《習作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思（通用7篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《習作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《習作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 1

　　本次“習作”的要求是“推薦一個(gè)好地方”，把自己喜歡的地方推薦給大家，和大家分享一下這個(gè)地方好在哪里。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　“習作”把自己喜歡的地方推薦給大家，和大家分享一下這個(gè)地方好在哪里。借鑒本單元課文的寫(xiě)作方法。習作中指導學(xué)生加入自己的.想法或看法。寫(xiě)作時(shí)充分利用學(xué)過(guò)的修辭手法。在完成初稿后，自己認真修稿。組內互讀互改，提出修改意見(jiàn)，再次修改自己的習作。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：對學(xué)生進(jìn)行習作指導時(shí)，運用了部分非常貼合學(xué)生實(shí)際的舉例，這些通俗易懂的舉例使學(xué)生更快地掌握了寫(xiě)自己習作的方法。

　　三、不足之處

　　在上這節課的時(shí)候，我的不足之處是：對學(xué)生的習作指導占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致學(xué)生缺乏交流和準備素材的時(shí)間。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新上這節課，我會(huì )安排好習作指導的時(shí)間比例，使學(xué)生既能很快掌握習作方法，又有足夠的時(shí)間對自己的習作進(jìn)行構思。

　　《習作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 2

　　圍繞四年級上冊第一單元的習作主題《推薦一個(gè)好地方》，借助“國培”滑縣送教下鄉的平臺，歷經(jīng)課堂診斷，專(zhuān)家引領(lǐng)，研課磨課等環(huán)節，反復錘煉自己的習作課堂。教學(xué)計劃與課件，修了改，改了修；經(jīng)過(guò)數次的研磨與實(shí)踐，我的這節習作指導課《推薦一個(gè)好地方》初見(jiàn)端倪。

　　通過(guò)專(zhuān)家的示范引領(lǐng)及自己多次的實(shí)戰反思，深刻悟出，想上好一節較為成功的習作課，一定要做到以下幾個(gè)方面：

　　一、首先要明晰單元習作要求和知識點(diǎn)的前后勾連。

　　比如，四上的這節習作課――《推薦一個(gè)好地方》，習作要求：推薦的是什么地方，在哪里，有什么特別之處，推薦理由要充分；書(shū)中還給了“推薦一個(gè)古鎮”的例子，旨在圍繞關(guān)鍵句，從多個(gè)方面介紹。

　　在此之前，三年級上冊第六單元的習作《這兒真美》，很明顯，讓學(xué)生認真觀(guān)察，寫(xiě)寫(xiě)身邊的美景；同時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，運用從課例中學(xué)到的方法，試著(zhù)圍繞一個(gè)意思把事物寫(xiě)清楚。

　　所以，到了四年級上冊這個(gè)單元的習作，要在三上的基礎上，要求學(xué)生能夠圍繞關(guān)鍵句，從多個(gè)方面來(lái)介紹事物的特別之處，使之做到內容充實(shí)，理由充分。

　　二、喚醒學(xué)生的生活體驗，激發(fā)思與說(shuō)的欲望。

　　我們學(xué)習語(yǔ)文的終極指向，就是要培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養。在學(xué)生的內心，種下一顆會(huì )思考的種子，培養學(xué)生的思維表達力，是學(xué)生核心素養的重中之重。也就是說(shuō)，結合習作主題，給學(xué)生搭建思考與表達的平臺，學(xué)生會(huì )慢慢明白，通過(guò)對以往生活的回憶與認知，不難發(fā)現，自己所經(jīng)歷的諸多事情，都可以做為習作素材。常言道，生活處處皆語(yǔ)文。只要再加以認真甄別、篩選，而后大膽口頭與同學(xué)分享。這樣，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程當中，也無(wú)形激發(fā)了自己對生活的無(wú)限熱愛(ài)與向往之情。落實(shí)了“思”與“說(shuō)”的過(guò)程，接下來(lái)的“寫(xiě)”，便會(huì )成為水到渠成的事。

