一年級第二冊品德與生活教學(xué)計劃
時(shí)間真是轉瞬即逝，又將迎來(lái)新的工作，新的挑戰，這也意味著(zhù)，又要準備開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)計劃了。為了讓您不再有寫(xiě)不出教學(xué)計劃的苦悶，以下是小編為大家整理的一年級第二冊品德與生活教學(xué)計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級第二冊品德與生活教學(xué)計劃1
一、學(xué)生現狀分析：
一年級的小學(xué)生，整體看他們活潑好動(dòng)，大多數尊敬師長(cháng)，團結同學(xué)，對人有禮貌，熱愛(ài)關(guān)心班級集體，學(xué)習勤奮。但大多數同學(xué)都是獨生子女，或多或少地有一些不良習氣，部分同學(xué)對他人的尊敬，對集體榮譽(yù)的珍惜趨于表面化，為了做給別人看而做，行動(dòng)上缺乏自主性，在處理人際關(guān)系中意識狹隘。在新學(xué)期中應注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生思想不斷提高，自覺(jué)行動(dòng)，形成良好的習慣。
二、教材分析：
本冊教材分為四個(gè)單元。第一單元的教學(xué)主題是感受、欣賞春天的美好，引導兒童在自己日常生活中發(fā)現春天的生機和多彩，學(xué)習有關(guān)春天的自然常識，倡導一種愉快積極、富有創(chuàng )意的生活。單元各課通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察、朗誦、繪畫(huà)等方式讓兒童感受春天給予人類(lèi)的無(wú)限生機。第二單元的教學(xué)主題是讓兒童嘗試進(jìn)行“當家”的實(shí)踐活動(dòng)。單元在設計上從培養孩子的生活自理能力人手，通過(guò)小調查、小實(shí)踐、小評判、小擂臺、小討論、小制作、小劇場(chǎng)等各種方式，引導兒童參與家庭生活，從而完成課程標準要求的“熱愛(ài)勞動(dòng)，具有料理自己生活的能力”；“知道初步的健康常識”；“自己能做的事自己做”；“能用自己的方式愛(ài)父母長(cháng)輩，積極主動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)”；“選擇生活和學(xué)習用品時(shí)有自己的判斷，不盲從”；“能與他人合作、交流，分享感受、想法或勞動(dòng)成果”；“能在老師的幫助下，總結、提升獲得的經(jīng)驗和信息”。第三單元的教學(xué)主題是培養兒童的集體意識，讓兒童學(xué)會(huì )在班集體中和諧快樂(lè )地生活。學(xué)生在自身學(xué)校生活經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)布置攝影展、做游戲、誦讀兒歌、動(dòng)手實(shí)踐、聽(tīng)講故事、討論等各種活動(dòng)方式，感受班集體的快樂(lè )，并主動(dòng)、積極地為班集體做一些自己力所能及的事，引導學(xué)生與同伴、老師之間友好相處、團結友愛(ài)，形成開(kāi)朗向上、負責進(jìn)取的生活態(tài)度，感受班級生活的美好。第四單元是圍繞一年級下學(xué)期兒童的學(xué)習生活而設計的。學(xué)習是學(xué)生生活中的主要內容之一，尤其是在強調終身學(xué)習的今天，從小養成愛(ài)學(xué)習的習慣，掌握學(xué)習的方法，將為孩子成功地走向社會(huì )，幸福地走向人生打下堅實(shí)的基礎。單元在設計上以學(xué)習興趣為中心，側重對兒童進(jìn)行愉快積極、負責任、有創(chuàng )意的生活主題教育。
三、教材特點(diǎn)
1、 體現綜合性 《品德與生活》課程內容的呈現，各科知識的羅列、拼盤(pán)，而是一門(mén)高度綜合的課程。它綜合了小學(xué)原有的品德教育，社會(huì )教育，科學(xué)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育等課程內容，涉及到多方面的知識、技能和能力。但是，各方面內容不是獨立的，而是統整地呈現為生活中的現象、問(wèn)題或事件。它淡化學(xué)科界限，倡導學(xué)生對自我、社會(huì )和自然之間的內在聯(lián)系的整體認識和體驗，為學(xué)生綜合運用知識提供良好的途徑。
