高三語(yǔ)文教學(xué)反思匯編（10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的高三語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)文教師教學(xué)==學(xué)生真實(shí)需要
現實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個(gè)知識點(diǎn)，我要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無(wú)所措手足……據說(shuō)，這就叫對學(xué)生負責！
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(cháng)，這種感覺(jué)越來(lái)越強烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)長(cháng)期執著(zhù)探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導”，是“指”，是引導學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排;是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復習，可以……真是一箭多雕，何樂(lè )不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學(xué)生對語(yǔ)文知識的懂、悟、聯(lián)、用即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語(yǔ)文學(xué)習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據此可見(jiàn)，當前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會(huì )缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀(guān)失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息這恰恰表明：那種津津樂(lè )道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習;要達到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，由此提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的欲望、條件之間存在著(zhù)因果關(guān)系�，F在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的.頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí);不“養”，談何“用”？沒(méi)有儲備，怎能應戰？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
樹(shù)立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓練;③對學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當突出，其內容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的基本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行指導、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習;要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀(guān)與不足讓講述轉化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件的理念，要創(chuàng )設使學(xué)生成為學(xué)習主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機會(huì )。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學(xué)
我們需要的結果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí);不“養”，談何“用”？沒(méi)有儲備，怎能應戰？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
樹(shù)立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓練;③對學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當突出，其內容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的基本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行指導、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習;要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀(guān)與不足讓講述轉化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件的理念，要創(chuàng )設使學(xué)生成為學(xué)習主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機會(huì )。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因學(xué)生有了學(xué)習主動(dòng)權而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jì)，學(xué)生才能從有效學(xué)習中收獲無(wú)限的快樂(lè )，而對考查與訓練中暴露出的問(wèn)題才會(huì )萌動(dòng)解決的欲望于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學(xué)生以自主學(xué)習的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jì)，實(shí)現提高。要實(shí)現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導;②學(xué)習方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標;⑤對學(xué)生當前語(yǔ)文學(xué)習狀況進(jìn)行評估并提出指導性意見(jiàn)和建議。教師職責的根本是指導學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習和復習，把學(xué)生由“學(xué)習”變?yōu)椤扒笾�，以此�?shí)現語(yǔ)文成績(jì)的顯現。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導游員和服務(wù)員。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
本學(xué)期我擔任高三17,18班兩個(gè)復習班的語(yǔ)文教學(xué)工作。語(yǔ)文這個(gè)科目博大精深，我還需要不斷學(xué)習。自九月份以來(lái)，我先后聽(tīng)了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽(tīng)課中學(xué)到了不少知識，對我的后期教學(xué)有很大的啟發(fā)和幫助。