　　三、以文為本，從課例中找方法。

　　我們新改版的部編版教材，是我們指導學(xué)生習作的最得天獨厚的教學(xué)資源。

　　在課本中的每一個(gè)單元，都明確了要求學(xué)生掌握的語(yǔ)文要素。例如四上的第一單元，本單元最重要的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”。把這一要素當成一種能力，借助課例與習作，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的專(zhuān)門(mén)訓練，經(jīng)過(guò)訓練，變成學(xué)生“習得的能力”。本單元安排的習作要求是，推薦理由要充分。這時(shí)就可以借助單元語(yǔ)文要素“語(yǔ)言要有畫(huà)面感”讓自己的習作理由變得更加充分。在習作中指導學(xué)生，圍繞關(guān)鍵句展開(kāi)描寫(xiě)事物特點(diǎn)，強調語(yǔ)言要有畫(huà)面感，充實(shí)自己的推薦理由。

　　如《觀(guān)潮》的第四段“朝來(lái)時(shí)的景象”，作者讓自己“看”和“聽(tīng)”的.感官發(fā)揮其作用。通過(guò)朗讀，眼前呈現浪潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀(guān)的樣子及潮來(lái)時(shí)驚天動(dòng)地的聲音，語(yǔ)言畫(huà)面感極強。習作時(shí)，提醒學(xué)生，在描寫(xiě)事物現象時(shí)，一定要動(dòng)用自己的各種感官，如，看、聽(tīng)、思、聞、品、觸……才能使語(yǔ)段生動(dòng)、形象、具有畫(huà)面感。

　　同時(shí)，還可以借助《觀(guān)潮》、《走月亮》，為學(xué)生提煉習作中的寫(xiě)作順序：《觀(guān)潮》中，時(shí)間順序――潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)，潮頭過(guò)后；潮來(lái)時(shí)，由遠及近的觀(guān)察順序；《走月亮》中，地點(diǎn)轉換順序等。讓學(xué)生依據所需，選擇恰到好處的寫(xiě)作順序，使之習作條理清晰。

　　這樣，從課例中習得方法，既有利于單元習作，又能讓本單元的語(yǔ)文要素落到實(shí)處。

　　四、習后點(diǎn)評落到實(shí)處，重視習后指導。

　　重習前指導，輕習后落實(shí)。這是我們目前指導學(xué)生習作課的一個(gè)通病。尤其是我，做為已有近二十年教齡的語(yǔ)文教師，在此之前，一直崇尚習作前的指導。認為，把習作要求、方法、范文分享給學(xué)生，就萬(wàn)事大吉了。至于寫(xiě)得好與不好，寫(xiě)得生動(dòng)與不生動(dòng)，寫(xiě)得真實(shí)與不真實(shí)，那就是學(xué)生的事了�，F在想想，真是懊悔不已。

　　不是說(shuō)習前指導不重要，而是說(shuō)，習作后的指導，將是為潛在生提供最為有利的習作成長(cháng)機會(huì )。不忽略每一個(gè)孩子成長(cháng)的時(shí)機，難道不是我們教育人畢生的追求？

　　在一次次的習作研磨實(shí)戰中，梳理出習后點(diǎn)評指導三步法。

　　第一，先讓學(xué)生自讀自評。解決文中自己發(fā)現的病句、錯詞、錯字等現象。為了調動(dòng)學(xué)生自評的積極性，可以為學(xué)生專(zhuān)設成長(cháng)星。修改的地方越多，獲得的成長(cháng)星就越多。創(chuàng )建積極的心理教育，極大地開(kāi)發(fā)了學(xué)生渴望成長(cháng)的潛能。

　　第二，同桌或小組互評。依據習作要求，符合一條就為對方贈送一顆成長(cháng)星。這樣，既能得到對方的賞識，又能發(fā)現自己習作中的不足之處。久而久之，同桌或小組內，將會(huì )形成“愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、競學(xué)、賽學(xué)，取長(cháng)補短”的習作之風(fēng)。

