左右的教學(xué)課件
你了解左右的真正含義嗎，以下是專(zhuān)門(mén)為你收集整理的左右的教學(xué)課件，供參考閱讀！
左右的教學(xué)課件
一、教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》一年級下冊P3左右。
二、教學(xué)準備：
1、課件、問(wèn)題卡片。
2、在教室中間空出一條走廊。
3、要求學(xué)生準備好鉛筆、尺子、小刀、橡皮、鉛筆盒各一樣。
三、教學(xué)目標與策略選擇：
�。ㄒ唬┙滩姆治觯骸蹲笥摇肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）一年級下冊的教學(xué)內容�！稊祵W(xué)課程標準》要求教師應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。因此，運用所學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，能夠在具體情境中，正確理解左右的含義是本節課的重點(diǎn)。
�。ǘ⿲W(xué)生分析：這部分內容是學(xué)生在認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步了解
它們的相對性及學(xué)會(huì )用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置的基礎上理解“左右”，
進(jìn)一步通過(guò)對物體位置關(guān)系的探索，發(fā)展空間觀(guān)念。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗左右的位置關(guān)系，理解其相對性。
2、通過(guò)活動(dòng)培養學(xué)生用“左右”的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄋ模┎呗赃x擇：
本課以活動(dòng)課的形式，以六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的游戲、活動(dòng)過(guò)程中體驗到左右的含義與相對性。讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟。
教學(xué)流程設計意圖
活動(dòng)一：引出“左右”
1、學(xué)生活動(dòng)：
�、僮寖蓚�(gè)小組的學(xué)生在教室中間的走廊里隨意來(lái)回走動(dòng) →說(shuō)說(shuō)感受（很亂）→假設在馬路上大家都這么走會(huì )怎樣？（交通混亂，容易出事）→你來(lái)想辦法解決。（有秩序走，靠右走）
�、诳孔约旱挠疫厑�(lái)回走動(dòng)→說(shuō)說(shuō)感受。
2、引出課題：看來(lái)認識左右很重要，它可以幫助我們解決很多問(wèn)題，這節課我們就來(lái)認識“左右”。
活動(dòng)二：感知“左右”
1、用左右手引入，感知自身的左和右。
�、傥覀兠總�(gè)人都有兩只手——左手和右手，我們常常用左手和右手做什么？左右手是好朋友，團結起來(lái)力量大。
�、谡乙徽椅覀兩砩线�有這樣分左和右的好朋友嗎？
�、勰阍鯓觼�(lái)記住左、右。
2、學(xué)生學(xué)做機器人，老師當遙控器，請機器人按遙控器的指令做動(dòng)作。
伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺；
伸出左腳跺一跺，伸出右腳跺一跺；
拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3；
左手抓右耳，右手抓左耳；
左眼眨一眨，右眼眨一眨。
3、顯示課件（一個(gè)背對學(xué)生的小女孩），找出這個(gè)小女孩的左
右辮子、左右手、左右腿、左右身。
活動(dòng)三：體驗左邊和右邊。
1、按要求擺學(xué)具。
通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，從矛盾沖突到解決問(wèn)題，讓學(xué)生切身感受到認識“左右”的必要性和重要性。
學(xué)生常常因左右手配合做事而較難分開(kāi)體會(huì )，因此教師讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，從而感知左和右，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
通過(guò)擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，把操作、觀(guān)
教學(xué)流程設計意圖
現在請同學(xué)們拿出學(xué)具擺一擺，從左往右依次為：鉛筆、尺子、
小刀、橡皮、鉛筆盒，并回答下列問(wèn)題。
從左數尺子第（ ），從右數尺子是第（ ）；
尺子的左邊有（ ），右邊有（ ）；
尺子在（ ）的左邊，在（ ）的右邊。
2、請大家把學(xué)具打亂，再隨便擺一次，然后再回答以上問(wèn)題給同桌聽(tīng)。
3、觀(guān)察你這排同學(xué)，回答以下問(wèn)題。
從左數我是第（ ），從右數我是第（ ）；
我的左邊有（ ），右邊有（ ）；
緊靠我左邊的是（ ），右邊是（ ）；
我在（ ）的左邊，在（ ）的右邊。
活動(dòng)四：理解“左、右”的相對性。
1、請你轉個(gè)身，看看現在你的左右各是誰(shuí)？
2、大家一齊來(lái)感受一下，我們來(lái)上回體育課，按老師的要求向左轉或向右轉，再看看這時(shí)你的左右各是誰(shuí)？你有什么發(fā)現？（對回答最精彩的學(xué)生給予表?yè)P，并與他握握手。）
3、與老師握手，你用哪一只手？老師用哪一只手？你有什么發(fā)現？（面對面，我們的右手不在同一邊。）
4、出于禮貌我們都用右手與別人握手，請同桌握一握手，進(jìn)一步體驗。
5、我想請大家舉右手，我也想舉右手，你說(shuō)我該舉哪只手？你請老師做個(gè)什么動(dòng)作，一眼就看出是左手還是右手。（轉身）然后我們都舉左手，你發(fā)現什么？（面對面，左手不在同一邊。）
6、師生面對面，看著(zhù)桌上的學(xué)具，請學(xué)生回答對方的左右邊各
察與語(yǔ)言表達緊密結合起來(lái)。掌握以“誰(shuí)”作標準來(lái)確定左邊有什么，右邊有什么，引導學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程�！按騺y后隨便擺一擺”，打破了學(xué)生思維定勢，發(fā)展了思維，培養了創(chuàng )新意識。
左右的相對性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用轉身、握手、找東西等活動(dòng)，激起學(xué)生疑問(wèn)，抓住學(xué)生注意，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生去體驗、感受其中的奧秘。集知識性、趣味性、活動(dòng)性為一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)流程設計意圖
