出去?
生：外面的世界那么大，那么新鮮，那么精彩。彎溜溜的小河里，泥鰍多得要爬出來(lái)……
(4)在第6自然段里有個(gè)字用的特別好，是哪個(gè)字?為什么說(shuō)它好?
生：是“勾”字，一個(gè)勾字寫(xiě)出了美麗的大自然，讓人難以抗拒。
(5)除了剛才談到的事物很精彩外，還有一些特別精彩，吸引人的景色�，F在大家做一組練習，填空：
()的草叢里，露著(zhù)()的草莓
()的果林里，飄著(zhù)()的果香
()的瓜園里，躺著(zhù)()的'西瓜
(6)選擇一個(gè)你喜歡的句子寫(xiě)下來(lái)。
(7)指導讀文。
(8)外面的世界這樣精彩，我在小屋還能待得住嗎?
生：不能，打開(kāi)大門(mén)像一發(fā)炮彈一樣射了出去。
(9)大家反復讀這一句，要讀出感情，讀出趣味來(lái)。
(10)沖到外面后，我都做了些什么?
生：拼命——，拼命——，拼命——，拼命——
(11)出示例句，提問(wèn)：可以置換哪些詞?(瘋狂、盡情等。)
(12)此時(shí)，小屋與外面的世界比變小了，當媽媽想喚我回來(lái)時(shí)，我對小屋的感情發(fā)生了怎么樣變化?
生：小屋成了我的負擔。
(13)媽媽又用什么把我玩野的心收回小屋的?
生：用書(shū)。
(14)在書(shū)里我看到了什么?
生：更大更精彩的世界。
(15)出示語(yǔ)段：聽(tīng)啊，書(shū)里的故事好遠好遠，在南山那邊呢。書(shū)里的世界好大好大，比小屋外面的綠草地大多了。
怎樣理解：“故事在南山那邊，書(shū)里的世界比小屋外面的綠草地大多了?”
生：因為，在孩子的眼里，南山就是最遠的了，綠草地就是最大了，他還想象不到，比南山更遠是多遠，比綠草地還大是多大。
(16)說(shuō)得好。但是作者已經(jīng)是成年人了，怎么會(huì )這樣說(shuō)呢?
生：因為，他寫(xiě)的是自己的童年，所以用的都是孩子的心理寫(xiě)的。
(17)很正確，文中還有哪些地方用了這樣的寫(xiě)法?
生：悠忽忽的南山，軟綿綿的白云……
(18)很好，我們要學(xué)習這樣的用心，寫(xiě)誰(shuí)就用誰(shuí)的特點(diǎn)去寫(xiě)�，F在我們再來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：孩子本來(lái)不知道還有比南山更遠，比綠草地更大的世界，但是后來(lái)怎么知道的呢?
生：讀書(shū)。
(19)好。作者不愿意離開(kāi)小屋半步了，如果現在讓“我”拋棄小屋而去?“我”舍得嗎?讀文說(shuō)出你的感受。
生：小屋給過(guò)我歡樂(lè )，給了我最難忘的記憶，她像朋友，像母親一樣，我無(wú)法割舍它。
(20)在告別時(shí)，文中哪些描寫(xiě)讓你最感動(dòng)，最難忘?作者運用了什么手法烘托氣氛，調動(dòng)讀者的感情?
生：小屋愣愣地望著(zhù)我，小屋小了，瘸腿的大門(mén)還在傻傻地踮著(zhù)腳，小屋遠了。給人的印象最深，他運用了擬人的手法，把本來(lái)沒(méi)有情感的小屋賦予了人的情感，讓人感到特別揪心。
3.讀文章第3部分。
(28)我們齊讀“長(cháng)大后的體會(huì )”一段，作者為什么說(shuō)：“我愿意變成一只蝸牛把你背在背上?”有什么特殊的情感?
生：這是一個(gè)矛盾的情感，人必須要長(cháng)大，但是我對小屋依然牽掛，非常希望能帶著(zhù)小屋一起去快樂(lè )闖天下，作者把小屋看成了母親。
四、小結
本文寫(xiě)了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷，通過(guò)寫(xiě)自己對小屋情感的三個(gè)階段，寫(xiě)出我成長(cháng)歷程和對小屋眷戀感恩之情。
本文寫(xiě)作方法上始終以?xún)和暯�、兒童語(yǔ)言、兒童心理敘述故事。同時(shí)，他賦予小屋以人的情感，把一個(gè)簡(jiǎn)單的搬遷，寫(xiě)得充滿(mǎn)了濃郁的感傷和牽掛。
反思：
長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì )走入誤區： 要么把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言文字訓練課，上成了純粹的技術(shù)課，這就使學(xué)生怕語(yǔ)文，不愿意學(xué)習語(yǔ)文。教出來(lái)的學(xué)生呆板，沒(méi)有創(chuàng )新意識，不會(huì )運用，知識也成了死知識。要么就是為了開(kāi)掘文本的人文價(jià)值，強化人文的感悟，置文章的語(yǔ)言文字于不顧，一味地去“感悟”“體驗”，忽略了詞句的積累、句式的訓練，丟失了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的工具性只有與人文性統一，它才能煥發(fā)強大的生命力。語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長(cháng)，發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。
本課在教學(xué)設計時(shí)，盡量尋找一個(gè)結合點(diǎn)，走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過(guò)去單一開(kāi)掘人文價(jià)值的做法，在教學(xué)中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀，同時(shí)在訓練中蘊涵對學(xué)生情感的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )熱愛(ài)，學(xué)會(huì )珍惜，學(xué)會(huì )感恩。
但是在引導學(xué)生體悟作者對小屋的情感時(shí)，處理得比較簡(jiǎn)單，不夠細膩，應該逐步分析每一個(gè)我對小屋的情感變化，從孩子的視角，體味“懷念”這種情感。
此外，在本課教學(xué)導入時(shí)，用學(xué)生感興趣的話(huà)題引導學(xué)生自由表達，較為成功。但在后面的教學(xué)中沒(méi)有延續這種做法，教學(xué)效果就不夠圓滿(mǎn)。應該圍繞“我”對小屋的情感變化，繼續引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，就會(huì )使對課文的理解，以及訓練達到雙贏(yíng)的效果，更加圓滿(mǎn)地走向工具性與人文性的統一。
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