英語(yǔ)分層教學(xué)計劃范文

　　時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，我們的教學(xué)工作又將翻開(kāi)新的一頁(yè)，立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)計劃吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家整理的英語(yǔ)分層教學(xué)計劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　英語(yǔ)分層教學(xué)計劃1

　　摘要：為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有提高和發(fā)展的機會(huì )，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有針對性地對學(xué)生因材施教，可以使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎上有提高，能促進(jìn)他們的發(fā)展。文章對初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以期教學(xué)活動(dòng)能夠體現以學(xué)生為主的思想，真正實(shí)現因材施教的教學(xué)目標。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；個(gè)體差異

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行了改編和修訂，新教材的內容貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機，同時(shí)對英語(yǔ)教師提出了更高的要求。作為新一輪課程改革下的初中英語(yǔ)教師，我們應該不斷學(xué)習，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)設計，適應新教材。在教學(xué)過(guò)程中，我們必然會(huì )遇到一些問(wèn)題，如班容量大、學(xué)生英語(yǔ)水平差距明顯、學(xué)習能力參差不齊等。教育應該面向全體學(xué)生，而傳統的“一刀切”教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高。針對這一弊端，教師應該在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，分層次設定教學(xué)目標，使每一個(gè)學(xué)生都能在輕松自由的學(xué)習氛圍中獲得知識、提高能力。

　　一、了解全體學(xué)生，分層施教

　　要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師就要從分層教學(xué)入手，根據學(xué)生在興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、交際能力和學(xué)習水平等方面的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們可以把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，但這三個(gè)層次并不是一成不變的，而是隨著(zhù)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整的。然后教師可以把不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，分成若干個(gè)合作學(xué)習小組，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行合作和探究學(xué)習，每個(gè)層次的學(xué)生在小組內分工不同，但是都可以發(fā)揮自己的長(cháng)處和優(yōu)勢，學(xué)生在合作學(xué)習交流中建立了學(xué)習的自信心，同時(shí)發(fā)現了自己身上的不足，從而能夠改進(jìn)不足，獲得提高，教學(xué)質(zhì)量也有了保障。

　　二、制定分層次的教學(xué)目標

　　初中英語(yǔ)教材中既有基本的語(yǔ)言知識的相關(guān)內容，又有綜合運用練習，還有一系列的任務(wù)性閱讀訓練，以及英語(yǔ)學(xué)習策略和中西方文化知識的語(yǔ)篇。教師要熟練掌握教材內容，分析每個(gè)單元的教學(xué)目標和要求，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高和進(jìn)步。比如，教師應要求A層次的學(xué)生全面完成教學(xué)目標，培養學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力；B層次的學(xué)生完成部分教學(xué)目標，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心；C層次的學(xué)生要嚴把單詞關(guān)，掌握英語(yǔ)基礎知識。

　　三、分層進(jìn)行教學(xué)

　　課堂是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識的主陣地，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重因材施教，突出教學(xué)的層次性。同樣的教學(xué)內容，針對不同的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法和策略，并根據學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調整教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中內容設計應盡量以A、B層次的學(xué)生為主體，同時(shí)兼顧C層次學(xué)生的個(gè)別輔導，盡量做到優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生跳一跳能夠到。具體的操作辦法如下：對于A(yíng)層次的學(xué)生，盡量少講多練，培養學(xué)生自主探究的意識，通過(guò)獨立學(xué)習，提高這些學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力；對于B層次的學(xué)生，要精講精練，督促學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎知識和基本技能上多努力；對于C層次的學(xué)生，要放低要求，淺講多練，嚴把單詞關(guān)，掌握最基礎的英語(yǔ)知識和技能，培養這些學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。教師在課堂教學(xué)中應采用靈活多樣的教學(xué)形式，使每個(gè)層次的學(xué)生都樂(lè )于參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習潛能，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

　　四、分層練習和布置作業(yè)

　　要提高教學(xué)效率，教師需要隨時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，及時(shí)對學(xué)生施以援手。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要設計一些相應的習題檢測學(xué)生的學(xué)習情況，幫助他們發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)改正和鞏固知識。教師在設計習題和作業(yè)的時(shí)候也要注意分層。比如，習題或者作業(yè)分為必做題和選做題，這些題目分為三個(gè)層次，第一層次為基礎知識測試，是全班學(xué)生的必做題，第二層次和第三層次為綜合題和拓展題，A層次和B層次的學(xué)生可以在自己的能力范圍內進(jìn)行選做。這樣每個(gè)學(xué)生都能在自己的原有基礎上得到鍛煉和提高，享受到成功的喜悅，提高學(xué)習英語(yǔ)的積極性。

