《讀后感》教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《讀后感》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《讀后感》教學(xué)設計1
今年寒假里我們全體教師統一閱讀了《追求理解的教學(xué)設計》一書(shū)，里邊的許多章節引起了我的深刻反思。
優(yōu)秀的教學(xué)設計是上好一堂課的前提基礎，如果我們的教學(xué)設計華而不實(shí)，不切實(shí)際，照抄照搬或者只是應付檢查，那我們的課堂又會(huì )是什么樣子呢?我們青州云門(mén)書(shū)院的校訓是“養正求真”，即養正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學(xué)設計何嘗不需要“養正求真”呢?
《追求理解的教學(xué)設計》一書(shū)中，從理論到實(shí)踐給了我們許多指導，為我們點(diǎn)亮了明燈。
基于標準讓教學(xué)“回家”
本書(shū)第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問(wèn)題。我想，我們的教學(xué)在“標準制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有《課程標準》，只要我們的課堂嚴格按照標準來(lái)設計就不會(huì )有越位和缺位的現象存在了�；谡n程標準讓教學(xué)“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問(wèn)題。拿我們的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，我們有階段性的目標——每個(gè)年段在識字寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際等方面達成什么樣的標準，在《課標》上寫(xiě)得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執行力的問(wèn)題，所以我們要好好研讀標準，嚴格執行標準。
有的人可能認為“解析標準”是有一定難度的。的確，對標準的解讀非常容易出現偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的'。同樣，我們一定要明白過(guò)猶不及的道理，拔高要求，把目標制定的過(guò)高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺(jué)，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價(jià)的。
還是拿語(yǔ)文來(lái)講，要想把一篇課文的教學(xué)目標制定準確，在“解析標準”的過(guò)程中，我們就要看明白單元導語(yǔ)，融會(huì )貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點(diǎn)，把握好這些，對于我們“解析標準”是大有幫助的，這樣才會(huì )讓我們的教學(xué)“回家”。
“好的教學(xué)設計是改出來(lái)的”
本書(shū)第十一章《設計過(guò)程》中談到“修訂已有設計”和“調整”等內容。我們語(yǔ)文習作教學(xué)有句俗話(huà)叫做“好作文是改出來(lái)的”。其實(shí)，好的教學(xué)設計也是改出來(lái)的。
我們的教學(xué)設計是基于標準的設計，這其中有一個(gè)很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情。
只有充分研究學(xué)生，把握好學(xué)情，進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設計才是真正能被“理解”的教學(xué)設計。所以，我們要不斷的修正和調整我們的教學(xué)設計，這就要求我們做好教學(xué)設計中的“教學(xué)反思”和“復備”等環(huán)節。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要抓住本冊的核心教學(xué)內容，還要兼顧以往學(xué)習內容，引導學(xué)生把知識學(xué)到位，把能力練到家，循序漸進(jìn)，建構起自己的知識和能力體系。在知識學(xué)習和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴重錯位或缺位。比如，三年級的學(xué)生還不會(huì )默讀，還只會(huì )出聲讀，這就沒(méi)有達到相應要求，需要進(jìn)行補課。如書(shū)中“設計中不可避免的困境”提到的問(wèn)題和現象一樣，我們的教學(xué)設計只有基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”，這就需要我們針對實(shí)際的學(xué)情對教學(xué)設計的調整、修改。
眼中要有“森林”
本書(shū)第十二章的內容是《宏觀(guān)設計》，有 “圍繞表現性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規”等內容。這一章節從宏觀(guān)的角度，告訴我們應該如何讓教學(xué)設計能夠被理解。
