教學(xué)計劃范本參考

　　為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)活動(dòng)必須有計劃的進(jìn)行，沒(méi)有計劃的教學(xué)活動(dòng)不可避免地將導致教學(xué)的目的性，影響教學(xué)應有的成果。因此，無(wú)論教學(xué)對象是少年還是成人，是學(xué)員還是演員，教學(xué)周期是短還是長(cháng)，教學(xué)活動(dòng)都應該有計劃地進(jìn)行。也就是說(shuō)要制定教學(xué)計劃。

　　教師制定教學(xué)計劃的依據是教學(xué)大綱和教材。首先，教師必須熟悉教學(xué)大綱和教材并不斷深入研究，以期正確地理解本年級的教學(xué)任務(wù)及應達到的程度。此外，教師要了解教學(xué)對象目前的專(zhuān)業(yè)水準、專(zhuān)業(yè)條件、學(xué)習方法及學(xué)習的心理狀態(tài)，使教學(xué)計劃有針對性地進(jìn)行，避免執教過(guò)程中的主觀(guān)性及盲目性。在上述條件的基礎上，教師還必須遵循由淺入深、由簡(jiǎn)至繁、由易到難的教學(xué)規律。教學(xué)計劃可以分為學(xué)年計劃、學(xué)期計劃或單元(一個(gè)段落)計劃。教學(xué)計劃由教師制定，可由教研組討論并采取適當的方式定期檢查。一般來(lái)說(shuō)，每一階段或每一學(xué)期的教程大致可分為三段：即恢復課、授新課、復習和考試(或匯報)。三段的授課時(shí)間不能平均分配，要依據各教學(xué)階段的任務(wù)與需要而定。

　　1、恢復課

　　是休假(一個(gè)月左右)后上課的最初階段，一般歷時(shí)三周左右(按每天課時(shí)90分鐘計)。底年級稍長(cháng)，高年級可短。底年級學(xué)員由于基礎薄弱，在假期(或間歇期)“退功”幅度大，恢復課可用三周至四周。高年級學(xué)員或演員由于已經(jīng)具有一定的基本功基礎，假期(或間歇期)“退功”幅度相對較小，恢復課可安排兩周左右。在學(xué)員間歇期間，即使學(xué)員堅持一定量的基訓練習，但運動(dòng)量仍然會(huì )較正常課減少，學(xué)員身體的關(guān)節、韌帶、肌肉的能力與技術(shù)方法(即行話(huà)所稱(chēng)的“法兒”)、體力等方面都會(huì )有所減退，因此恢復課就是：

　　(1)使學(xué)員身體各部位(頸、肩、背、腰、髖、膝、腳腕、腳趾)的能力、體力與技術(shù)的“法兒”都恢復到上學(xué)期末(間歇前)已達到的水平。

　　(2)對上學(xué)期末學(xué)員已掌握的教材進(jìn)行有重點(diǎn)的復習(技巧部分單一訓練為主)，使之鞏固或提高。

　　(3)有重點(diǎn)地克服與糾正學(xué)員休假前在訓練中遺留的毛病和弱點(diǎn)，如跳、轉、翻各類(lèi)技巧中存在的具有傾向性的毛病，或身體某部位的能力較薄弱等等。

　　恢復課從開(kāi)始到結束，在教學(xué)內容的難度與教學(xué)進(jìn)程的速度以及運動(dòng)量等方面，都需要逐步加強，使學(xué)員體力、能力與技巧的恢復有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，恢復課階段教師在教學(xué)時(shí)不宜操之過(guò)急，過(guò)快地推進(jìn)課程會(huì )造成職業(yè)病�；謴驼n開(kāi)始時(shí)低年級可以只做把上練習，中、高年級可以增加少量的中間練習，當第二周結束時(shí)可恢復一堂完整課的全部練習內容。此外，恢復課開(kāi)始時(shí)節奏處理要從容些，使學(xué)員練習時(shí)有較充分的自我知覺(jué)，并能控制自己的身體，依照動(dòng)作的規格與要領(lǐng)進(jìn)行練習。由于恢復課的教材較簡(jiǎn)單與單一，教師應力求將教材組織得有趣(當然必有具有訓練價(jià)值)，避免使學(xué)員感到枯燥費力。由于教學(xué)對象的條件與基礎的不同，恢復課教材的設計以及時(shí)間長(cháng)短，仍然要因人因課制宜。實(shí)踐證明恢復課上得是否有成效，直接關(guān)系到授新課計劃能否順利執行，因此不可輕視。

