巨人的花園教學(xué)反思9篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的巨人的花園教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
巨人的花園教學(xué)反思1
在教學(xué)中，先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不在時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的對比閱讀，學(xué)生的`語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎上，水到渠成的結果。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。
首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫(xiě)春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
其次，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。
巨人的花園教學(xué)反思2
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏?將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點(diǎn)：
一．注重導入，增強學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對詩(shī)的游戲，因為今年開(kāi)學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩(shī)，所以根據學(xué)生的生活體驗來(lái)玩這個(gè)游戲學(xué)生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導入課題。
二、注重情感因素，在想象中成長(cháng)：
我抓住花園情景的`變化和人物態(tài)度的變化，給學(xué)生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作？又如小男孩用會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，雖然他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但是用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛好像對巨人說(shuō)什么？還有巨人在小男孩無(wú)聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內容我就引導學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)的意境中，使之感同身受。內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓練了學(xué)生表達的能力。
三、注重言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強學(xué)力。
語(yǔ)文注重的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在整節課中我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細細的品味語(yǔ)言中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節中，我讓同學(xué)互相分享快樂(lè )的事，充分讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)的訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。既使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力，同時(shí)又在訓練的過(guò)程中升華了人文內涵。
四、注重教學(xué)生長(cháng)點(diǎn)，在讀中悟理。
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內心深處。
在教學(xué)設計中，我非常注重“讀”，不是漫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。如學(xué)生在找到體現花園美麗和寒冷的語(yǔ)句時(shí)，我充分讓學(xué)生根據自己興趣選擇性的朗讀，體現了自讀自悟，再讓學(xué)生們進(jìn)行挑戰性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語(yǔ)言，通過(guò)對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂(lè )的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂(lè )的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過(guò)讀揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價(jià)值。
五、注重小組合作，體驗參與的快樂(lè )
在教學(xué)時(shí)，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂(lè )，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時(shí)間盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)表達能力將會(huì )有更大的提高，學(xué)生也會(huì )成為真正意義上的主人�？傊�，一節課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的場(chǎng)所。
巨人的花園教學(xué)反思3
語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，之后他的.自私換來(lái)了花園的寒冬，之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了完美的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。
�。�、讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見(jiàn)，第一，在學(xué)習“同一個(gè)花園，為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時(shí)，花園里巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當春天來(lái)臨時(shí)，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認為，就應在學(xué)生讀的基礎上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì )怎樣想，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
巨人的花園教學(xué)反思4
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開(kāi)了。而在第二課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的�，F在回想起來(lái)，我對文本的解讀還是不夠，還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著(zhù)按部就班的感覺(jué)，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說(shuō)明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領(lǐng)悟。
其次，因為受過(guò)去中專(zhuān)教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺(jué)得怎么樣，現在想來(lái)真是一個(gè)致命的`錯誤。我們的課堂教學(xué)中應該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì )讀懂課文。
因為本堂課教學(xué)內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個(gè)方面。
再次，對于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應該引導學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區別與其它學(xué)科的顯著(zhù)特點(diǎn)。所以對于文本特別是童話(huà)，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì )不會(huì )這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我只需要保留寫(xiě)“告示牌”這個(gè)環(huán)節就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
巨人的花園教學(xué)反思5
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻撤除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用比照進(jìn)展寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同風(fēng)光;春天來(lái)了花園內外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同風(fēng)光等等;正是在一次次的比照中提醒了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用比照進(jìn)展教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢?引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的參加給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的比照閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的'感悟也是在自主閱讀，充分思考根底上，水到渠成的結果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾，首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)展比照閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而無(wú)視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)展比照和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)展積累。其次，是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生答復巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)展勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生答復巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好風(fēng)光。