建一所房子需要先設計一個(gè)框架，做一件事需要一個(gè)先后計劃。同樣，我們的教學(xué)設計也需要有個(gè)整體架構。我們平時(shí)在做教學(xué)設計時(shí)容易犯一個(gè)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的錯誤，這個(gè)錯誤青年教師更突出——教學(xué)設計的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個(gè)資源很好，我可以拿來(lái)做導語(yǔ)”“這樣表達很新穎，我可以用作環(huán)節過(guò)渡”……這就是“點(diǎn)”上的關(guān)注，而非“面”上的關(guān)照。我們在做教學(xué)設計時(shí)，首先要有“架構”意識。有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦，讓教學(xué)設計的大廈既牢固又美觀(guān)。如，我們的古詩(shī)教學(xué)，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩(shī)讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會(huì )情感，第四步補充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構，才能讓教學(xué)設計條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。
本書(shū)還有很多值得我們去好好讀一讀的地方，如“逆向設計”、“設計學(xué)習”等，這些都給我們以后的教學(xué)設計提供了很好的理論指導和設計啟示。
本書(shū)最后一章寫(xiě)道 “行動(dòng)勝于空談”�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”——教學(xué)設計也要“養正求真”，那就行動(dòng)起來(lái)吧。
《讀后感》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生知道什么是讀后感，寫(xiě)讀后感有什么好處。
2、指導學(xué)生掌握寫(xiě)讀后感的方法。
3、指導學(xué)生選擇一本自己喜歡的書(shū)或一篇文章，能抓住書(shū)（文章）中印象最深的內容，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受和見(jiàn)解，并能自擬題目。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)處理好“讀”與“感”的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒真情講實(shí)話(huà)，自由表達，寫(xiě)出真實(shí)的感受和見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
1.同學(xué)們，上次大家在學(xué)習小組內給組內同學(xué)推薦自己的讀的好書(shū)，誰(shuí)上來(lái)推薦一下，自己最近讀了的書(shū)或者文章給你印象最深的是什么？注意說(shuō)清楚，讓同學(xué)們聽(tīng)了你的推薦，也能產(chǎn)生讀這本書(shū)的欲望。
2.交流后，教師總結：你們都是愛(ài)讀書(shū)的`人。學(xué)會(huì )了讀書(shū)，學(xué)會(huì )了思考。讀一本書(shū)要知道書(shū)中寫(xiě)了什么？你從中學(xué)了哪些知識？有哪些感想？受到哪些啟發(fā)？()如果把這些內容寫(xiě)成文章，那就是一篇讀后感。書(shū)或者文章中動(dòng)人的情節、優(yōu)美的文辭會(huì )讓我們激動(dòng)不已，從中受到的啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感想寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感。這節課，我們將要學(xué)習的內容就是探討如何寫(xiě)好讀后感。
二、交流體會(huì )，感悟寫(xiě)法。
1.小組內交流讀書(shū)筆記，交流自己感悟到寫(xiě)讀后感的方法。
2.我們應該怎樣寫(xiě)讀后感呢？班級交流。
3.教師小結：
�。�1）仔細閱讀原文，認真領(lǐng)會(huì )文章精神是寫(xiě)好讀后感的前提；
�。�2）選擇自己感受最深的東西去寫(xiě)，是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵；
�。�3）要密切聯(lián)系實(shí)際，是讀后感的重要內容；
�。�4）要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議、敘述、抒情三結合
4、探討讀后感的一般寫(xiě)法（或結構）：
開(kāi)頭：簡(jiǎn)要介紹所讀作品的書(shū)名，總的感受。
中間：談感受感想，聯(lián)系生活實(shí)際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
5.教師總結讀后感寫(xiě)作方法。
寫(xiě)讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫(xiě)出讀過(guò)后自己的感受�？梢詫�(xiě)課文中某一個(gè)詞的理解，也可以寫(xiě)對一個(gè)句子或一段話(huà)的理解和感悟；當然也可以寫(xiě)對一篇文章或一本書(shū)的總體感受或見(jiàn)解。在寫(xiě)讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)分析，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感�？梢�(jiàn)，讀后感作文又帶有議論文的寫(xiě)作成分。怎樣教學(xué)生寫(xiě)好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。
引：或引原文觀(guān)點(diǎn)，或引原文的內容。
議：所引原文體現出觀(guān)點(diǎn)。
聯(lián)：在所給原文的基礎上為基點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現生活中相類(lèi)或相反的現象，聯(lián)系相關(guān)的種種問(wèn)題。
結：從說(shuō)明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動(dòng)筆成段，相機輔導