張賢斌老師擔任特奧班的教學(xué)工作，教學(xué)進(jìn)度比我們快，我們還在復習新聞和訪(fǎng)談的時(shí)候，他的班已經(jīng)在復習傳記了。張老師備課詳細，知識儲備豐富，在教授過(guò)程中引導有方，深入淺出，善于抓住重點(diǎn)，對相關(guān)知識實(shí)時(shí)補充，講解詳細，補充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語(yǔ)文教師，傳記文本解讀細致，循循善誘，重點(diǎn)突出，體現出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，低起點(diǎn)，小步子，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性一步一步調動(dòng)起來(lái)，讓文化課薄弱的班級也能在語(yǔ)文課堂上活躍起來(lái)，充分體現出高效課堂的特點(diǎn)，教師評價(jià)點(diǎn)撥及時(shí)到位，展示了老師深厚的語(yǔ)文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿(mǎn)靈動(dòng)，教師善于引導安排，學(xué)生能積極響應，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。
以上是我聽(tīng)課的總體感受，對我來(lái)說(shuō)，每一節課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。
但在聽(tīng)課中我也有一些個(gè)人的思考。從學(xué)校當前的指導思想來(lái)看，學(xué)生上高中的目的是為考大學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)還在強調學(xué)生的語(yǔ)文素養。的確，現在的學(xué)生語(yǔ)文素養普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導致輸出也少，我們的高中教育時(shí)間很緊，幾乎沒(méi)有給學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的時(shí)間，雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養學(xué)生素養方面起到多大作用。我們的'老師在課堂上，還在努力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，用淵博的知識給學(xué)生以灌輸著(zhù)“素養”。在高考中，這些灌輸的素養未必能起到相應的作用，某種程度上，老師講的快，學(xué)生記得快，老師走的快，學(xué)生忘的快。由此我認為，高三語(yǔ)文再奢談培養語(yǔ)文素養為時(shí)已晚，把知識講的過(guò)細，過(guò)精，反而耽誤時(shí)間。我校高考要突破高考個(gè)數和質(zhì)量，靠老師講，靠學(xué)生互教是不現實(shí)的，高三復習，要把訓練落實(shí)到位，在訓練中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，對于基礎知識掌握好的學(xué)生，提高訓練難度，減少他們做簡(jiǎn)單重復勞動(dòng)的量，這樣才能提高效率。在聽(tīng)課過(guò)程中，當然也包括我自己的班，學(xué)生的作業(yè)負擔都比較沉重，老師講課過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有充分的自由訓練的時(shí)間，如果能把課堂內容在精簡(jiǎn)一點(diǎn)，老師再少講一點(diǎn)，效果或許會(huì )更好一點(diǎn)。
對于傳記類(lèi)文本閱讀，各位老師已經(jīng)復習過(guò)半，在復習過(guò)程中，過(guò)分依賴(lài)教材，按部就班，已經(jīng)不符合新題型的需要，我們在訓練過(guò)程中，還要注意針對新題型的引導訓練，加強簡(jiǎn)答題的答題規范訓練，因為文本的閱讀最終都要歸結到答題上。讀懂文本是答題的基礎，但讀懂文本不等于會(huì )答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應注意加強答題規范的訓練。
在今后的課堂中，我要努力學(xué)習以上幾位位老師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂駕馭能力，在高效復習方面多動(dòng)一些腦筋，力爭在20xx年高考中取得比較滿(mǎn)意的成績(jì)。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
一年的高三復習有經(jīng)驗，也有教訓，有痛苦，基本沒(méi)有幸福，反思如下：
一、工作態(tài)度上
這一輪，因為不帶班，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì )過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下功夫，就是保證上課認真聽(tīng)講，課下能認真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺(jué)得比以往都要累，這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過(guò)篩子。對于語(yǔ)文老師來(lái)講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實(shí)了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺(jué)很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文，又不讓你批評，一句“我們自己會(huì )努力的”就噎的你無(wú)話(huà)可說(shuō)了，表面上信誓旦旦，實(shí)際上心口不一，老師就只有干著(zhù)急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅持每一天考默寫(xiě)，每一天批改，但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周?chē)翢o(wú)回應之感，無(wú)比寂寞。
高三復習的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。講鑒賞時(shí)，必須要介紹作者，時(shí)代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調動(dòng)興趣的同時(shí)，豐富了歷史知識，積累了寫(xiě)作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過(guò)的書(shū)記得不準便不好講，學(xué)生知識不豐富，挑毛病是很擅長(cháng)的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時(shí)候，復習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來(lái)，加之，后期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時(shí)間變的十分倉促，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時(shí)一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時(shí)星期天沒(méi)課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時(shí)準備好，力爭為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負擔，高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄，字音字形沒(méi)有了，標點(diǎn)符號沒(méi)有了，詞語(yǔ)運用沒(méi)有了，閱讀客觀(guān)題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現代文選考題傳記的難度小于小說(shuō)，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語(yǔ)文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓練�，F代文相對不太重要，而且課本內的不會(huì )考，所以，我們一輪復習就只安排了文言文，用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專(zhuān)項，成語(yǔ)病句，詩(shī)詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓練，其實(shí)專(zhuān)項時(shí)便帶著(zhù)綜合，綜合時(shí)，又要適當的加一點(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(cháng)短句等專(zhuān)項，直到最后，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué)。