二進(jìn)制教學(xué)課件
二進(jìn)制是計算技術(shù)中廣泛采用的一種數制。二進(jìn)制數據是用0和1兩個(gè)數碼來(lái)表示的數。它的基數為2，進(jìn)位規則是“逢二進(jìn)一”，借位規則是“借一當二”，由18世紀德國數理哲學(xué)大師萊布尼茲發(fā)現。
教學(xué)內容：
蘇教版四年級上冊教材第93頁(yè)的“你知道嗎”。
除了十進(jìn)制計數法，人類(lèi)還發(fā)明了其他的計數法，如二進(jìn)制計數法。二進(jìn)制計數法在計數時(shí)是“滿(mǎn)二進(jìn)一”，因此只要用0和1這兩個(gè)數字來(lái)計數。
二進(jìn)制怎樣計數？為什么計算機要用二進(jìn)制處理信息？條形碼與二進(jìn)制有什么關(guān)系？去看看《十萬(wàn)個(gè)為什么》或上網(wǎng)查一查，把你了解到的知識講給同學(xué)聽(tīng)。
教學(xué)目標：
1．初步掌握“滿(mǎn)二進(jìn)一”的計數方法，了解二進(jìn)制的特點(diǎn)。
2．在探索二進(jìn)制計數法的過(guò)程中，理解二進(jìn)制的位值原理，掌握簡(jiǎn)單二進(jìn)制與十進(jìn)制數互化的方法。
3．了解二進(jìn)制在生活中的應用，感受數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)設疑，引入新知
1．觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，回顧十進(jìn)制。
計數器是按照滿(mǎn)十進(jìn)一的方法進(jìn)行計數的，這種計數方法，人們把它稱(chēng)為——十進(jìn)制計數法。
2．撥珠活動(dòng)，制造沖突。
在計數器上撥數，你會(huì )嗎？老師這兒有一個(gè)計數器（學(xué)生不知每個(gè)檔上只有一個(gè)珠子），誰(shuí)愿意上來(lái)?yè)芤粨艿�？（指名一生上�?lái)依次撥1、2）
提問(wèn)：怎么不撥了呀？在這樣的計數器上能表示2嗎？
思考：如果是滿(mǎn)十進(jìn)一的話(huà)，這個(gè)計數器上確實(shí)不能撥出２，但如果不是滿(mǎn)十進(jìn)一，而是滿(mǎn)二進(jìn)一的話(huà)，就可以表示了。
3．揭示課題。
�。娔X演示：滿(mǎn)二進(jìn)一）
像這樣按照滿(mǎn)二進(jìn)一來(lái)進(jìn)行計數的方法，人們把它叫做二進(jìn)制計數法，今天這節課老師就和大家一起認識二進(jìn)制（板書(shū)課題）
[設計意圖：認識二進(jìn)制，十進(jìn)制是一個(gè)重要的基礎。因此，課始借助多媒體演示滿(mǎn)十進(jìn)一，回顧十進(jìn)制計數法，為學(xué)生運用遷移規律認識二進(jìn)制做好準備。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在特制的計數器上撥出2，制造認知沖突，激了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習興趣。]
二、借助學(xué)具，自主探究
1．師生一起撥3、4。
如果還是滿(mǎn)二進(jìn)一，你能在計數器上撥出３嗎？誰(shuí)來(lái)給大家撥一撥，并說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的？
如果是4怎么表示呢？自己先想一想，同桌再互相討論一下。
�。娔X演示：從1撥到4）
2．學(xué)生獨立撥5、6、7、8。
剛才我們一起撥出2、3、4，接下來(lái)是5、6、7、8，你能撥出這些數嗎？老師給每個(gè)人準備了一個(gè)這樣的計數器，大家來(lái)試一試，
�。▽W(xué)生活動(dòng)后匯報）
3．探究二進(jìn)制的位值原理。
你能撥出更大的數嗎？邊撥邊思考，怎么才能撥得又對又快，撥好后把你的想法跟同桌交流一下。
�。▽W(xué)生匯報）
思考：如果我們知道每個(gè)檔上的珠子代表多少的話(huà)，撥起來(lái)會(huì )快一些？那這個(gè)計數器每一檔上的珠子代表幾呢？
�。娔X依次出示每個(gè)數位的位值）
總結：知道每個(gè)檔上的珠子代表多少，我們表示一個(gè)數簡(jiǎn)單多了。
[設計意圖：動(dòng)手操作，建立豐富的表象是學(xué)生認識二進(jìn)制的重要途徑。這里設計了三個(gè)層次撥數的活動(dòng)，第一層次，師生共撥3和4，通過(guò)多媒體的演示，深化學(xué)生對滿(mǎn)二進(jìn)一的理解；第二個(gè)層次，學(xué)生獨立撥5、6、7、8。積累更多感性認識；第三個(gè)層次，讓學(xué)生在操作中思考，怎樣才能撥得又快又準。這樣由扶到放的設計，讓學(xué)生的探究活動(dòng)變得更有成效。使二進(jìn)制的位值原理得出顯得瓜熟蒂落，水到渠成。]