1.學(xué)生嘗試習作，教師巡視，相機輔導的基礎上選擇好評講的段落。
2.指生讀習作，投影出示，師生共同評議。
你覺(jué)得有哪些地方值得借鑒、學(xué)習？
有哪些地方需要修改的？怎么修改？
四、點(diǎn)評文章，適時(shí)總結
1、指明學(xué)生讀自己的作文，師生共同點(diǎn)評，防止作文步入以下誤區：
�。�1）敘述原文過(guò)多，無(wú)感、少感；
�。�2）無(wú)感而發(fā)，牽強附會(huì )；
�。�3）空洞抽象，缺乏聯(lián)想；
�。�4）蜻蜒點(diǎn)水，面面俱到。
2、佳作欣賞，體會(huì )讀后感的寫(xiě)作特點(diǎn)，邊聽(tīng)邊想怎么寫(xiě)的：
開(kāi)頭：由讀引發(fā)感想，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，概括感受。
中間：（1）感受具體，邊敘邊議，敘情節不照抄原文，議感受得體。（2）結合現實(shí)生活中的人、事，指導自己行動(dòng)，不然寫(xiě)作無(wú)意義。
結尾：概括升華主題。
3、生匯報自己的收獲及疑問(wèn)，提升認識。
�、倬o扣原文抓住重點(diǎn)。
�、诼�(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)。
�、圩x感結合有側重。
4.取個(gè)好題目：題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶(hù)，同樣，題目就是文章的窗戶(hù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在閱讀過(guò)程中發(fā)現的好題目。
小結：除了從《×××》想到或讀《×××》有感，還可以起正副標題，正標題的內容往往是自己要表達的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，還可以起正副標題，比如趙杰寫(xiě)的讀后感題目《做一個(gè)有上進(jìn)心的人》，正標題的內容往往是自己要表達的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，副標題“讀《小草》有感”就是告訴別人寫(xiě)的是讀了什么書(shū)后的感受。
五、學(xué)生修改自己的初稿，教師相機指導
六、謄寫(xiě)習作
板書(shū)：
讀后感
讀（略）感（詳）
引用：感受最深
議論：抓住重點(diǎn)
聯(lián)想：切身體會(huì )
收獲：行之有效
《讀后感》教學(xué)設計3
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生有了一定的閱讀基礎，閱讀種類(lèi)和閱讀量增多，閱讀面擴大，這個(gè)年齡段的學(xué)生大部分都比較愛(ài)看書(shū)，求知欲逐步增強，對所看到的東西有一定的分析判斷能力,會(huì )初步表達自己的見(jiàn)解和情感。同時(shí)，也應該看到，有部分的學(xué)生對閱讀缺乏興趣，在喜歡閱讀的同學(xué)中“囫圇吞棗”“蜻蜓點(diǎn)水”的現象還是不少的，或者就算讀懂也只是在心里，并不善于表達出來(lái)。告訴學(xué)生讀寫(xiě)的重要性，提高“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”的認識,養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣乃是本次習作訓練的終點(diǎn)能力。
設計思路：
學(xué)寫(xiě)“讀后感”是從讀到寫(xiě)的升華，要有感首先要先讀，只有在讀的基礎上，才能有感而發(fā)。為了喚起學(xué)生寫(xiě)的欲望，先從故事導入，激發(fā)興趣，然后以聊天交流的形式談?wù)勛约簩τ∠笞钌畹奈恼禄驎?shū)籍的感受，又借鑒例文，鋪路搭橋，讓學(xué)生輕輕松松“用我筆寫(xiě)我感,用我手寫(xiě)我心”。通過(guò)講評習作，讓學(xué)生懂得好文章是不斷修改出來(lái)的。通過(guò)自我展示，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高寫(xiě)作興趣。
學(xué)習任務(wù)：
1、學(xué)寫(xiě)讀后感，能通順地表達閱讀文章、書(shū)籍后真實(shí)的體會(huì )與感受。
2、通過(guò)讀寫(xiě)結合，積累情感體驗，提高閱讀質(zhì)量，培養多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的習慣。
3、讓學(xué)生知道好文章是改出來(lái)的，應該努力學(xué)會(huì )修改習作。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習例文，掌握寫(xiě)讀后感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒真情講實(shí)話(huà)，自由表達，寫(xiě)出真實(shí)的感受和見(jiàn)解。
教學(xué)準備：
1、教師推薦書(shū)目，布置閱讀。
2、讓學(xué)生再次閱讀自己最喜歡的一本書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
1、導入：
同學(xué)們，你們這么愛(ài)讀書(shū),老師遇到一個(gè)難題需要你們幫忙，愿意幫我嗎？謝謝，真熱心！我的幾個(gè)朋友找到我，他們說(shuō)自己的孩子已經(jīng)上六年級了，想讓我這個(gè)當老師的給他們的孩子推薦一些書(shū)，我也很困惑，你們來(lái)幫我推薦一下唄？（學(xué)生交流：什么書(shū)？怎么好？）
2、總結：
看來(lái)推薦時(shí)，除了要把這本書(shū)精彩的內容告訴大家，還要說(shuō)出自己閱讀后產(chǎn)生的感受和見(jiàn)解，這樣才能使別人喜歡上這本書(shū)。對不對？