有什么？
教師把鉛筆盒、小刀放在身體的左邊，橡皮、尺子、鉛筆盒放在身體的右邊，問(wèn)學(xué)生：現在我們面對面，請問(wèn)我的左邊有什么？我的右邊有什么？
活動(dòng)五：鞏固左、右。
1、搶答：在老師的描述中搶答正確的答案。
同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)幸運52？李詠叔叔說(shuō)請在我的描述中搶答這是什么，現在我們就來(lái)玩這個(gè)游戲，每組派一人進(jìn)行搶答。
�、俪鍪�
師：它不在最左邊，也不在最右邊，它在桃子的右邊，在櫻桃的左邊，請問(wèn)它是（ ）。
�。囊粋�(gè)學(xué)生搶答成功，說(shuō)明理由后老師就把這張可愛(ài)的問(wèn)題卡片送給他。下同）
�、诔鍪疽环鶊D，一個(gè)男孩面對大家，他的左邊是兒童公園右邊是圖書(shū)館，后面是超市。
師：星期天，媽媽帶小明去一個(gè)地方，這個(gè)地方就在小明的右邊，請問(wèn)他們要去哪？
�、鄢鍪疽环鶊D，三個(gè)動(dòng)物三個(gè)家
師：小狗住小貓的右邊，小兔緊挨著(zhù)小貓的右邊住，用線(xiàn)連一連，給動(dòng)物們找到家。
2、辯論：老師和一個(gè)同學(xué)走樓梯，一人上，一個(gè)下，每人靠自己的右邊走，請問(wèn)我們會(huì )撞在一起嗎？說(shuō)明理由。
活動(dòng)六：實(shí)踐左和右。
P6生活中的數學(xué)。
組織有效的搶答辨論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，引導學(xué)生站在對方的角度去觀(guān)察問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生去認識、去感悟、去體會(huì )，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步明確方向不同，左右不同，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了安全教育。
四、教學(xué)片段實(shí)錄：
活動(dòng)一：引出“左右”
師：我們教室的中間有一條走廊，現在請兩個(gè)小組的小朋友在走廊里隨意來(lái)回走動(dòng)。
�。▋蓚�(gè)小組的學(xué)生在走廊里來(lái)回隨意走動(dòng)。）
師：你們有什么感受？
生1（場(chǎng)內的.）：老師干嗎要我們走來(lái)走去？
生2（場(chǎng)內的）：老師這樣走都會(huì )撞到。
生3（場(chǎng)外的）：這樣走很亂。
師：假如在馬路上有許多車(chē)、許多人，也這樣走的話(huà)，會(huì )有什么后果？
生1：會(huì )很危險。
生2：有可能會(huì )撞起來(lái)。
生3：會(huì )出車(chē)禍。
生4：這樣走不好。
師：那你想個(gè)辦法，怎樣比較好？
生1：大家都靠一邊走。
生2：大家都靠右邊走。
生3：大家都靠左邊走。
師：每個(gè)國家都有不同的交通規則，我國規定每個(gè)公民都靠自己的右邊行走或行車(chē)�，F在請同學(xué)們都靠自己的右邊來(lái)回走一走，有什么發(fā)現？不知道右邊在哪可以請同學(xué)或老師幫忙。
�。▓�(chǎng)內學(xué)生靠自己的右邊來(lái)回走動(dòng)。）
師：現在有什么感受？
生1：好多了。
生2：不亂了。
生3：這樣不會(huì )撞到。
師：看來(lái)認識左右很重要，可以幫我們解決許多問(wèn)題。這節課我們就來(lái)認識“左右”。
……
活動(dòng)五：鞏固左和右。
1、搶答：
……
2、辯論：
師：老師和同學(xué)走樓梯，一人上，一個(gè)下，每人靠自己的右邊走，請問(wèn)我們會(huì )撞在一起嗎？
生1：肯定會(huì )的，都走同一邊肯定會(huì )撞起來(lái)。
生2：不對，一人上一人下，不會(huì )撞起來(lái)。
生3：對哪！面對面，兩個(gè)人右邊不在同一邊，不會(huì )撞起來(lái)。
生4：都是右邊怎么不會(huì )撞起來(lái)？
生5：不會(huì )的哪。
�。ń淌依镆淮笃曇粽f(shuō)不會(huì )，一小片聲音說(shuō)會(huì )，很熱鬧）
師：誰(shuí)能拿出有力的證據，說(shuō)服對方。
生6：老師我們來(lái)表演一下，就是最好的證明。
師：好主意。
�。◣熒鎸γ�，各自靠右走，用事實(shí)證明不會(huì )相撞，全班一片歡呼聲。）
……
五、教學(xué)反思
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造性的使用教材。
教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的基本材料，它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善。本著(zhù)這一認識，我對教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過(guò)程中體驗到左右的含義與相對性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)。
在教學(xué)“左右”一課前，我通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現學(xué)生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識�；谶@一情況，整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng)。通過(guò)大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。
�。ㄈ┰诨顒�(dòng)中培養能力，發(fā)展思維。
《標準》在基本理念中特別強調數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節課中我安排了許多活動(dòng)，創(chuàng )設了許多學(xué)生身邊的情境，引導學(xué)生積極參與。通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生猜想、觀(guān)察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學(xué)會(huì )解決生活中實(shí)際問(wèn)題。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒(méi)有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)推理解決問(wèn)題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。
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