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構成一個(gè)系列，審題立意，結構，選材，語(yǔ)言……高三時(shí)就更細，開(kāi)頭結尾，分析論據的方法，原材料的'運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場(chǎng)上，學(xué)生時(shí)間緊張，做題慌亂，實(shí)際上很多方法都沒(méi)了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫(xiě)不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。但能夠說(shuō)學(xué)生還是構成了必須的作文框架，有了一點(diǎn)大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫(xiě)是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時(shí)考試的需要，不能不背，但高考不考。當時(shí)有些沒(méi)要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類(lèi)的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復習，學(xué)生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺(jué)得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。
三、尖子生培養上
發(fā)了一些題，一些作文書(shū)，大部分是本人自費，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗?huà)，李健飛，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題，思想問(wèn)題，更重要的是時(shí)間問(wèn)題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法，就能夠節省出來(lái)，比如把作業(yè)打印出來(lái)，不要在黑板上抄寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生還抄錯，導致做半天做不出來(lái)，太耽誤事了。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來(lái)，第二天不必須能講，逼死學(xué)生阿）。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗
1、作文要堅持序列化訓練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò )，復習題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習，不必都打印出來(lái)，省時(shí)省力。
3、成語(yǔ)病句等專(zhuān)項不能一氣呵成，需要反復訓練。
4、專(zhuān)項復習的參考材料中很多東西并不適用，如文言實(shí)詞、現代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規范的指導要堅持始終，構成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓
1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì )寫(xiě)，議論文縱式結構不會(huì )寫(xiě)，高一高二沒(méi)有適當練習，太過(guò)急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排，沒(méi)有及早進(jìn)入綜合，造成收尾倉促，沒(méi)有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學(xué)生會(huì )重視，實(shí)際恰恰相反。比如背課文等，此時(shí)學(xué)生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng )新，沒(méi)有波及全組。
6、金太陽(yáng)專(zhuān)家的預測可信度不太高，信專(zhuān)家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語(yǔ)文閱讀客觀(guān)題，專(zhuān)家不但沒(méi)預測對，而且金太陽(yáng)的練習題里幾乎沒(méi)有這種類(lèi)型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒(méi)有準備，導致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現代文選取講，古文重點(diǎn)講。
2、專(zhuān)項訓練在高一即插入，能夠細致一些，每人負責一部分，構成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，構成體系。如果要真正兼顧寫(xiě)作個(gè)性的構成，則要鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點(diǎn)句，別太擔心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專(zhuān)項題了，多年來(lái)，我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高，不是太負職責），其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時(shí)講的新聞、現代詩(shī)歌等高考又不考，為什么沒(méi)有選先秦文學(xué)，不知是否八校一起商量的，還是某權威拍腦門(mén)定的。
2、推薦校長(cháng)以后講話(huà)慎重，語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當成規律，知識固然在于平時(shí)積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧，這種技巧是在超多訓練中構成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生就應學(xué)什么，落實(shí)起來(lái)往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生理解起來(lái)就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應嗎？對于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
連續半年多的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè )，但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c(diǎn)問(wèn)題：
1、對語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認識的偏差
眾所周知，語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的'高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)。這從我所帶的兩個(gè)班中部分同學(xué)身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。
2、對語(yǔ)文基礎知識積累的認識不足
語(yǔ)文基礎知識在每年的高考語(yǔ)文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實(shí)與否會(huì )直接影響到語(yǔ)文成績(jì)的高低，教師學(xué)生在高三語(yǔ)文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學(xué)生在認識上出現了問(wèn)題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學(xué)生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒(méi)有多大用處，只是在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場(chǎng)上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分數下來(lái)后都說(shuō)語(yǔ)文沒(méi)考好，實(shí)際上就是他們基礎知識薄弱、平時(shí)閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要注重抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生重視語(yǔ)文基礎的積累，讓學(xué)生重視語(yǔ)文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題能力。