�。ㄔO計簡(jiǎn)析：通過(guò)創(chuàng )設讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題這一情境，能有效喚起學(xué)生的“回憶”，激起學(xué)生的表達交流的愿望，使他們能主動(dòng)投入到交流活動(dòng)中去，這也是對學(xué)生作前準備情況的檢查，又自然地過(guò)渡到習作指導的下一個(gè)環(huán)節。）
二、閱讀例文，感悟寫(xiě)法。
1、過(guò)渡：
看，集體的力量多么強大，下面我們再來(lái)發(fā)揮一下團隊的'合作精神:四人學(xué)習小組組長(cháng)把紙條隨機發(fā)給四個(gè)同學(xué)，合作完成：
�。�1）讀一讀你手上的內容。
�。�2）想一想這段話(huà)主要講什么。
�。�3）小組交流：我這張紙上主要講什么。
�。�4）請你們把紙片排排序。討論：你發(fā)現了什么？
2、學(xué)生小組合作完成。
3、全班交流：
哪個(gè)組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們學(xué)習的過(guò)程及結果。（每個(gè)人讀一讀手上的內容，概括自己的主要內容，排序，討論發(fā)現:這是一篇讀后感，先寫(xiě)讀了什么書(shū)，再寫(xiě)故事的起因經(jīng)過(guò)結果（重要情節），最后寫(xiě)自己的感受。）
4、總結：
太棒了，你們自己總結出了寫(xiě)讀后感的方法，真高興。如果現在讓你寫(xiě)讀后感，會(huì )寫(xiě)嗎？我們來(lái)總結一下寫(xiě)讀后感的一般方法：
�。�1）引，引出所讀的書(shū)或文章。
�。�2）敘，簡(jiǎn)要地敘述原書(shū)或原文的內容。
�。�3）議，對這本書(shū)或文章中印象深刻的人或事等內容進(jìn)行議論。
�。�4）結，用一兩句精要的話(huà)總結自己想要闡明的感想或見(jiàn)解。
�。ò鍟�(shū)：引，敘，議，結。）
以上是我們寫(xiě)讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫(xiě)讀后感。也就是一點(diǎn)一點(diǎn)、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會(huì )。無(wú)論采用什么樣的方法，寫(xiě)出自己最真實(shí)的感想體會(huì )才是最最關(guān)鍵的。
5、寫(xiě)讀后感應該注意什么？
根據以往的經(jīng)驗來(lái)看，同學(xué)們寫(xiě)讀后感一般會(huì )犯三大毛�。�
�。�1）復述原文。
�。�2）感想雜多。所寫(xiě)感想內容多而零碎，沒(méi)抓住自己印象最深的內容來(lái)寫(xiě)。
�。�3）感想空洞。說(shuō)大話(huà)，空話(huà)，不切合實(shí)際，甚至還有說(shuō)假話(huà)，無(wú)病呻吟。
�。ㄔO計簡(jiǎn)析：根據學(xué)生的習作能力，引導學(xué)生學(xué)習例文，明白習作要點(diǎn)，讓學(xué)生下筆時(shí)既有章可循，又能有選擇地借鑒，學(xué)到寫(xiě)作方法。）
三、列提綱。
1、我們課前布置你閱讀喜歡的文章，讀了嗎？今天我們就拿自己喜歡的文章來(lái)寫(xiě)讀后感。要想寫(xiě)好一篇文章，必需先做到心中有數，胸有成竹。也就是列提綱，我們先來(lái)口頭列一列自己的習作提綱。（學(xué)生自由發(fā)言。）
2、請你為自己的讀后感列出提綱。（學(xué)生列提綱）
四、展示典型習作提綱，學(xué)生評議。
五、課堂總結。本節課你有什么收獲？
《讀后感》教學(xué)設計4
教學(xué)在我們大家理解起來(lái)就是一種實(shí)踐，而對于教學(xué)理論書(shū)籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學(xué)校新到一批新課程教學(xué)理論書(shū)籍，便借來(lái)這本《高中新課程數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設計與案例》，細細讀來(lái)，感受頗深。對于“教學(xué)設計”有了較為系統的認識，了解了什么是教學(xué)設計，教學(xué)設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學(xué)習和研究教學(xué)設計，也進(jìn)一步明確了自己的教學(xué)方向。
從書(shū)中得知，教學(xué)設計是一門(mén)以學(xué)習理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的研究成果為依據，尋求解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)總體成效的應用學(xué)科。教學(xué)設計既涉及課程建設，更關(guān)注課堂教學(xué)。通俗一點(diǎn)說(shuō)，教學(xué)設計實(shí)質(zhì)上是教師對自己課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生即將達成的教學(xué)目標、表現出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境所做出的精心安排。是“關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科”。這些最優(yōu)的'教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預期的變化。
從書(shū)中得知，教學(xué)設計的根本特征在于創(chuàng )設一個(gè)有效的教學(xué)系統，它是一種目標導向的系列活動(dòng)。不管在哪個(gè)年級、哪個(gè)課程層次、哪個(gè)具體教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)設計，無(wú)非是要回答三個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題：