　　2、授新課

　　授新課是每一學(xué)期教學(xué)內容最多、歷時(shí)最長(cháng)的一個(gè)教學(xué)階段，相對來(lái)說(shuō)也是最重要的一個(gè)階段。授新課的教學(xué)內容一般包括：

　　(1)教授新教材。

　　(2)對已學(xué)過(guò)的技巧加大難度。

　　(3)在已經(jīng)學(xué)過(guò)的單一動(dòng)作基礎上進(jìn)行組合練習，以及加大已學(xué)過(guò)的組合難度。

　　制定授新課教學(xué)計劃時(shí)，教師需要依據年級教學(xué)大綱或某一教學(xué)階段規定的新課程教材內容，以及教學(xué)對象的基礎和授新課所占有的學(xué)時(shí)來(lái)安排，對所授新課內容在本學(xué)期末應達到的水平做一個(gè)估計和設想。將新課程全部?jì)热輨澐譃閹讉�(gè)課程推進(jìn)的小段落，每一段落可以月或周為單位，從而產(chǎn)生授新課計劃。

　　先教授哪些教材，后教授哪些教材，不能由老師主觀(guān)臆想去安排。安排的依據是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)規律，以及教材自身的縱、橫關(guān)系。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現有的老師在教授新教材時(shí)存在著(zhù)進(jìn)度的“跳躍現象”，使多數學(xué)生難以掌握，這顯然是違背了教學(xué)規律。下面以訓練帶舞姿的旋轉與跳躍例：當學(xué)員具有簡(jiǎn)單的旋轉與跳躍能力，首先要使學(xué)員基本上能夠準確地掌握舞姿，才能開(kāi)始進(jìn)行舞姿上的旋轉或跳躍練習，而不能在學(xué)員尚未掌握舞姿之前就急于進(jìn)入舞姿上的旋轉或跳躍練習。又例如：組合練習只能是在單一動(dòng)作基本掌握之后才能開(kāi)始，而不能顛倒過(guò)來(lái)。另一點(diǎn)需注意的各類(lèi)動(dòng)作(如蹲、腰、跳躍、翻身、旋轉等……)相互依賴(lài)的橫的關(guān)系。例如：跳躍動(dòng)作與蹲的關(guān)系應是這樣的：開(kāi)始練習跳躍前，首先要使學(xué)員具有一定蹲的能力與腳推地的能力;隨著(zhù)跳躍動(dòng)作幅度加大，對蹲的能務(wù)訓練要不斷加強，同時(shí)腿的幅度訓練必須加大。某些帶彎腰的跳躍動(dòng)作如“紫金冠跳”，在練習之前必須先做腰部訓練及踢紫金冠的練習�？傊�，凡屬幾類(lèi)動(dòng)作聯(lián)合后方能完成的動(dòng)作，都需要先對各類(lèi)動(dòng)作分別練習到具有一定程度，達到一定水平。有的老師安排新教學(xué)計劃時(shí)，往往注意教材由淺入深的順序(縱的關(guān)系)，而對有關(guān)聯(lián)的相互依賴(lài)的各類(lèi)動(dòng)作橫的關(guān)系則重視不足。在制定計劃時(shí)，需要把教材中縱與橫的關(guān)系有機地聯(lián)系起來(lái)，使經(jīng)緯交織，融為一體，構成一個(gè)具有科學(xué)性的授新課計劃。

　　授新課的教材內容較多，而每學(xué)期或某一教學(xué)階段的授課時(shí)數有限，因此教師在制定教學(xué)計劃時(shí)要分清哪些是教材的主要內容，哪些是次要內容，要選擇那些能帶動(dòng)其它地核心教材為訓練的重點(diǎn)，這部分教材要用較多的時(shí)數反復練習。區分教材的主與次，要依據不同年級的訓練任務(wù)而定，低年級、中年級與高年級是各不相同的。例如：一、二年級主要是訓練腰的軟度，端正初學(xué)者軀體的自然狀態(tài)，使軀干正直。三年級開(kāi)始進(jìn)入以訓練單一技巧為主階段，跳躍、旋轉、翻身等每類(lèi)技巧的具體內容都項目紛繁，教師應在各類(lèi)技巧中選擇一部分為重點(diǎn)訓練教材。高年級教材更為繁多。教員尤為需要抓住教材的重點(diǎn)內容作為訓練的主干，才能將技巧練精，縱使練順、練巧。