3、對學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)不夠
興趣是最好的老師！當學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總能以積極愉快的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習。而要使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就必須培養學(xué)生的學(xué)習熱情。我們應堅信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語(yǔ)文學(xué)科的好成績(jì)，并在與學(xué)生的接觸中，有意無(wú)意地傳達這種信息，盡量挖掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵、肯定他(她)在語(yǔ)文學(xué)科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習積極性，建立對語(yǔ)文的學(xué)習信心，激發(fā)其更好的學(xué)習表現。
反思我的語(yǔ)文課堂，很多情況下存在著(zhù)喧賓奪主的現象，我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現著(zhù)主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿(mǎn)足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應，依賴(lài)于課后跟學(xué)生的單獨交流，其實(shí)，我早就發(fā)現，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無(wú)法達到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái)，這該是多么令人振奮的事情��！那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境呢？語(yǔ)文教學(xué)影響著(zhù)其他學(xué)科的學(xué)習，也影響著(zhù)一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生，能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓他們積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是成功的。
我相信，通過(guò)以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )做得更好。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
這是第二次帶高三的語(yǔ)文。記得第一次，也就是三年前，好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導選擇印制的，學(xué)生手頭沒(méi)有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒(méi)有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親，談戀愛(ài)，預備結婚，所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖，因為他們一畢業(yè)，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期進(jìn)行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學(xué)生更多了，對升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。
先說(shuō)有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長(cháng)。蕭伯納曾說(shuō)：學(xué)校并非學(xué)習之地，為什么最應該成為學(xué)習的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習之地呢？
首先，師生沒(méi)有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實(shí)施？特別是語(yǔ)文的作業(yè)，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無(wú)論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習；老師布置作業(yè)，不可能出現主動(dòng)的有意義的學(xué)習。在老師指導之下的自留作業(yè)，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學(xué)設計，也不能用那一張僵化的'教案紙來(lái)束縛。填寫(xiě)復雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預設反思等。老師會(huì )珍惜這個(gè)教學(xué)成長(cháng)記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本，書(shū)寫(xiě)的多少不要做量化。然后結合電子教學(xué)設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習，有意義的工作和學(xué)習才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時(shí)間做別的事情了，這就需要進(jìn)一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無(wú)根之樹(shù)，無(wú)源之水�，F在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學(xué)生之間在競爭，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢(qián)雇傭了我。
最后，不讀書(shū)，不集中學(xué)習，很難有探究性的學(xué)習。
比如文科類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文、政治、歷史、地里，作業(yè)應該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍。特別是在高一、高二階段，應鼓勵學(xué)生大量閱讀，養成閱讀習慣，而不是做題習慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀，會(huì )閱讀，才能慢慢學(xué)會(huì )思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習。我們的學(xué)生，應集中培養他們在某一個(gè)感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習。就像華德福的教育，他們這一段時(shí)間集中學(xué)習數學(xué)，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習別的科目。