�。�1）我們要到哪里去？（確立目標——學(xué)習結果分析、教學(xué)任務(wù)分析）
�。�2）我們怎樣去？（導向目標——學(xué)與教過(guò)程、結果與策略適配、分類(lèi)教學(xué)）
�。�3）我們是否已經(jīng)去到了？（評估目標——評估業(yè)績(jì)表現）
而另一方面，教學(xué)設計的基本思路可以歸結為如何處理好學(xué)習的成果、過(guò)程與學(xué)習的內外部條件的關(guān)系。書(shū)中提到，這個(gè)思路是當代教學(xué)設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書(shū)中提到的教學(xué)設計的重要理念，我很贊成其說(shuō)法，所以我歸納了幾點(diǎn)
1、減負增效
減負增效是系統設計教學(xué)要想達到的總體效果�？傮w成效包括“教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力�！�
教學(xué)有價(jià)值，是指教學(xué)能否滿(mǎn)足學(xué)習者需要；有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做或應該去做的事情。
教學(xué)有效果，是指教學(xué)能否達成學(xué)習者所要實(shí)現的目標；有效果是回答教學(xué)是否做好了要做的事情。
教學(xué)有效率，是指教師自己同時(shí)也要幫助學(xué)習者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢(qián)）來(lái)達到目標；有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能好的效果。
教學(xué)有魅力，是指能否吸引學(xué)習者繼續學(xué)習，自覺(jué)地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學(xué)是否有長(cháng)久深遠的感染力、穿透力與親和力。
2、系統思維
系統思維或系統方法是教學(xué)設計的強有力武器。系統思維，在教學(xué)設計中有兩個(gè)表述詞，一是統攬全局，著(zhù)眼整體；二是循序操作，層層落實(shí)。
教學(xué)中強調關(guān)注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動(dòng)上突出設計的程序化和計劃性，使得教學(xué)的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。
3、以教促學(xué)
加涅指出：“為學(xué)習設計教學(xué)”；梅耶進(jìn)一步發(fā)展為“為意義建構學(xué)習設計教學(xué)”。教學(xué)設計理論強調指出：教雖然不能代替學(xué)，但教必須圍繞著(zhù)學(xué)而展開(kāi)，以學(xué)習者為焦點(diǎn)，為學(xué)習者服務(wù)，以教導學(xué)、以教促學(xué)。
4、加速成長(cháng)
教學(xué)設計雖然強調以學(xué)習者為焦點(diǎn)，但絲毫不意味著(zhù)教師的教學(xué)素養與技能無(wú)足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學(xué)設計把教學(xué)成功的基礎建立在教師教學(xué)工作的規范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過(guò)系統設計教學(xué)的實(shí)踐，使教師在教學(xué)中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學(xué)設計不僅是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習結果的有效武器，同時(shí)也是幫助教師自身成長(cháng)的可靠途徑。
對于教學(xué)設計的基本模式，教學(xué)設計理論和實(shí)踐發(fā)展到今天，至少出現了數十種有影響的教學(xué)設計專(zhuān)著(zhù)，有代表性的教學(xué)設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學(xué)設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說(shuō)，都是對“目標為本”的基本教學(xué)設計模式所作的擴展，都是要回答三個(gè)基本問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)習我認識到，一名教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域學(xué)有專(zhuān)長(cháng)，這是搞好教學(xué)設計的前提，同時(shí)也應該努力掌握教學(xué)設計理論中所包含的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識技能。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自由之路。所謂專(zhuān)家型教師，不是指有優(yōu)越的個(gè)人特質(zhì)和高學(xué)歷，不僅會(huì )表現出在他所擅長(cháng)的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時(shí)也應該努力在他所不擅長(cháng)的領(lǐng)域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學(xué)得更快、更好。
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