　　第三，習作分享，師生點(diǎn)評。教師通過(guò)共性例作，在班級里進(jìn)行例文分享。讓學(xué)生依據習作要求對聽(tīng)到的例文來(lái)做評判。好的地方教師可用夸張的語(yǔ)言大加贊揚，鼓勵大家多多學(xué)習；不足之處，效仿前者，贈送成長(cháng)星。這樣學(xué)生既能及時(shí)得到大家的鼓勵，又樂(lè )意接受來(lái)自大家真誠的幫助。最重要的是，通過(guò)來(lái)自班級同學(xué)的例作分享展示點(diǎn)評，大家便會(huì )明晰自己習作中的優(yōu)劣。接下來(lái)，學(xué)生真對自己的習作，該修改什么地方，如何修改，自有方向、方法可循。

　　總之，讓學(xué)生愛(ài)上習作指導課，是我們語(yǔ)文教師的職責。如何上好習作指導課，在“國培”的助力下，我們這些習作路上的朝圣者已看到了曙光。道阻且長(cháng)，懷揣欣喜與夢(mèng)想，我將學(xué)習不休，努力不止。

　　《習作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 3

　　1.作文指導的還是不夠具體

　　雖然從選材題目到提綱上很細致的給學(xué)生們做了指導，孩子們的作文還是空洞洞的。孩子在遣詞造句上還需要下功夫，他們所寫(xiě)的句子還是像記流水帳一樣，下次在習作的時(shí)候從句子入手，從每個(gè)句子擴展到段落。

　　2.孩子們的積累不夠

　　遣詞造句的匱乏真是積累薄弱的表現，我們的孩子讀書(shū)也很多，但運用的很少，導致讀和寫(xiě)的兩層皮，讀寫(xiě)的脫離，所以還要經(jīng)常的小練筆，抓住語(yǔ)文課的10分鐘黃金時(shí)光，抓住暮省的可貴時(shí)間，抓好采蜜集的積累好詞佳句。

　　3.在批作文的過(guò)程中發(fā)現孩子們的.錯別字太多

　　中年級是低年級到高年級的過(guò)渡，可能是孩子們還在過(guò)渡期，所以錯別字頻率高，解決的辦法是讓孩子們利用好字典，人手一個(gè)小字典，遇到不認識或叫不準的字立刻查找，養成查字典的好習慣。

　　4.引導孩子們感受生活

　　生活對于我們而言是平淡的，如何具備一雙觀(guān)察的研究，于平淡中發(fā)現生活的真諦，老師要善于調動(dòng)孩子們的積極性，在平時(shí)的課題上教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )感受，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )寫(xiě)作。

　　《習作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 4

　　作文教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，如何才能讓學(xué)生寫(xiě)好一篇文章，這是值得我深思的問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中，我總結了自己的優(yōu)勢和不足之處：

　　1.在這節課中，我抓住寫(xiě)作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫(xiě)作目的，在寫(xiě)作中做到有的放矢。

　　2.在這節課的教學(xué)中，我充分照顧到不同階層學(xué)生的情況，通過(guò)設置“組織材料”“練筆”這些環(huán)節，讓不同程度的`學(xué)生有物可寫(xiě)，有據可依，從而達到預期目的。

　　3.教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒(méi)能及時(shí)把握不同學(xué)生的寫(xiě)作情況，沒(méi)能對學(xué)生的作品做出及時(shí)評價(jià)，希望在今后的工作中改進(jìn)。

　　《習作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 5

　　本次習作教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生普遍能選定 “好地方”，但在闡述 “推薦理由” 時(shí)容易陷入 “這里很美”“我很喜歡” 的空泛表達，缺乏具體細節支撐。追根溯源，是學(xué)生未理解 “推薦” 的'核心 —— 需用 “證據” 說(shuō)服他人。