七年過(guò)去了，我和語(yǔ)文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對于自己對于學(xué)生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長(cháng)，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無(wú)法量化心靈的成長(cháng)；你可以量化金銀財寶，但你無(wú)法量化幸福感；你可以量化知識，但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語(yǔ)文教學(xué)，我只想問(wèn)自己：我書(shū)讀得怎樣？我是否培養了愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生？
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
草長(cháng)鶯飛，煙花三月，正是農村里辛勤耕耘的季節，莆田八中高三年段的語(yǔ)文教師也開(kāi)始了新學(xué)期“春耕”的工作。
本月初，迎來(lái)了省第一次質(zhì)檢，考試結果出來(lái)后，多少仁人志士為之嘆惋，原來(lái)呀，我們考生的基礎是這么的薄弱，同時(shí)，也暴露了我們師生在教與學(xué)中存在的“投機”意識。
比如：文言文閱讀（選擇題與主觀(guān)題）都存在明顯的基本功不扎實(shí)現象；文化名著(zhù)考題出自《莊子》；文學(xué)名著(zhù)出題較細；語(yǔ)用題得分明顯不高；作文文體意識淡薄。這些問(wèn)題的存在，在很大程度上暴露了教學(xué)的不足及急功近利，甚至是“投機”的行為。
鑒于此，我們高三語(yǔ)文備課組經(jīng)過(guò)多層次的教研，決定在第二輪復習中，充分地補缺補漏，為此，我們讓學(xué)生訂購了《學(xué)海導航》作為第二輪的'復綱。
近段時(shí)間，雖然正式的考綱尚未出來(lái)，但有消息靈通人士透露了某些變化，如略去科技文客觀(guān)選擇題，轉入“語(yǔ)言運用題”作為主觀(guān)題。這些變化更體現了語(yǔ)文教改的注重實(shí)用的精神。綜上所述，語(yǔ)文教改的方向，也是語(yǔ)文改革的方向，兩者并不矛盾。
本月，高三語(yǔ)文備課組還進(jìn)行了互相聽(tīng)課，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，尤其是復習教學(xué)的經(jīng)驗，此外為了彌補作文教學(xué)的不足，我們還特地邀請老校長(cháng)祁明規老師作專(zhuān)題作文講座，面向整個(gè)高三年段開(kāi)放。獲得了極高的贊譽(yù)。
王國雄說(shuō)，讀書(shū)有三種境界，其實(shí)何嘗不是教書(shū)的三個(gè)境界。如今，我們正進(jìn)行在“為伊消得人憔悴”的階段，相信再過(guò)兩三個(gè)月，我們莆田八中的師生必將迎來(lái)“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的美好時(shí)刻！
春種夏收，一分鐘耕耘必將一分收獲！
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
期中考試剛過(guò)，語(yǔ)文成績(jì)也有了。之前的復習重點(diǎn)就是文學(xué)類(lèi)文本閱讀，但是效果并不好，得分率還是很低�，F對文學(xué)類(lèi)文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。
文學(xué)類(lèi)文本閱讀這個(gè)板塊是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重難點(diǎn)，與作文和詩(shī)歌鑒賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給學(xué)生學(xué)習方法和解題技巧就顯得很重要，并還需注重培養學(xué)生自己在大量的練習題中總結歸納的能力。
1.留心文章標題。無(wú)論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者為全文線(xiàn)索，比如在我們所用資料的練習題中的《燈火》，文中圍繞燈火展開(kāi)了對兒時(shí)一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發(fā)了人生感悟；或者暗示內容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現代文就著(zhù)重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了作者對梅嶺的熱愛(ài)之情。注意文章題目，是尋找理解文章的切入點(diǎn)和突破口。
2.關(guān)注文中特殊句段�？傤I(lǐng)句（或段）、過(guò)渡句（或段）、總結句（或段）、高頻句，對于理解文章結構及內容有著(zhù)至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結尾的議論、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段，學(xué)生就比較容易讀懂文章進(jìn)而準確解答。
3.分析引用原文詞句。在原文中尋找答案，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類(lèi)型的題，答案就在上下文，只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話(huà)來(lái)闡述要準確得多，自然得分就會(huì )高。比如《魂系“一線(xiàn)天”》一文中，有一題是“請用精煉恰當的6個(gè)單音詞概括‘一線(xiàn)天’的特點(diǎn)�！睆膶W(xué)生的答題情況來(lái)看，通過(guò)對文章的仔細琢磨后大多能答出四個(gè)特點(diǎn)：奇、險、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個(gè)特點(diǎn)就需要提取概括了。經(jīng)過(guò)對文章相關(guān)段落的分析講解，學(xué)生恍然大悟，“哦，原來(lái)是這樣的��！”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經(jīng)驗。
“在練中學(xué)，在學(xué)中練”，現代文的題多如牛毛，但萬(wàn)變不離其宗，考查的能力是相同的，只有把有效的方法傳授給學(xué)生，并在練習中加以運用，讓他們從每一道題中總結規律，悟出方法，規范答題能力，才能真正地做到“不丟分”。
4.堅持讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納：整理歸納并不是簡(jiǎn)單的看原題，畢竟碰到原題的可能性基本為零。我們講了現代文的閱讀方法，但更多的需要學(xué)生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上，而應該是方法性的解讀，包括：解讀文章的方法、常見(jiàn)出題角度、同一問(wèn)題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的'整理需要我們在一定時(shí)間的練習后將所做進(jìn)一步的歸納。
除了方法的講解和常規的歸納整理外，我們還要強化審題訓練。兩個(gè)月的復習中，學(xué)生反映出的最大問(wèn)題是審題錯誤，因審題錯誤而導致一些低級失分。比如明明是問(wèn)“寫(xiě)景的特點(diǎn)”，而很多同學(xué)會(huì )看成“景的特點(diǎn)”；問(wèn)“如何來(lái)表達情感”，答成“表達了什么情感”。這些都是一些明面上的錯誤；還有一些暗含的要求，很多學(xué)生則忽略了。比如問(wèn)“用了什么手法”，一般要包括手法所達成的效果。這些錯誤都是可以避免的，我們應強化。
除了常規講解之外，我們還可以把現代文靈活地運用到寫(xiě)作中去，既完成了現代文的訓練，又能使作文有可寫(xiě)的材料，這是一舉兩得的好事。在平時(shí)所做的大量練習中，現代文是我們可以使用的“重要資源”，因為文章少不了優(yōu)美語(yǔ)段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當遇到好的文章時(shí)，我都提醒學(xué)生誦讀或者摘抄，以便寫(xiě)作時(shí)可以當作自己作文中的“亮點(diǎn)”�，F在的學(xué)生在課下是很少去積累的，大量的卷子和習題占據了他們閱讀課外書(shū)的時(shí)間，所以，很好地利用現代文中優(yōu)美語(yǔ)段是既替他們減輕了壓力，又幫助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙雕”。如：《胡楊樹(shù)》一文，在現代文練習中我著(zhù)重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強、死而不屈的胡楊林，在后來(lái)有一次寫(xiě)作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨特的理解，這使我在批改卷子時(shí)突然眼前一亮，給了作文較高的分數，同時(shí)也頓生欣慰之情�！皩W(xué)以致用”，我想，其實(shí)也就是一個(gè)學(xué)生從學(xué)習到領(lǐng)悟的升華過(guò)程。