巨人的花園教學(xué)反思6
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時(shí)候，我直接導入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來(lái)通過(guò)圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結出來(lái)春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著(zhù)檢查詞語(yǔ)生字的`掌握情況，有的孩子預習很好，然后出示問(wèn)題，孩子們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在文中找答案，并且總結！
1．巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園里什么樣？
2．巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節課孩子們聽(tīng)的很認真，但是也有不足，在這節課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個(gè)當做作業(yè)留給孩子們再次閱讀，并且在課文結束后孩子們能夠明白一個(gè)道理：待人不要任性和冷酷，快樂(lè )應該與大家分享，自己才會(huì )得到快樂(lè )和幸福！
也希望孩子們在學(xué)過(guò)這篇課文以后可以把自己的快樂(lè )分享給別人！
巨人的花園教學(xué)反思7
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。第一課時(shí)我要完成的教學(xué)目標是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個(gè)人物的形象。
朗讀感悟、讀寫(xiě)結合是閱讀教學(xué)的重要手段，在我的教學(xué)設計中有所體現，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
1、以朗讀為載體，豐富語(yǔ)言積累
“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應該把豐富語(yǔ)言積累放在重要的位置上，可見(jiàn)誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的`重要性。只有通過(guò)積累語(yǔ)言，讓學(xué)生在一定的情景下感悟語(yǔ)言，才能真正從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我在講《巨人的花園》第一課時(shí)，設計了一個(gè)“我會(huì )讀”的環(huán)節。PPT上打出三組詞語(yǔ):
第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組：任性、冷酷、訓斥、叱責、發(fā)脾氣
第三組：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、草翠花開(kāi)、綻出綠芽、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學(xué)們反復朗讀（有點(diǎn)名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫(huà)面，讀出了表情。我們不難發(fā)現第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是有孩子的花園的景象，第四組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是沒(méi)有孩子的花園的景象，第三組詞語(yǔ)是反映巨人以前的態(tài)度�？傊@些詞語(yǔ)緊扣故事情節，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語(yǔ)言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。
對于精彩的段落品讀時(shí)，讀的形式要多樣，個(gè)人讀、評價(jià)讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文的結構、表達方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。
2、以訓練為主線(xiàn)，提高語(yǔ)言運用能力。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！惫ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。母語(yǔ)教學(xué)，最重要的就是學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)也應承載起學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的任務(wù)。讓學(xué)生獲得理解和運用文字（即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的技能。
語(yǔ)文課如何加強“語(yǔ)言文字訓練”，凸顯語(yǔ)文味呢？語(yǔ)言訓練，就是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關(guān)注語(yǔ)句所蘊含的人文內涵，更要關(guān)注語(yǔ)句的表達方式、文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎上，內化語(yǔ)言，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )運用。
在感受花園的美麗時(shí)，我讓孩子們邊讀邊想象畫(huà)面：
我仿佛看到了----聽(tīng)到了----聞到了----其實(shí)這個(gè)說(shuō)話(huà)練習就貫徹了以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還培養了學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生獲得理解和運用文字的技能。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語(yǔ)言的積累，以訓練為主線(xiàn)，提高了語(yǔ)言運用能力，同時(shí)在潛移默化中了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提升。
當然，也有很多不足，時(shí)間安排不合理，整節課都在趕時(shí)間，每個(gè)環(huán)節的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著(zhù)學(xué)生的思路引導開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，今后要在這些方面多多努力。
巨人的花園教學(xué)反思8
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了完美的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的'濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
課文運用比較的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據課文資料想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應于別人同享。
透過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。透過(guò)多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì )花園的變化，讓學(xué)生找出描述花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景構成鮮明的比較。體會(huì )巨人的態(tài)度，透過(guò)進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了學(xué)生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思9
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對通話(huà)還是比較感興趣的，里面人物的對話(huà)很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、復習導入
上課初始，我設置了兩個(gè)環(huán)節，一聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，二根據提示填空。第一個(gè)環(huán)節是為了考察孩子們掌握識記詞語(yǔ)的情況，從實(shí)際情況看，很大一部分同學(xué)識記的還不錯，但有小部分同學(xué)掌握的不好。這個(gè)以后還得多加練習。第二個(gè)環(huán)節是為了考察孩子們對上節課學(xué)習的內容是否掌握，也為導入新課做鋪墊。效果良好！
二、開(kāi)卷有益。
讓生找描寫(xiě)花園的句子，想象畫(huà)面。這個(gè)環(huán)節的設置主要是為了讓孩子們體會(huì )花園在巨人的影響下發(fā)生的變化，并且能從反復的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出自己想象的畫(huà)面。生的表現還不錯，只是在孩子們回答出問(wèn)題后，我的評價(jià)語(yǔ)言太單一。
三、學(xué)而不厭
這個(gè)環(huán)節主要是想讓孩子們通過(guò)找描寫(xiě)巨人語(yǔ)言和行動(dòng)的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過(guò)學(xué)生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對這一知識點(diǎn)掌握的還不錯。
在孩子們充分感知課文的前提下，我適當小結：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無(wú)比荒涼、寒冷。好在在一個(gè)小男孩無(wú)聲的'啟發(fā)下，巨人發(fā)現了自己的錯誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個(gè)小問(wèn)題很簡(jiǎn)單，生一讀就能找出來(lái)。
所以沒(méi)有花費太多的時(shí)間。最后在孩子們的齊讀聲中結束本課，讓孩子們感受幸福。
四、各抒己見(jiàn)
這個(gè)環(huán)節，旨在讓孩子們在前邊學(xué)習的基礎上總結明白：能和大家分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )，學(xué)會(huì )分享，學(xué)會(huì )愛(ài)，我們的生活才會(huì )更精彩。這也是本節課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒(méi)引導好，最后雖然孩子們說(shuō)出來(lái)了你，但是發(fā)言人數也太少，沒(méi)有讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，我認為這是一個(gè)不足之處。
我要說(shuō)的就這么多，請各位老師批評指正。謝謝！
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