　　五、分層進(jìn)行課外活動(dòng)

　　豐富多彩的課外活動(dòng)可以使學(xué)生和教師在輕松自然的.氛圍中順暢交流，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。同時(shí)，課外活動(dòng)又是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種延伸，學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)一步理解和鞏固課堂教學(xué)知識，提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)綜合能力，開(kāi)拓了英語(yǔ)視野，調動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的積極性。因此，教師要從思想上重視英語(yǔ)課外活動(dòng)的開(kāi)展，分層次進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)，充分發(fā)揮它的作用。比如，教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：A層次的學(xué)生可以編排一些和教學(xué)內容相關(guān)的課本劇或者英語(yǔ)小品，提高他們綜合運用英語(yǔ)的能力；B層次的學(xué)生可以根據某一階段的學(xué)期活動(dòng)計劃制作英語(yǔ)手抄報，與其他同學(xué)合作撰稿、選材，進(jìn)行版面設計，相互傳閱并相互學(xué)習；C層次的學(xué)生可以引導他們制作一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)節日卡片，在某些節日來(lái)臨時(shí)，送給同學(xué)、家長(cháng)或者老師，既增進(jìn)學(xué)生間、師生間的感情，又能激發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣和自信心。

　　六、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習

　　合作學(xué)習是分層教學(xué)的深化，在英語(yǔ)課堂學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在完成自主聽(tīng)講和練習的同時(shí)，教師還要注意引導學(xué)生進(jìn)行討論和交流，以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習。小組合作學(xué)習中每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，通過(guò)小組成員之間的互相幫助，有效地克制了兩極分化的現象，極大地提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的效率。在新課程改革的進(jìn)程中，教師要積極參與、探索和總結，也許我們會(huì )付出一定的代價(jià)，但是我們改革的決心不會(huì )動(dòng)搖。筆者現在只是把自己在分層教學(xué)中的部分體驗展示出來(lái)，希望能為不斷創(chuàng )新、銳意進(jìn)取的改革者們提供有益的借鑒，愿我們的改革之路走得更快、更穩、更好。

　　英語(yǔ)分層教學(xué)計劃2

　　一、現狀分析

　　班級有些同學(xué)上課不認真，作業(yè)速度慢，在學(xué)習中思維反映比較慢。書(shū)寫(xiě)時(shí)不夠清潔，比較邋遢，完成作業(yè)速度慢，寫(xiě)字時(shí)邊寫(xiě)邊玩。上課好動(dòng)，學(xué)習時(shí)間比較短暫�；�礎知識薄弱，上進(jìn)心不強。愛(ài)玩，常常忘記作業(yè)。性格內向，很少與人交流。

　　綜上所述，學(xué)困生普遍存在著(zhù)以下幾點(diǎn)情況：

　　1、學(xué)生對基礎知識掌握的不夠扎實(shí)，缺乏對學(xué)習的興趣與積極性。

　　2、課堂中常規欠端正，沒(méi)有認真聽(tīng)講的良好習慣，注意力不夠集中。

　　3、完成作業(yè)拖拉，沒(méi)有做到及時(shí)，造成對新學(xué)知識的鞏固。而且存在著(zhù)交“任務(wù)”的心態(tài)，應付應付，沒(méi)有一股學(xué)習的主體性。

　　4、性格、心理因素也造成學(xué)生進(jìn)步障礙。

　　二、教學(xué)目標

　　1．改變學(xué)生在課堂中不良的學(xué)習習慣，逐漸養成良好的學(xué)習習慣，形成一定的學(xué)習自覺(jué)性。

　　2．掌握最基礎的知識和技能，學(xué)會(huì )最基本的思維方法。

　　3．落實(shí)個(gè)別學(xué)生的課堂常規問(wèn)題，把握學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　4．針對存在的問(wèn)題，糾正各自的問(wèn)題，在學(xué)習能力得到一些發(fā)展。

　　5、加強思想教育，提高心理因素。

　　三、具體措施

　　學(xué)生是課堂學(xué)習的`主體，教師是課堂學(xué)習的引導者。要提高學(xué)生的學(xué)習能力，我們得做好教師的引導作用。由于學(xué)生的基礎不一，能力各不相同，我針對以上學(xué)生存在的問(wèn)題，認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習。

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