當然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面向高考，命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒，考綱則是教學(xué)的中心，與高一高二的閱讀相比，靈活性就有所減弱，相對地，應試的規范性就大大加強，答題的規范性需要重點(diǎn)強調。
高三的閱讀教學(xué)是以練習題的形式進(jìn)行，花費的時(shí)間較長(cháng)，可以在這一段比較集中的時(shí)間里對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，抓住文章中蘊含的情感，適時(shí)地對學(xué)生給以鼓勵、啟迪，可以增強他們在壓力較大時(shí)學(xué)習的信心和動(dòng)力，讓學(xué)生有希望地面對每一天，面對每一次考試或練習。猶如高三學(xué)子經(jīng)歷漫長(cháng)的高考備考是一個(gè)“領(lǐng)悟”的過(guò)程，作為教師的我也經(jīng)歷了對教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過(guò)程。其間由于自己的經(jīng)驗和方法都還不完善，需要在以后的教學(xué)中取長(cháng)補短，不斷總結探索，“領(lǐng)悟”更多的真諦！
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
1、學(xué)生的習慣養成靠老師督促
在X中，我看到了學(xué)生很好的學(xué)習習慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書(shū)豎起來(lái)，聽(tīng)課主動(dòng)記重點(diǎn)，每天背四個(gè)成語(yǔ)等等。這些我也對自己的學(xué)生要求過(guò)，從高一就反復要求，但是直到現在也沒(méi)形成良好的習慣，這是為什么？就是因為教師不能堅持督促檢查，你都不能堅持，怎么能希望學(xué)生形成好習慣呢？我們有的時(shí)候太能找客觀(guān)原因，總認為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結到學(xué)生差，根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習的意識上來(lái)，然后給自己的“索性不管”找個(gè)很好的理由。事實(shí)上我們的學(xué)生是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的學(xué)生需要老師付出更多的努力和耐心，需要更長(cháng)時(shí)間的等待，需要接受“錯誤常反復”這個(gè)事實(shí)，要堅信，我們的學(xué)生完全可以規矩出來(lái)。
2、備課要深入研究，授課要有針對性
X老師的散文閱讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自己的答案，把自己的答案和參考答案都展示給學(xué)生。
X老師教兩個(gè)班，一個(gè)尖子班，一個(gè)普通班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽(tīng)的是普通班，也是她任班主任的班級，她講文言文，課前提問(wèn)知識點(diǎn)，所有知識點(diǎn)和所在句子都在大屏幕上展示出來(lái)，特別直觀(guān)。我們提問(wèn)文言知識點(diǎn)的時(shí)候往往教師口頭說(shuō)句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過(guò)這一環(huán)節，很不應該。X老師講課時(shí)翻譯得非常細，一直是她自己譯，并無(wú)學(xué)生活動(dòng)，也無(wú)小組合作什么的.，但學(xué)生真是跟得特別好，都拿筆在書(shū)上寫(xiě)呀記呀，只要不偷懶，一節課聽(tīng)下來(lái)收獲特別大。
一中老師的授課特別貼近高考，很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求，做了純正高考題。X老師還在每節課前加入了詩(shī)歌鑒賞的內容，在高考中能力級別是E級的，我們的高三學(xué)生做起來(lái)都會(huì )覺(jué)得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規，一直在做�？赡苡行⿲�(zhuān)家批判這種做法，認為太功利，但說(shuō)實(shí)在話(huà)，對于提分來(lái)說(shuō)真的有效。
教師的地位不高，但是影響很大，教師的收入不高，但是責任很大。潛心教書(shū)，精心育人，做好每一件簡(jiǎn)單平凡的小事，來(lái)成就自己的不簡(jiǎn)單和不平凡。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
議論文寫(xiě)作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對高中生進(jìn)行思辨能力訓練的極好途徑。議論文寫(xiě)作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低，還關(guān)系著(zhù)學(xué)生的邏輯思維能力及寫(xiě)作能力的培養。但是，目前的現狀是高中生不會(huì )寫(xiě)議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫(xiě)議論文，學(xué)生就手足無(wú)措、抓耳撓腮、無(wú)從下筆。即便 逼 他們動(dòng)筆，寫(xiě)出來(lái)的文章也是千篇一律，十分乏味。個(gè)別學(xué)生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點(diǎn)不明，或論據不足，或論證不力，或結構混亂。寫(xiě)不好加上不想寫(xiě)，使得高中議論文寫(xiě)作教學(xué)步履維艱。 造成這種現狀的原因是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫(xiě)作和教師教學(xué)兩方面總結如下：
一、學(xué)生議論文寫(xiě)作水平偏低的原因：
1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個(gè)論題后，往往不知如何下手,如何展開(kāi)。用俗話(huà)說(shuō),這是沒(méi)有找到論述的'竅門(mén)'。實(shí)際上,對某一問(wèn)題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開(kāi)。遵循提出問(wèn)題--分析問(wèn)題 解決問(wèn)題。即分別解決'是什么'、'為什么'、'怎么樣'和'如何'的問(wèn)題。如寫(xiě)《誠信》,就可以寫(xiě)什么是誠信,如今社會(huì )為什么需要誠信，如何做到誠信。
2、不會(huì )論證分析。論證就是要'擺事實(shí),講道理'，但具體到'如何擺'和'怎樣講'時(shí),卻不甚得法。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是不知道如何把論點(diǎn)和論據連接起來(lái)。往往是論點(diǎn)一擺,再緊接著(zhù)就是 例如 ，或者寫(xiě)上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒(méi)有闡釋句，對論據也缺乏概括性的分析�？傊痪湓�(huà),有論點(diǎn),也有論據,但水油分離,毫無(wú)論味。無(wú)非就是觀(guān)點(diǎn)加材料的疊加。這包括:a.不善于從現實(shí)生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據;b.有了充分的論據,但在論證過(guò)程中,不能做到正反對舉,點(diǎn)面結合,詳細映襯,古今中外并存,事實(shí)事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會(huì )揭示材料的內涵。