2、突出生活性 以?xún)和顬槠瘘c(diǎn)的品德教育是這門(mén)課程的重要理念之一。也就是說(shuō)這門(mén)課程的教學(xué)要從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，注意選擇與兒童生活背景有關(guān)的學(xué)習資料與情境，以學(xué)生有所體驗的和容易理解的現實(shí)問(wèn)題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情景中理解道德知識，提高道德認識。根據這一理念，本教材在設計上充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如：“今天我當家”這一單元，安排了上超市、進(jìn)廚房、有人生病時(shí)、當好小主人，為學(xué)生提供了大量熟悉的具體情況，以幫助學(xué)生了解生活，感受生活，體驗生活。
3、注重實(shí)踐性 《品德與生活》課程實(shí)施是以?xún)和灾餍曰顒?dòng)為主要方式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)目標的實(shí)現不是靠教師講解來(lái)達成的，而更多的是讓學(xué)生通過(guò)自主的實(shí)踐活動(dòng) ( 調查、觀(guān)察、探索、討論、交流、制作、游戲等方式 ) 使兒童產(chǎn)生真切的感受和體驗，積累直接經(jīng)驗和智慧，以獲得對自我對世界，對生命，對生活的認識和理解。如：教材中設計制作班級備忘錄，畫(huà)畫(huà)我的小伙伴、畫(huà)畫(huà)我的老師、畫(huà)畫(huà)我的同學(xué)等活動(dòng)，都為提高學(xué)生的動(dòng)手能力提供了豐富的活動(dòng)素材。
4、關(guān)注過(guò)程 兒童參與活動(dòng)的過(guò)程就是一種探究體驗的過(guò)程。所以這種學(xué)習活動(dòng)，不過(guò)于注重知識的獲得，也不過(guò)于注重問(wèn)題解決的結果，更注重的是活動(dòng)過(guò)程。注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體參與和探究體驗等意識和行為。讓學(xué)生在關(guān)注自己及周?chē)鐣?huì )生活的過(guò)程中獲得積極的情感體驗，從中獲得發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的一般方法。
5、強調自主 這門(mén)課程的宗旨是使兒童真正成為學(xué)習的主人，所以，更強調學(xué)生的自主活動(dòng)。在活動(dòng)主題展開(kāi)的過(guò)程中，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節都是在教師的指導下由學(xué)生自主完成�；顒�(dòng)中，學(xué)生的主體地位始終處于突出的顯性狀態(tài) , 而教師“教”的主導作用是通過(guò)間接的指導來(lái)實(shí)現的。
四、教學(xué)目標
總目標：
培養學(xué)生良好的品德和行為習慣、樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活的兒童。
分目標：
1、情感與態(tài)度
愛(ài)親敬長(cháng)、愛(ài)集體、愛(ài)家長(cháng)、愛(ài)祖國。珍愛(ài)生命、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)。自信、誠實(shí)、求上進(jìn)。
2、行為與習慣
初步養成良好的生活、勞動(dòng)習慣。養成基本的文明行為、遵守紀律，樂(lè )于參與有意義的活動(dòng)。
3、知識與技能
掌握自己的生活需要的基本生活知識和勞動(dòng)技能。初步了解生活中的自然、社會(huì )、常識。了解有關(guān)祖國的初步知識。
4、過(guò)程與方法
體驗提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。嘗試用不同的方法進(jìn)行探究。
五、教學(xué)措施
1、通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng )設情景，關(guān)注兒童的現實(shí)生活，積極引導兒童的發(fā)展。
