小學(xué)音樂(lè )低年級識譜教學(xué)計劃
日子如同白駒過(guò)隙，不經(jīng)意間，我們的工作同時(shí)也在不斷更新迭代中，是時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)計劃了�？墒堑降资裁礃拥挠媱澆攀沁m合自己的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)音樂(lè )低年級識譜教學(xué)計劃，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
音樂(lè )新課標指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規定了不同的學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)是學(xué)習音樂(lè )的工具和手段，而識譜教學(xué)難，這幾乎是所有音樂(lè )教師的共識。識譜學(xué)習枯燥無(wú)味，這幾乎又是所有學(xué)生對識譜學(xué)習的感受。到底識譜教學(xué)難在哪兒？如何使識譜學(xué)習富有情趣？我打算通過(guò)本課題的研究，根據新課標的要求，制定本學(xué)期的相關(guān)計劃，在傳統的學(xué)習識譜的方法基礎上，對其進(jìn)行改革和嘗試，從而激發(fā)學(xué)生對識譜的興趣。
針對低年級的學(xué)生，我初步制定了以下計劃：
1喚醒學(xué)生積極的自我識譜學(xué)習的意識，樹(shù)立“我也行”的自我激勵和信心。
2探索提高學(xué)生識譜學(xué)習的效率和效果的途徑。
�。�1）營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的音樂(lè )課堂氛圍，通過(guò)多種感官和形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習譜子的積極性。
�。�2）讓學(xué)生喜歡和期待上音樂(lè )識譜課。把每一節音樂(lè )家常課當作展示課來(lái)上，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、鼓勵和期待，讓學(xué)生在鼓勵和期待中成長(cháng)。
�。�3）舉行音樂(lè )知識小比賽等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注習慣上存在問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展心理疏導，在練習中增強信心，改變不良習慣。
音樂(lè )新課標指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規定了不同的學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)是學(xué)習音樂(lè )的工具和手段，而識譜教學(xué)難，這幾乎是所有音樂(lè )教師的.共識。識譜學(xué)習枯燥無(wú)味，這幾乎又是所有學(xué)生對識譜學(xué)習的感受。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對識譜的興趣，提高學(xué)生識譜學(xué)習的效率和效果，特制定本學(xué)期教學(xué)工作計劃，如下：
1、注重節奏訓練。節奏訓練是視唱練習的基礎，教學(xué)節奏時(shí)告訴學(xué)生音樂(lè )的節奏也是從生活中提煉出來(lái)的，用熟悉的象聲詞來(lái)幫助掌握節奏。
2、加強音準練習。離開(kāi)了準確的音高，音樂(lè )就會(huì )走樣。因此，建立音高概念，訓練唱準音，始終是視唱教學(xué)的核心問(wèn)題。從小幫助學(xué)生建立音高概念和培養他們的聽(tīng)覺(jué)能力是非常重要的。低年級學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的單音聽(tīng)辨練起，慢慢地發(fā)展到聽(tīng)簡(jiǎn)單的樂(lè )句。在聽(tīng)的基礎上，培養學(xué)生辨別音高的能力。啟發(fā)學(xué)生用心去聽(tīng)，培養他們對音高的想象力、辨別力，從而唱準曲調。
3、開(kāi)展視唱練習。唱是“聽(tīng)”“辨”的目的，也是音樂(lè )教學(xué)效果的再現。在聽(tīng)、辨的基礎上進(jìn)行視唱練習，這時(shí)應對音高、時(shí)值、速度力求準確。練習時(shí)可讓學(xué)生借助手劃拍、擊拍，使學(xué)生能更快、更好地學(xué)會(huì )視唱曲調。
4、傾注愛(ài)心，學(xué)會(huì )賞識，建立和諧的師生關(guān)系。在音樂(lè )學(xué)習中，對每一個(gè)學(xué)生都平等相待，經(jīng)常鼓勵和表?yè)P他們在音樂(lè )學(xué)習上的進(jìn)步，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，充分維護小學(xué)生強烈的自尊心，以平等、賞識的態(tài)度，真誠對待每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