4．練一練，撥19、27、32。
師：現在你能很快撥出19、27、32。
生：32撥不起來(lái)，最多只能表示31。
師：是啊，看來(lái)數位不夠了，怎么辦呢？
生：我們把兩個(gè)計數器接起來(lái)就可以了。
師：兩個(gè)計數器接起來(lái)，我們就可以表示32，如果把三個(gè)計數器接起來(lái)呢，四個(gè)呢？——我們就可以表示出更大的數。
[設計意圖：這里的撥數一方面深化了學(xué)生對位值原理的理解，另一方面，通過(guò)撥不出32這樣一個(gè)矛盾，讓學(xué)生感受合作學(xué)習的必要，同時(shí)認識到二進(jìn)制只要數位足夠也能向十進(jìn)制那樣表示所有的數。]
5．認識二進(jìn)制的寫(xiě)法和讀法。
師：如果計數器有一個(gè)珠子，我們就記著(zhù)1，沒(méi)有就記著(zhù)0，你能把剛才所撥的數寫(xiě)下來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生在寫(xiě)數后匯報）
師：為了跟十進(jìn)制區別，我們需要在這數的右下方加個(gè)括號寫(xiě)下2。這就表示這些是二進(jìn)制的數。
師：這些數該怎么讀呢？二進(jìn)制的讀法比較簡(jiǎn)單，從左往右，依次讀，直接讀數字。我們一起來(lái)讀一讀。
6．二進(jìn)制數的特點(diǎn)。
師：認識了這么多二進(jìn)制的數，現在我們來(lái)看看這些二進(jìn)制的數，跟十進(jìn)制數相比有什么特點(diǎn)？
生1：它只有二個(gè)數字，就是1和0。
生2：它的計數方法是滿(mǎn)二進(jìn)一。
生3：它的數位比較多，用的數字少。
師：看來(lái)這個(gè)二進(jìn)制還真的很特別，很神奇。生活中你見(jiàn)過(guò)二進(jìn)制嗎？
[設計意圖：通過(guò)與十進(jìn)制對比，認識二進(jìn)制用的數字少（只需要0和1兩個(gè)數字）但數位多的特點(diǎn)，形成學(xué)生對二進(jìn)制的理性認識。]
三、鞏固應用、提升情感
1．太極八卦。
出示：
師：這上面有二進(jìn)制嗎？如果把“—”看作數字“1”，“—”看作數字“0”，那么乾卦就可以看成“ 111” ，表示—7。其它的呢？
師：古老的太極八卦圖里也蘊藏著(zhù)二進(jìn)制。你感覺(jué)怎么樣？
生：咱們國家的文化真是太偉大了。
師：是啊，難怪咱們中華民族被稱(chēng)為智慧的'民族，并且咱們中國還被稱(chēng)為二進(jìn)制的故鄉。
2．二進(jìn)制手表。
師：不僅古老的太極圖有二進(jìn)制的身影，在現代一些物品中，我們也能看到二進(jìn)制。
出示下圖：你能看出現在手表上的時(shí)間嗎？
3．應用介紹。
師：其實(shí)，二進(jìn)制作用又何止是一塊手表所能說(shuō)明，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)下面的介紹。
�。ㄕn件介紹：二進(jìn)制在電報、盲文、條形碼、計算機等方面的廣泛應用）
師：聽(tīng)了這段話(huà)以后，你知道了什么？有什么感想？
4．二進(jìn)制運算。
師：最 后 老師還帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，下面的算式對嗎？
�。保保剑保�，１００－１＝１１
師：看到這個(gè)算式，你又想到了什么？
生：二進(jìn)制的數也可以進(jìn)行計算。
師：是啊，二進(jìn)制也可以進(jìn)行計算，二進(jìn)制的計算是怎樣的呢？這個(gè)問(wèn)題我們以后再學(xué)習，有興趣的同學(xué)課后可以去研究。
[設計意圖：練計的設計，一方面讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的二進(jìn)制到十進(jìn)制的轉化以及二進(jìn)制的計算等基本的練習；一方面，通過(guò)古老的八卦與現代的鐘表以及二進(jìn)制在現代科技生活中的廣泛運用，老師試圖為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，透過(guò)這扇門(mén)，讓學(xué)生看到數學(xué)世界穿躍時(shí)空的神奇與博大，感受到數學(xué)的力量，感受到數學(xué)學(xué)習的恒久魅力。]
【二進(jìn)制教學(xué)課件】相關(guān)文章：
《乞巧》教學(xué)課件06-25
《絕招》課件教學(xué)02-20
教學(xué)設計課件02-17
a拼音教學(xué)課件04-11
元旦教學(xué)課件04-08
《匆匆》教學(xué)課件04-08
寫(xiě)字教學(xué) 課件04-06
音樂(lè )教學(xué) 課件04-04
教學(xué)優(yōu)秀課件04-04
《白鵝》教學(xué)課件04-01