2、靈活多樣地運用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結合實(shí)際地培養兒童的品德兒童的好奇心，引導兒童探索的欲望。
3、創(chuàng )造性地使用教材，聯(lián)系本地區和兒童的實(shí)際，引導兒童愛(ài)護環(huán)境，熱愛(ài)生活，學(xué)習做人。
4、通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，達到教學(xué)效果。
5、注重德育意識，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)導優(yōu)輔差。
6、多與家長(cháng)溝通，共同探討教育學(xué)生的有效方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
六、教學(xué)進(jìn)度表
序號
周次
單元
教學(xué)內容
課時(shí)
備注
1
3月1日—3月7日
一
1、春天說(shuō)了什么
2
2
3月8日—3月14日
一
2、和小樹(shù)一起長(cháng)大
2
3
3月15日—3月21日
一
3、快樂(lè )的春游
2
4
3月22日—3月28日
二
1、上超市
2
5
3月29日—4月4日
二
2、進(jìn)廚房
2
6
4月5日—4月11日
二
3、有人生病時(shí)
2
7
4月12日—4月18日
二
4、當好小主人
2
8
4月19日—4月25日
三
1、我們分享，我們快樂(lè )
2
9
4月26日—5月2日
三
2、我幫你，你幫我
2
10
5月3日—5月9日
三
3、我們的教室，我們的家
2
11
5月10日—5月16日
三
4、我們共慶六一節
2
12
5月17日—5月23日
四
1、我愛(ài)學(xué)習
2
13
5月24日—5月30日
四
2、我會(huì )學(xué)習
2
14
5月31日—6月6日
四
3、興趣與堅持
2
15
6月7日—6月13日
四
4、多彩的課余生活
2
16
6月14日—6月20日
期末考核
2
一年級第二冊品德與生活教學(xué)計劃2
一、教材簡(jiǎn)析
《品德與生活》是小學(xué)低段以?xún)和顬榛A的一門(mén)活動(dòng)型綜合課程，遵循教育部《基礎教育課程改革綱要》的精神和《品德與生活》新課程標準，融科學(xué)教育、生活教育與社會(huì )教育于一體，構建現代大德育課程，整體塑造兒童健康人格，為兒童的發(fā)展和幸福生活服務(wù)。
1、關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活，養成積極的生活態(tài)度教材內容的設計要緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，充分考慮學(xué)齡初期兒童接觸外部世界，適應校園生活的需要，設計豐富多彩的有生命感與鮮活力的內容，回歸兒童童年生活的快樂(lè )和幸福。幫助兒童在以生活為背景的學(xué)習活動(dòng)中，科學(xué)地認識周?chē)淖匀画h(huán)境和人際環(huán)境、初步掌握科學(xué)生活常識與道德倫理知識、獲得積極健康的生活方式，學(xué)會(huì )友愛(ài)待人，敬于處事，善于律己，形成對人、對事、對己的正確態(tài)度與行為方式，培養積極健康的生活態(tài)度，體驗童年的快樂(lè )，使《品德與生活》課程成為個(gè)體幸福成長(cháng)之需要。
2、以自主探索性學(xué)習，構筑開(kāi)放性教材系統道德學(xué)習的全息性，使得課堂只是兒童道德學(xué)習的一個(gè)縮影。因而，本課程增強教材的拓展性，使教材成為學(xué)生道德學(xué)習中的一個(gè)文本。利用現代信息技術(shù)，向學(xué)生提供豐富的道德生活資源背景，建立課堂學(xué)習向家庭生活與社區文化輻射的立體網(wǎng)。構筑課內外、校內外貫通的開(kāi)放性、生成式課程內容系統，同時(shí)，教材的設計也要給師生以更多的創(chuàng )造空間。