識譜，是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙，“識譜“教學(xué)是基礎知識與基本技能教學(xué)中的組成部分。學(xué)生掌握一定的識譜能力，對于音樂(lè )教學(xué)是必需的。在前面兩個(gè)階段的基礎上，學(xué)生的識譜水準有了一定提高，因此本階段，主要工作是迎合學(xué)生“口味”，因時(shí)制宜的制定識譜“菜式”：
1、設置情境，游戲激趣。一年級的學(xué)生對音樂(lè )語(yǔ)言處于感知的初級階段，對比較抽象的音樂(lè )事物難以接受。針對這個(gè)年齡段的孩子活潑好動(dòng)、模仿力強、理解力差的特點(diǎn)，教師在音樂(lè )教學(xué)中要根據相應的內容，營(yíng)造與教學(xué)內容相融、符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，從而讓他們更快地掌握音樂(lè )事物，提高他們的興趣。在模唱單音時(shí)，用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得整個(gè)識譜環(huán)節生動(dòng)、有趣，學(xué)生一點(diǎn)都沒(méi)感覺(jué)到識譜是枯燥、乏味的。
2、讓識譜立足于正確的節奏把握之上。節奏是構成音樂(lè )的重要基礎，節奏可以脫離旋律而單獨具有表現力，節奏訓練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。如果學(xué)生能正確的打好節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。音樂(lè )課中節奏訓練主要著(zhù)重于：①寓節奏訓練于游戲之中；②結合生活中的知識經(jīng)驗進(jìn)行節奏訓練等。
總之，在對一年級的孩子進(jìn)行識譜教學(xué)時(shí)，首先我們要正確理解新課標的涵義，再根據他們的認知規律和心理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內容，制定符合他們的教學(xué)計劃，多應用形象化、直觀(guān)化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運用講、認、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調動(dòng)學(xué)生識譜學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。
現行的音樂(lè )識譜教學(xué)現狀在經(jīng)過(guò)多年來(lái)新課程改革的洗禮之后，雖然有一定改觀(guān)，但仍然仍存在“老、大、難”的問(wèn)題，“費時(shí)多、收效微、負擔重”的困難，長(cháng)久未得到根本解決。
現狀一：在新一輪的音樂(lè )課改后，曾流行著(zhù)這樣一種提法：要改變過(guò)于注重知識技能傳授的傾向，在人文性主題的統領(lǐng)下，要以審美體驗為核心。這導致了老師們對識譜教學(xué)有了一個(gè)誤解，認為有識譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學(xué)中隨意降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學(xué)，忽視對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )基本技能的訓練，導致樂(lè )理知識體系脫節，使得學(xué)生對識譜產(chǎn)生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識譜。
現狀二：部分教師在課堂中把大量時(shí)間和精力用于“讀譜訓練”,“視唱練習”，有時(shí)甚至整整一節課都在讓學(xué)生練習識譜，搞所謂的“集中識譜法”,而我們小學(xué)的音樂(lè )課一周只有兩節,這個(gè)間斷的集中其實(shí)達不到所要的效果,反而造成了一種低效的現狀。這樣的教學(xué)違背了音樂(lè )教學(xué)的本質(zhì)，它把教學(xué)的手段當成目的，把對音樂(lè )技能訓練為音樂(lè )素養培養，它違反了學(xué)生的學(xué)習規律。
針對上述問(wèn)題，我們這學(xué)期的計劃，將重點(diǎn)放在擺正識譜與學(xué)習音樂(lè )的關(guān)系：我們的識讀樂(lè )譜是各種音樂(lè )表演活動(dòng)——特別是歌唱、演奏活動(dòng)中的工具性教學(xué)內容，對這些教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，識讀樂(lè )譜具有重要的輔助作用；同時(shí)尋求適當的、有效的識讀樂(lè )譜的教學(xué)策略，讓識譜教學(xué)與演唱、演奏、創(chuàng )造、鑒賞等活動(dòng)密切結合，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素養的發(fā)展。
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