　　3、復習與考試

　　考試或匯報前的三周左右應進(jìn)入總復習階段，對本學(xué)期或本階段所教授的新教材進(jìn)一步鞏固提高，不宜再教授新教材。因為此時(shí)已臨近新的休假，如果教授新教材，學(xué)員在休假期間無(wú)法保證必需的時(shí)間練習，學(xué)了也難于掌握和鞏固。復習課也是教師最后將本學(xué)(或本階段)所教授的主要教材集中組織為一堂課的過(guò)程。一堂考試課(或匯報課)應展示本學(xué)期或某一教學(xué)階段的最高成果，這堂課既要全面，又要精煉，不能包羅萬(wàn)象，應該選擇那些能代表學(xué)期或某階段教學(xué)水平的內容，不宜把某些訓練過(guò)程安排進(jìn)去。

　　一個(gè)學(xué)期或某一教學(xué)階段以考試或匯報的形式結束，這堂課既檢查學(xué)員的學(xué)習成果，同時(shí)也檢驗教師的教學(xué)水平。結束課的成績(jì)好壞也是教師教學(xué)計劃、總結經(jīng)驗、制定或修訂下階段教學(xué)計劃的重要依據之一。一份好的教學(xué)計劃，必定是“教”與“學(xué)”的高度統一，是執教者不斷克服教學(xué)中的高觀(guān)性與隨意性的成果，是執教者遵循教學(xué)規律又與教學(xué)對象的實(shí)際相結合的產(chǎn)物。一個(gè)好的教學(xué)計劃會(huì )使教學(xué)工作產(chǎn)生事半功倍的`效益。畢業(yè)班的考試課應周密、妥善地組織，以便其真正體現學(xué)生的技術(shù)、技巧、藝術(shù)表現力等方面的實(shí)際水平。因此，畢業(yè)班考試課應該體現全部訓練過(guò)程的最終成果。

　　此外，組織好每課教材是實(shí)現教學(xué)計劃的重要保證。教學(xué)計劃制定后，接踵而來(lái)的是要組織好每一課的教材。一種能力或某一技巧訓練成效如何，關(guān)鍵在于教材的組織;教材組織得當，會(huì )有效地獲得訓練成果，教學(xué)效果就會(huì )加倍地提高。反之，則阻礙教學(xué)任務(wù)的實(shí)現。有的教師在教學(xué)中只著(zhù)眼于嚴格要求學(xué)員去刻苦訓練，卻不講究教材的科學(xué)性組織，這是很不對的。

　　舞蹈教學(xué)中教師必須周密地組織每節課教材，它的必要性在于：舞蹈教學(xué)有別于知識性課程的教學(xué)。上歷史課或物理課時(shí)，教師基本上可以根據課本內容逐課講授。舞蹈教學(xué)則不然，由于目前中國古典舞基訓課教學(xué)尚未采用任何文字記錄的課本，每堂課的教學(xué)內容、教材組織仍然主要依靠教師根據教學(xué)計劃與學(xué)員的條件在課前安排，如果教師在課前發(fā)現學(xué)員的靈活性與控制力差，應針對這一弱點(diǎn)及時(shí)組織材料加以克服。由此可見(jiàn)，舞蹈教學(xué)中教材的組織具有很大的伸縮性，這就要求教師精通教材與教學(xué)法，否則將難以組織好每課教材。教學(xué)不可無(wú)計劃，但教學(xué)計劃也不是一成不變的。任何教學(xué)計劃不論如何周密完善，總是在實(shí)踐中不斷修正與補充以達到更切合客觀(guān)實(shí)際。實(shí)踐是檢驗計劃是否科學(xué)的唯一標準。在制訂計劃時(shí)，往往學(xué)員的實(shí)際水平與潛力估計不精確，在教學(xué)中會(huì )發(fā)現許多新問(wèn)題。一般地說(shuō)，修訂計劃每學(xué)期期中進(jìn)行為宜，但也不宜做重大變更。

　　4、發(fā)揮學(xué)生的積極性

　　教學(xué)計劃要執行得好，主要在于教師的努力;但是學(xué)生的配合、學(xué)生的積極性是必不可少的。因為教學(xué)究竟還是教與學(xué)雙方合作的行為。有必要讓學(xué)生了解大綱規定、教學(xué)計劃與年級教學(xué)任務(wù)，并且聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。目前仍然存著(zhù)這樣一種不正�，F象：學(xué)生只知道來(lái)上課，而對于培養目標、年級任務(wù)等卻一無(wú)所知。他們對教學(xué)計劃采取了漠不關(guān)心的態(tài)度。這對于發(fā)揮他們的學(xué)習積極、主動(dòng)性，顯然不利的。師生配合、教學(xué)相長(cháng)無(wú)疑地將促進(jìn)教學(xué)。

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