3、以活動(dòng)為載體，實(shí)現體悟式學(xué)習傳統思品課的最大的弊病就是以道德知識的學(xué)習代替整個(gè)德育過(guò)程�，F代品德心理學(xué)研究表明，道德學(xué)習是以體驗為核心的知情行整合學(xué)習，品德建構是在現實(shí)的人際互動(dòng)中通過(guò)道德的體悟學(xué)習實(shí)現的。新課程以?xún)和纳钤蜑橐暯�，整合科學(xué)教育、生活教育、社會(huì )教育、勞動(dòng)教育等學(xué)科目標，構建主題單元，使兒童的現實(shí)生活與學(xué)習情景融為一體，隨機進(jìn)入道德情境，淡化教師的'道德權威，在活動(dòng)中實(shí)現兒童的體悟式學(xué)習。一方面，在感受現實(shí)生活的美好中體驗積極愉快的情緒，培養有愛(ài)心負責心的生活態(tài)度；另一方面，引導兒童在參與實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展道德思維和判斷能力，追求有創(chuàng )意的、高質(zhì)量的生活。
4、增強品德教育的時(shí)代感與全球意識
以國際社會(huì )的廣闊視野，從我國未來(lái)人才發(fā)展國際化進(jìn)程的需要，引領(lǐng)德育內容的全球化與現代化演進(jìn)，注重人文精神與科學(xué)精神的整合，珍愛(ài)生命、關(guān)懷自然、智慧生活，提升人的生命價(jià)值。并注意根據未來(lái)社會(huì )環(huán)境、價(jià)值觀(guān)、倫理道德發(fā)展變化的實(shí)際需要調整德育內容，盡可能反映新的社會(huì )條件下可能出現的新問(wèn)題，引導學(xué)生正確地分析這些新問(wèn)題、新現象，從中發(fā)展他們的道德判斷能力與價(jià)值選擇能力。
二、教材主要特點(diǎn)
根據《品德與生活》課程標準要求和本套《品德與生活》教材的編寫(xiě)指導思想，教材將以主題單元形式展開(kāi)，并重點(diǎn)突出以下特征：
�。ㄒ唬┙滩膬热莸倪x擇與組織
1、從兒童真實(shí)生活出發(fā)實(shí)現學(xué)科內容的整合教材不是從傳統德育的規范體系或德目體系展開(kāi)學(xué)習內容，而是著(zhù)眼于兒童現實(shí)生活的整體性，從學(xué)生生活原型出發(fā)，重新融入兒童生活之中，有機整合為學(xué)習主題。
2、強化教材的生活指導職能教材試圖“以適應兒童現實(shí)生活為起點(diǎn)，幫助兒童實(shí)現高質(zhì)量的幸福生活”作為一以貫之的編寫(xiě)線(xiàn)索和基調，圍繞“如何發(fā)展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個(gè)人幸福、社會(huì )有用性和更廣泛的人類(lèi)福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發(fā)展兒童對幸福生活的感受能力和創(chuàng )造能力。一方面通過(guò)現實(shí)情景的捕捉和再創(chuàng )造，讓兒童感受生活的美好和快樂(lè )，激發(fā)熱愛(ài)生活的情感；另一方面通過(guò)引入兒童生活中的典型問(wèn)題，鼓勵兒童自己在探尋問(wèn)題解決方案過(guò)程中，參與生活、創(chuàng )造生活，展示兒童多樣化的個(gè)性和豐富的智慧，培養樂(lè )觀(guān)積極的生活態(tài)度。
3、以活動(dòng)型教學(xué)為主要特征的過(guò)程導向設計為切實(shí)地引導活動(dòng)型教學(xué)的開(kāi)展，教材設計將改變傳統教材編寫(xiě)中以教師的“教”組織教學(xué)過(guò)程的設計思路，消解以“預成的學(xué)習結果”為核心的教材組織模式下課文加練習的刻板結構，將活動(dòng)型教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程作為設計的主要依據。因此，教材試圖從學(xué)生的學(xué)習行為出發(fā)組織主題單元，促進(jìn)自主活動(dòng)，在學(xué)習活動(dòng)的漸次展開(kāi)中，引導教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程里呈未分化狀態(tài)的整體學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習需要，使學(xué)生能在活動(dòng)的不斷演進(jìn)過(guò)程中實(shí)現原來(lái)被課程目標割裂的“情感態(tài)度、行為習慣、知識技能、過(guò)程方法”目標的自然統整。