3、材料積累不夠。舉例不過(guò)那么幾個(gè)：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛(ài)迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來(lái)也不會(huì )多角度尋找與論點(diǎn)的關(guān)系，只是老一套。以致材料不能為觀(guān)點(diǎn)服務(wù)，說(shuō)不出道理，為了湊足篇幅，只好寫(xiě)些不著(zhù)邊際的話(huà)。
知識面狹窄的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生不關(guān)心時(shí)事、不關(guān)注社會(huì )。許多學(xué)生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū) 。因此他們寫(xiě)議論文僅僅是說(shuō)說(shuō)大話(huà)空話(huà)，引幾句名人名言，或用幾個(gè)陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負擔過(guò)重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高，但應試教育仍暗潮涌動(dòng)，學(xué)生忙于應付堆積如山的數理化作業(yè)，很少有時(shí)間看課外書(shū)，更不用說(shuō)去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學(xué)存在的問(wèn)題：
1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專(zhuān)家認為高考作文應寫(xiě)富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫(xiě)記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活，有話(huà)可說(shuō)。而認為議論文需要一定的生活經(jīng)驗的積累，邏輯思維能力要求過(guò)高，學(xué)生不會(huì )寫(xiě)就不要寫(xiě)。因此，這導致一線(xiàn)教師在寫(xiě)作教學(xué)中忽視議論文。久而久之，學(xué)生也認為議論文不會(huì )寫(xiě)無(wú)關(guān)緊要。
2、急功近利的教學(xué)方式導致教師不重視議論文教學(xué)。許多教師迫于應付種種考試而疲于奔命，卻忽視學(xué)生良好的閱讀習慣的培養，如速讀習慣、作讀書(shū)札記習慣、使用工具書(shū)解疑的習慣等等。有時(shí)為了趕進(jìn)度，隨意壓縮課時(shí)，把教材內容擠成 壓縮餅干 硬喂給學(xué)生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的'提高。
3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎布局和寫(xiě)法方法當作提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的法寶，只講解與論點(diǎn)、論據、論證有關(guān)的寫(xiě)作知識，或單一的指導學(xué)生議論文的結構，卻沒(méi)有或很少針對論證分析進(jìn)行教學(xué)，以致于學(xué)生似乎聽(tīng)懂了該怎么寫(xiě)的道理，掌握了議論文寫(xiě)作的基本思路，但仍然不會(huì )論證分析，學(xué)生議論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題絲毫沒(méi)有解決。
針對議論文寫(xiě)作存在的雙方面的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應該怎么 辦？我想只有遵循八字原則：對癥下藥、事半功倍。才是改變現狀的解決之道。
一、教師必須轉變觀(guān)念，重視議論文教學(xué)。
不論是議論文還是記敘文都是學(xué)生應該掌握的寫(xiě)作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)的一種文體。
因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程缺一不可。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語(yǔ)言組織能力和良好的材料駕馭能力�？梢哉f(shuō)議論文寫(xiě)作對學(xué)生的要求更高，學(xué)生學(xué)習議論文的寫(xiě)作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長(cháng)起來(lái)。同時(shí)議論文寫(xiě)作的高要求對學(xué)生的自主探究學(xué)習能力的培養、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫(xiě)議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時(shí)尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂(yōu)與愛(ài)》。這些題目相對而言，記敘文寫(xiě)作難度要大。而寫(xiě)議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現實(shí)意義，文章更容易出彩。
所以，教師應該把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位，重視議論文教學(xué)，同時(shí)也要對學(xué)生強調議論文寫(xiě)作的重要性，從思想上改變觀(guān)念。
二、教師要指導學(xué)生積累寫(xiě)作素材并學(xué)會(huì )挖掘、運用素材。 用事實(shí)證明道理，這是議論文最常見(jiàn)的說(shuō)理技法，也是學(xué)生在議論文寫(xiě)作中廣泛運用的手法之一，其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話(huà)題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進(jìn)行支撐。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導學(xué)生對素材進(jìn)行積累、挖掘和運用。
首先，指導學(xué)生建立 論據收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫。同時(shí)，教師在每天的課堂教學(xué)開(kāi)始之前，可以要求學(xué)生將自己平時(shí)積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學(xué)們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個(gè)同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如：'著(zhù)名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué)，而今成為我國最著(zhù)名的女主持人之一。'這一素材通過(guò)大家討論，發(fā)現這個(gè)素材可以用于：學(xué)會(huì )放棄、堅持等話(huà)題之中。學(xué)生通過(guò)這樣的機會(huì )，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
文言文，在我們的學(xué)生看來(lái)，是一個(gè)多么可怕的詞語(yǔ)。對高三學(xué)生而言，更是“談之色變”。為什么會(huì )這樣？我準備從以下三個(gè)方面來(lái)反思文言文教學(xué)，以便找到真正的原因以及改變這種現象的方法。
首先，我們來(lái)談?wù)剬W(xué)生厭學(xué)文言文的原因。
第一、人們對文言文的誤會(huì )太深，對文言文產(chǎn)生了偏見(jiàn)。
1. 不只是學(xué)生，很多老師也認為文言文是一小部分人學(xué)習的；學(xué)生學(xué)習文言文，只是為了應付高考，除此之外，別無(wú)它用。
其實(shí)，文言文也是現代漢語(yǔ)的一部分。在《現代漢語(yǔ)詞典》中，也有文言文詞語(yǔ)的解釋?zhuān)ㄎ皇菚?shū)面語(yǔ)。也就是說(shuō)，文言文只是和口語(yǔ)相對而言的漢語(yǔ)文言文。文者，紋也，文言只是修飾過(guò)的語(yǔ)言而矣，并不是現代漢語(yǔ)的異己，而是現代漢語(yǔ)不可或缺的一部分內容。
2.我們每天都在大量使用文言，卻天天都在聲討它，怪哉！