　　后續教學(xué)中，我調整了環(huán)節設計：先展示 “無(wú)效推薦” 案例（如 “公園很好，有花有樹(shù)”），引導學(xué)生討論 “怎樣說(shuō)才能讓人想去”；再提供 “五感觀(guān)察法” 支架（看顏色形態(tài)、聽(tīng)聲音動(dòng)靜、聞氣味、觸質(zhì)感、談感受），結合范文片段（如 “秋天的銀杏道上，金黃的葉子像小扇子，踩上去‘沙沙’響，陽(yáng)光透過(guò)枝葉灑下光斑，暖乎乎的”），讓學(xué)生直觀(guān)感受細節的作用。課后習作顯示，80% 的學(xué)生能運用兩種以上感官描寫(xiě)，推薦理由更具體。但仍有部分學(xué)生依賴(lài)模板，缺乏個(gè)性化表達，需在后續練習中鼓勵他們挖掘 “獨特體驗”，如 “爺爺在公園下棋的場(chǎng)景”“自己發(fā)現的秘密角落” 等。

　　《習作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 6

　　為激發(fā)學(xué)生興趣，我課前設計了 “旅游推薦官” 情境，讓學(xué)生以 “推薦官” 身份介紹地方。但課堂實(shí)踐中，情境僅停留在 “身份稱(chēng)呼”，未真正融入習作指導 —— 學(xué)生雖熱情高漲，卻仍不知 “推薦官該說(shuō)清哪些內容”。

　　問(wèn)題在于情境與目標脫節。改進(jìn)方向應是：將 “推薦官” 任務(wù)具體化，如發(fā)放 “推薦任務(wù)卡”，明確 “推薦官需完成 3 件事：1. 說(shuō)清地方位置；2. 用 2 個(gè)理由說(shuō)服游客；3. 給出 1 條實(shí)用建議（如最佳游覽時(shí)間）”；同時(shí)增設 “游客提問(wèn)” 環(huán)節，讓其他學(xué)生以 “游客” 身份追問(wèn) “這里有什么好玩的項目”“需要帶什么東西”，倒逼 “推薦官” 補充細節。這樣既能保持情境趣味性，又能緊扣習作要求，讓學(xué)生在互動(dòng)中理解 “推薦” 的核心要素。

　　《習作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 7

　　教學(xué)中，我選取了兩篇優(yōu)秀范文（一篇寫(xiě)自然景區，一篇寫(xiě)城市書(shū)店），逐段分析寫(xiě)法。但課后發(fā)現，近半數學(xué)生的習作結構、句式與范文高度相似，如寫(xiě)公園必提 “四季景色”，寫(xiě)書(shū)店必提 “安靜的氛圍”，缺乏自己的真實(shí)觀(guān)察。

　　這提醒我，范文引路需把握 “度”，不能讓范文成為 “模板”。后續可采用 “對比范文” 策略：呈現一篇 “細節豐富但結構松散” 的學(xué)生初稿，與一篇 “結構清晰且有個(gè)性” 的范文對比，引導學(xué)生發(fā)現 “范文的'優(yōu)點(diǎn)不是‘模仿結構’，而是‘用自己的話(huà)寫(xiě)真實(shí)感受’”；同時(shí)在范文旁標注 “可替換角度”，如范文寫(xiě)書(shū)店 “看書(shū)很安靜”，可提示 “你也可以寫(xiě)書(shū)店的‘特色活動(dòng)’（如周末故事會(huì )）或‘特別的布置’（如角落的多肉盆栽）”，鼓勵學(xué)生跳出范文框架，挖掘自己的獨特體驗。

【《習作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思（精選14篇）09-16

推薦一個(gè)好地方12-20

習作教學(xué)反思08-28

習作教學(xué)反思07-15

習作教學(xué)反思07-02

習作教學(xué)反思06-14

習作教學(xué)反思05-09

推薦一個(gè)好地方作文05-25

新疆是個(gè)好地方教學(xué)反思09-17