4、讓教師和學(xué)生走進(jìn)教材，保持教材的彈性和廣泛適用性各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實(shí)地參與的活動(dòng)題材，使教材成為師生開(kāi)展活動(dòng)的指導，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經(jīng)濟、文化背景，以及師生的經(jīng)驗和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動(dòng)中進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)留有空間。
三、過(guò)程與方法
在生活背景和情感體驗支撐下滲透規范教育支持隨機進(jìn)入教學(xué)，以直接學(xué)習為主、同時(shí)引導學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，并逐漸向間接學(xué)習過(guò)渡的多種學(xué)習方式結合。
一年級第二冊品德與生活教學(xué)計劃3
一、教材簡(jiǎn)析
《品德與生活》是小學(xué)低段以?xún)和顬榛A的一門(mén)活動(dòng)型綜合課程，遵循教育部《基礎教育課程改革綱要》的精神和《品德與生活》新課程標準，融科學(xué)教育、生活教育與社會(huì )教育于一體，構建現代大德育課程，整體塑造兒童健康人格，為兒童的發(fā)展和幸福生活服務(wù)。
1.關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活，養成積極的生活態(tài)度
教材內容的設計要緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，充分考慮學(xué)齡初期兒童接觸外部世界，適應校園生活的需要，設計豐富多彩的有生命感與鮮活力的內容，回歸兒童童年生活的快樂(lè )和幸福。幫助兒童在以生活為背景的學(xué)習活動(dòng)中，科學(xué)地認識周?chē)淖匀画h(huán)境和人際環(huán)境、初步掌握科學(xué)生活常識與道德倫理知識、獲得積極健康的生活方式，學(xué)會(huì )友愛(ài)待人，敬于處事，善于律己，形成對人、對事、對己的正確態(tài)度與行為方式，培養積極健康的生活態(tài)度，體驗童年的快樂(lè )，使《品德與生活》課程成為個(gè)體幸福成長(cháng)之需要。
2.以自主探索性學(xué)習，構筑開(kāi)放性教材系統
道德學(xué)習的全息性，使得課堂只是兒童道德學(xué)習的一個(gè)縮影。因而，本課程增強教材的拓展性，使教材成為學(xué)生道德學(xué)習中的一個(gè)文本。利用現代信息技術(shù)，向學(xué)生提供豐富的道德生活資源背景，建立課堂學(xué)習向家庭生活與社區文化輻射的立體網(wǎng)。構筑課內外、校內外貫通的開(kāi)放性、生成式課程內容系統，同時(shí)，教材的設計也要給師生以更多的創(chuàng )造空間。
3.以活動(dòng)為載體，實(shí)現體悟式學(xué)習
傳統思品課的最大的弊病就是以道德知識的學(xué)習代替整個(gè)德育過(guò)程�，F代品德心理學(xué)研究表明，道德學(xué)習是以體驗為核心的知情行整合學(xué)習，品德建構是在現實(shí)的人際互動(dòng)中通過(guò)道德的體悟學(xué)習實(shí)現的。新課程以?xún)和纳钤蜑橐暯�，整合科學(xué)教育、生活教育、社會(huì )教育、勞動(dòng)教育等學(xué)科目標，構建主題單元，使兒童的現實(shí)生活與學(xué)習情景融為一體，隨機進(jìn)入道德情境，淡化教師的道德權威，在活動(dòng)中實(shí)現兒童的體悟式學(xué)習。一方面，在感受現實(shí)生活的美好中體驗積極愉快的情緒，培養有愛(ài)心負責心的生活態(tài)度；另一方面，引導兒童在參與實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展道德思維和判斷能力，追求有創(chuàng )意的、高質(zhì)量的生活。
4.增強品德教育的時(shí)代感與全球意識