平時(shí)，我們在顯示自己有文化時(shí)，會(huì )把成語(yǔ)擺出來(lái)“裝點(diǎn)”自己的語(yǔ)言，在夸一個(gè)男生時(shí)，會(huì )說(shuō)他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬；在夸一個(gè)女生時(shí)，會(huì )說(shuō)她沉魚(yú)落雁、閉月羞花。因為，這樣用詞，會(huì )讓人感覺(jué)很有文采。其實(shí)，這些都是文言詞語(yǔ)�！坝ⅰ庇小盎ā钡囊馑�；“文質(zhì)彬彬”出自《論語(yǔ)》；“沉魚(yú)落雁、閉月羞花”體現的是文言文中的使動(dòng)用法，使魚(yú)沉，使雁落，使月閉，使花羞，此處極言女子之美貌。
3.大家把自己能看懂的文言當作是現代漢語(yǔ)，是白話(huà)文，自己不清楚的便是文言。
其實(shí)，現代漢語(yǔ)的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語(yǔ)和白話(huà)文。文言也是現代漢語(yǔ)的一個(gè)組成部分，文言屬于現代漢語(yǔ)。文言文在傳承，在發(fā)展，流傳下來(lái)的文言文就是漢語(yǔ)的精華，也是現代漢語(yǔ)的內容。
第二、全國語(yǔ)文高考試題，對我們的學(xué)生而言，有很大的挑戰。
1.全國語(yǔ)文高考文言文試題在選材上，不注重文章內容的文學(xué)性。
近年來(lái)，全國卷語(yǔ)文高考文言文試題都取材于史書(shū)中的人物傳記，而且所學(xué)內容文學(xué)性不是很突出，學(xué)生閱讀興趣不濃厚。這從根本上抑制了學(xué)生學(xué)習文言文的動(dòng)力。原本學(xué)生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學(xué)生感興趣的內容來(lái)引導他們。結果，看到這樣的試題，學(xué)生更是沒(méi)有學(xué)習興趣。
2.生僻的官名、地名、人名，往往打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。
學(xué)生在做文言文高考題時(shí)，往往被官名、地名、人名困擾，有時(shí)還會(huì )因此而耗費時(shí)間，影響答題速度，學(xué)生被官名、地名、人名糾纏著(zhù)，很難走進(jìn)文言文的大門(mén)。文言文的大門(mén)，很多學(xué)生尚未進(jìn)入，這些看似常識的內容，更是無(wú)法掌握了。
第三、學(xué)生們已經(jīng)學(xué)了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學(xué)習方法。
1.沒(méi)有正確合理的文言文朗讀方法。
學(xué)生們在讀文言文時(shí)，大多沒(méi)有節奏，沒(méi)有正確的停頓，沒(méi)有獲取所讀內容的信息，只是傳聲而矣。而且，讀音還不夠準確，更容易受方言影響。音不準，字不準，意更不準。
2.沒(méi)有查字典、詞典的習慣
大家都知道，文言文學(xué)習需要積累詞語(yǔ)。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閱讀過(guò)程中，遇到疑問(wèn)時(shí)，及時(shí)查閱，及時(shí)積累，及時(shí)記憶。但是我們有的學(xué)生卻連一本《古代漢語(yǔ)常用字字典》都沒(méi)有。有字典的學(xué)生，卻很少主動(dòng)去查閱。
3.沒(méi)有思考問(wèn)題的習慣。
有人認為，積累好字詞，學(xué)生就能學(xué)好文言文，其實(shí)不然。就想學(xué)習其他語(yǔ)言一樣，文言文學(xué)習也需要思維，語(yǔ)言邏輯思維。有的學(xué)生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。
4.做題時(shí)，沒(méi)有做筆記、標記的習慣。
做文言文試題時(shí)，做好筆記、標記，有助于快速閱讀掌握文言文內容。做題時(shí)，便于二次閱讀，快速找到相應內容，及時(shí)做出判斷，從而快速準確答題。
其次，我們來(lái)探討一下學(xué)習文言文的方法。
第一、引導學(xué)生正確認識文言文，從而合理使用文言文。
學(xué)生在學(xué)習、使用成語(yǔ)時(shí)，會(huì )遇到很多有文言背景的成語(yǔ)。我們一定要讓學(xué)生深挖其文言背景，感受文言帶給我們的語(yǔ)言美。
我們在評論人或事時(shí)，有時(shí)會(huì )用到“過(guò)猶不及”這個(gè)成語(yǔ)。這時(shí)，要引導學(xué)生從文言背景去分析這個(gè)成語(yǔ)，要注意語(yǔ)句的.停頓，要讀成：過(guò)/猶/不及，不要讀成：過(guò)猶/不及。因為“過(guò)猶不及”說(shuō)的是：“過(guò)”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學(xué)生體會(huì )到文言文的作用，意識到文言文在現代漢語(yǔ)中的存在。
此外，我們還可以在平時(shí)的學(xué)習中，讓學(xué)生盡量用最通俗的口語(yǔ)來(lái)表達，就像林漢達先生在寫(xiě)歷史故事時(shí)那樣，盡量脫離書(shū)面語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì )到使用文言的必要性。其實(shí)，更重要的是意識到：我們平時(shí)已經(jīng)使用了大量的文言文，只是沒(méi)有深入了解，人云亦云罷了。
第二、指導學(xué)生合理地去做練習題及高考題。
1.面對文學(xué)性不強的文言文，要學(xué)會(huì )為其整容。
所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結構，用任務(wù)代替興趣，以完成任務(wù)為樂(lè )趣。進(jìn)而了解字詞，掌握文章大意，有條理地分析內容結構，從而快、準、穩地答題。
2.面對文言文試題中出現的官名、地名、人名，要先辨別，后忽略。在辨別出官名后，可用長(cháng)方形符號將其標出，在答題時(shí)，可以適當忽略，從而排除干擾，準確理解文章內容，準確無(wú)誤答題。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾。找到人名后，忽略姓氏，將名字用圓圈符號標出來(lái)，再次讀到人名時(shí)，便能快速識別從而讀懂內容。
第三、要想從根本上學(xué)好文言文，還得掌握一種相對合理的學(xué)習方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我使用了“抄讀法”，當然，這種方法古已有之。所謂“抄讀”就是：讓學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內容。
下面，就以平時(shí)習題講解為例，具體談一談“抄讀法”。
1. 在平時(shí)練習或考試結束之后，學(xué)生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時(shí)，不求速度，但求思考。學(xué)生試著(zhù)劃出句子的停頓節奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號做標記，以便討論時(shí)目標明確。抄讀時(shí)，一定要在抄讀本上留下足夠的空間，以便作注時(shí)使用。
2. 學(xué)生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作注釋?zhuān)巡槌鰜?lái)的字詞解釋寫(xiě)下來(lái)。
3. 小組討論。在自己作注的基礎上，以小組為單位，討論疑難問(wèn)題，翻譯疏通全文。
4. 師生討論。在小組討論的基礎上，師生共同討論依然存在的難點(diǎn)。
在討論之前，學(xué)生集體朗讀文章。只要有一人有疑問(wèn)，便可喊停，大家一起討論，老師適當引導。朗讀期間，如果學(xué)生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問(wèn)題，老師會(huì )及時(shí)指導糾正。
5. 習題檢測。文章不變，重新設計與此前不同的習題，來(lái)檢驗學(xué)生的“抄讀”效果。
當然，使用“抄讀法”之后，學(xué)生的成績(jì)并沒(méi)有快速明顯的提升。因為文言文學(xué)習是需要過(guò)程的，而且有的學(xué)生還沒(méi)有完全科學(xué)地使用“抄讀法”。但是，我一直在耐心地引導他們親近文言文，感受文言文的無(wú)限魅力。
面對我們的學(xué)生，我們的文言文教學(xué)可以說(shuō)是任重而道遠。我會(huì )繼續努力，不斷反思，為提高學(xué)生文言文學(xué)習能力及考試成績(jì)而堅持不懈。
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