教學(xué)讀后感
當仔細品讀一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編整理的教學(xué)讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)讀后感1
牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上�！贝蜷_(kāi)《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書(shū)，初讀前言就獲益匪淺，其中寫(xiě)道：“在對教育評頭論足時(shí)，人們還是擅長(cháng)找它的不是，而恰恰忽略了‘發(fā)現它的長(cháng)處’其實(shí)比‘看穿它的缺點(diǎn)’更難的道理”。認識到好的行為，學(xué)習并堅持去做，將有利于我們前行，尤其對我們年輕教師來(lái)說(shuō)，這是成長(cháng)進(jìn)步的有效階梯。
鼓勵孩子說(shuō)出自己的想法，允許孩子質(zhì)疑是發(fā)展獨立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵學(xué)生問(wèn)難、質(zhì)疑，前提是教師應該首先能把握數學(xué)的本質(zhì)！書(shū)中的一則案例給我印象十分深刻。
這是一節一年級學(xué)習減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng )作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復，老師的是汽車(chē)，我的是水果，水果不等于汽車(chē)�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會(huì )簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)模型。因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數學(xué)本質(zhì)的理解。
讀到書(shū)中的案例我也想到了自己執教人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課，在這節課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？課前預設學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法有三種，第一種是沿著(zhù)平行四邊形的頂點(diǎn)作高剪開(kāi)，通過(guò)平移，拼出長(cháng)方形。第二種是沿著(zhù)平行四邊形中間任意一條高剪開(kāi)，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形，再和剪后得出的長(cháng)方形拼成一個(gè)長(cháng)方形。這節課學(xué)生大部分都拼出第一種，由于經(jīng)驗不足沒(méi)有很好的引導學(xué)生思考出后兩種，而采取了一種簡(jiǎn)單的告知——“請大家來(lái)看大屏幕上的這兩種情況�！痹诖藭r(shí)我應該引導孩子把握平行四邊形有無(wú)數條這一數學(xué)本質(zhì)，然后發(fā)揮學(xué)生想象，我想學(xué)生是能夠找出后面的兩種方法的'。
“把握數學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)”是我們堅定的信念。小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數學(xué)的思考方式、數學(xué)的思想方法，浸潤的是對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)以及對數學(xué)的積極態(tài)度。數學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實(shí)現這一目標？《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個(gè)故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問(wèn)題的視角，給予我們對“問(wèn)題”深入追問(wèn)下去的勇氣和方法。
教學(xué)讀后感2
教育包含培養一個(gè)嬰孩成為一個(gè)智慧成人的所有步驟和過(guò)程。其首要目的是要傳授那些有益于獲得其他認識的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生養成獨立學(xué)習的習慣。主要包括能力的培養與知識的傳遞。教育，是為了讓孩子成為一個(gè)獨立的學(xué)習者和思考者，學(xué)會(huì )學(xué)習。
在教學(xué)七律中，主要從教導者、學(xué)習者、教學(xué)過(guò)程及后續來(lái)分析了七大定律：教學(xué)定律、教師定律、學(xué)習者定律、語(yǔ)言使用定律、課程定律、教學(xué)過(guò)程定律、學(xué)習過(guò)程定律以及復習定律。
這一切的定律都是為了幫助教導者如何更好的明白學(xué)生的需求，教學(xué)的目的。通過(guò)遵行這些定律將有助于學(xué)生更好的掌握教學(xué)內容，幫助教導者更多的享受教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)定律中主要闡明了教學(xué)的本質(zhì)，即：知識的交流。通過(guò)將教導者頭腦中的圖像描繪在另一個(gè)人的腦海中，讓學(xué)生明白教師所知道且渴望交流的.真理，并隨后形成自己的思想和理解。
不是傳送，而是幫助學(xué)生的頭腦中再生出同樣的知識。這就要求教導者要在各個(gè)要素皆已具備的條件下進(jìn)行教學(xué)。而每個(gè)因素都有其獨特的規律和特征，了解并熟練掌握這些規律將給我們帶來(lái)許多益處。
在教師定律中，教師理應熟知他所傳授的知識并能夠通過(guò)各樣的方式對學(xué)生進(jìn)行舉例、解釋和說(shuō)明。這需要教師能夠切身感受并清晰理解教學(xué)內容。才能夠游刃有余的在課堂中帶領(lǐng)孩子去享受知識。
但是這一切的基礎源于教師看到異象并發(fā)現真理而火熱的心，這將迫使我們去講述和教導。內心的渴望和異象的催逼將調動(dòng)教導者的全人全心，使祂愿意并樂(lè )意投注許多的時(shí)間和精力去遵行這些教學(xué)規律，并為異象中的人群作出許多的改變。這也是一個(gè)教導者最基本的素養。
學(xué)習者定律告訴我們如何讓學(xué)習者成為真正的學(xué)習者，最重要的是調動(dòng)他們的興趣，引起他們的注意，并讓他們學(xué)會(huì )自我思考。
有人曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。為何學(xué)生在傳統的課堂中感到如此枯燥無(wú)味，痛苦不堪，很大一部分原因是教導者所傳授的內容太過(guò)乏味，使人味如嚼蠟無(wú)法下咽。
此外加上強迫式的注意集中，只能夠導致學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而這種狀態(tài)之下的學(xué)生不適合教學(xué)，因為他們并未預備好受教的心。所以，教導者應當使用各種方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助他們對所學(xué)內容產(chǎn)生期待和渴求，并集中一切注意力做好受教的預備。
語(yǔ)言使用定律告訴我們，教導者與學(xué)習者的共同語(yǔ)言才能夠成為讓思想進(jìn)行交流的媒介。在教學(xué)過(guò)程中，使用學(xué)生所熟知的語(yǔ)言，才能讓孩子理解教導者所要表達的信息。
不同年齡階段的孩子有其獨特的語(yǔ)言結構和思維方式，教學(xué)主體是學(xué)習者，所以教導者的任務(wù)就是幫助孩子盡可能清晰完整地表達出他不完全了解的東西，并將模糊的、碎片化的思想和觀(guān)念組織成恰當的表達。
在課程定律中，告訴教導者在課程內容的選擇和教授中，要用已知的真理來(lái)解釋未知的真理，幫助學(xué)生建立整體與聯(lián)系的觀(guān)念。
一切未知事物必然包含在已知事實(shí)之中，聯(lián)系的存在能夠在未知與已知之前筑起能夠讓學(xué)生通往的橋梁。
教學(xué)過(guò)程定律和學(xué)習過(guò)程定律要求教師當以喚醒并啟動(dòng)學(xué)習者的思想，喚醒他的自發(fā)活動(dòng)為目標。即讓學(xué)生自發(fā)并主動(dòng)的去思考和尋找新的發(fā)現，通過(guò)問(wèn)題不斷的刺激思維的運轉，在思考中去享受知識的樂(lè )趣和奧秘。熱情的推理和思考，是成熟的頭腦所具備的。
最后的復習定律講到檢驗知識的目的是為要完善知識、證實(shí)知識并讓知識學(xué)以致用。
復習是一種回顧，但又不是簡(jiǎn)單的重復，更多的是對知識的重新思考，其中包含新的概念與新的聯(lián)系，并提升能力和熟練程度。
不同的學(xué)科，不同的年齡段，不同的程度理應采用不同的方式，來(lái)更好的幫助學(xué)生回顧、鞏固并掌握。
將每個(gè)定律，落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細節和每個(gè)操作，才能使教導者與學(xué)習者同時(shí)受益。
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