以國際社會(huì )的廣闊視野，從我國未來(lái)人才發(fā)展國際化進(jìn)程的需要，引領(lǐng)德育內容的全球化與現代化演進(jìn)，注重人文精神與科學(xué)精神的整合，珍愛(ài)生命、關(guān)懷自然、智慧生活，提升人的生命價(jià)值。并注意根據未來(lái)社會(huì )環(huán)境、價(jià)值觀(guān)、倫理道德發(fā)展變化的實(shí)際需要調整德育內容，盡可能反映新的社會(huì )條件下可能出現的新問(wèn)題，引導學(xué)生正確地分析這些新問(wèn)題、新現象，從中發(fā)展他們的道德判斷能力與價(jià)值選擇能力。
二、教材主要特點(diǎn)
根據《品德與生活》課程標準要求和本套《品德與生活》教材的編寫(xiě)指導思想，教材將以主題單元形式展開(kāi)，并重點(diǎn)突出以下特征：
�。ㄒ唬┙滩膬热莸倪x擇與組織
1.從兒童真實(shí)生活出發(fā)實(shí)現學(xué)科內容的整合
教材不是從傳統德育的規范體系或德目體系展開(kāi)學(xué)習內容，而是著(zhù)眼于兒童現實(shí)生活的整體性，從學(xué)生生活原型出發(fā)，重新融入兒童生活之中，有機整合為學(xué)習主題。
2.強化教材的生活指導職能
教材試圖“以適應兒童現實(shí)生活為起點(diǎn)，幫助兒童實(shí)現高質(zhì)量的幸福生活”作為一以貫之的編寫(xiě)線(xiàn)索和基調，圍繞“如何發(fā)展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個(gè)人幸福、社會(huì )有用性和更廣泛的人類(lèi)福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發(fā)展兒童對幸福生活的感受能力和創(chuàng )造能力。一方面通過(guò)現實(shí)情景的捕捉和再創(chuàng )造，讓兒童感受生活的美好和快樂(lè )，激發(fā)熱愛(ài)生活的情感；另一方面通過(guò)引入兒童生活中的典型問(wèn)題，鼓勵兒童自己在探尋問(wèn)題解決方案過(guò)程中，參與生活、創(chuàng )造生活，展示兒童多樣化的個(gè)性和豐富的智慧，培養樂(lè )觀(guān)積極的生活態(tài)度。
3.以活動(dòng)型教學(xué)為主要特征的過(guò)程導向設計
為切實(shí)地引導活動(dòng)型教學(xué)的開(kāi)展，教材設計將改變傳統教材編寫(xiě)中以教師的“教”組織教學(xué)過(guò)程的設計思路，消解以“預成的學(xué)習結果”為核心的教材組織模式下課文加練習的刻板結構，將活動(dòng)型教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程作為設計的主要依據。因此，教材試圖從學(xué)生的學(xué)習行為出發(fā)組織主題單元，促進(jìn)自主活動(dòng)，在學(xué)習活動(dòng)的漸次展開(kāi)中，引導教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程里呈未分化狀態(tài)的整體學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習需要，使學(xué)生能在活動(dòng)的不斷演進(jìn)過(guò)程中實(shí)現原來(lái)被課程目標割裂的“情感態(tài)度、行為習慣、知識技能、過(guò)程方法”目標的自然統整。
4.讓教師和學(xué)生走進(jìn)教材，保持教材的彈性和廣泛適用性
各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實(shí)地參與的活動(dòng)題材，使教材成為師生開(kāi)展活動(dòng)的指導，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經(jīng)濟、文化背景，以及師生的經(jīng)驗和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動(dòng)中進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)留有空間。
三、過(guò)程與方法
在生活背景和情感體驗支撐下滲透規范教育支持隨機進(jìn)入教學(xué)，以直接學(xué)習為主、同時(shí)引導學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，并逐漸向間接學(xué)習過(guò)渡的多種學(xué)習方式結合.
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