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觸摸春天教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的觸摸春天教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
觸摸春天教學(xué)反思1
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事，《觸摸春天》教學(xué)反思3。
教學(xué)中我創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，上課伊始，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平？”為學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現在你的'腦海里？指名回答，教師相機板書(shū)：花香間流連———花叢中穿梭———準確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶，教學(xué)反思《《觸摸春天》教學(xué)反思3》。接著(zhù)請學(xué)生選擇其中的一幅，
認真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出嗎？
在小組內交流后全班交流。引導學(xué)生接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句推敲，體會(huì )文本內涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀會(huì )，無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界。
觸摸春天教學(xué)反思2
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導抓住重點(diǎn)詞句反復誦讀吟詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學(xué)生體會(huì )生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛(ài)生命。
一、設置情境，導入課文
在上課前，安排了一次體驗性活動(dòng)“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路、寫(xiě)字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗和感受。
古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！鄙鷦�(dòng)、鮮活的體驗性活動(dòng)極富感染力，能夠調動(dòng)學(xué)生內心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。
二、初讀課文，認識安靜
初讀課文，思考文章主要寫(xiě)了一件什么事，說(shuō)說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？
指導學(xué)生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的`中國，又是閱讀理解的歸宿。
在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達出來(lái)，而且有理有據，如：善良（因為她捉住蝴蝶又放了它。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂(lè )，熱愛(ài)生命，內心世界多姿多彩等等，可見(jiàn)學(xué)生初讀課文時(shí)不但讀懂了課文內容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書(shū)能力。經(jīng)過(guò)老師的這一番表?yè)P，學(xué)生思考的勁頭更足了。
三、品析語(yǔ)言，探究體悟
剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應對文章進(jìn)行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到意雖盡而意無(wú)窮。下面就請同學(xué)們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫(xiě)在旁邊。
文貴自得。葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩�！彼晕以谶@里細心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì )讀書(shū)。
學(xué)生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”體會(huì )到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補充海倫·凱勒的話(huà)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界�！�
一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見(jiàn)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等比常人更敏銳，使學(xué)生對安靜的行為有了更深刻的理解。
然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗安靜的內心感受。由于課前進(jìn)行了體驗性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內心世界，體驗到安靜的獨特感受。
聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對安靜“多姿多彩的內心世界”一句理解得也很豐富多彩。
四、總結收獲，升華情感
“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！边@是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話(huà)時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛(ài)生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對那些身殘志堅，創(chuàng )造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂(lè )家，失去聽(tīng)力后創(chuàng )造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀(guān)音》領(lǐng)舞邰麗華……聽(tīng)了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。
五、布置作業(yè)，課外延伸
�。�、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)，背下來(lái)。
�。�、搜集熱愛(ài)生命的感人故事。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的資助活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養”，布置學(xué)生搜集資料的作業(yè)，正是基于這一指導精神。
觸摸春天教學(xué)反思3
此單元課文圍繞“生命”展開(kāi)的，旨在引導學(xué)生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開(kāi)篇之作，重在讓學(xué)生理解感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都有可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生深入體會(huì )文中一些含義深刻的語(yǔ)句，并自主發(fā)現、總結體會(huì )句子含義的方法。針對我本堂課的教學(xué)在以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結反思：
首先，針對本篇課文的特點(diǎn)，我在引導學(xué)生進(jìn)行分析語(yǔ)句時(shí)，應多給學(xué)生討論的時(shí)間，應引導學(xué)生注意傾聽(tīng)，鼓勵學(xué)生對不同意見(jiàn)展開(kāi)爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的.理解和感悟。也許是由于本堂課的教學(xué)任務(wù)重多，在教學(xué)過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，而這恰恰是引導學(xué)生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過(guò)程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學(xué)生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會(huì )感情，在朗讀中深化感受，應引導學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現畫(huà)面，反復品讀語(yǔ)句體會(huì )感情。
最后還有一些小的問(wèn)題與失誤，比如讓學(xué)生讀得太少，齊讀的地方過(guò)多；在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節，教師的分析太多，留給學(xué)生自由討論的時(shí)間太少；讀課文時(shí)出現口誤，有幾次把“悄然”（）除此之外，在最后深化主題環(huán)節還出現了一個(gè)小的失誤，最后一個(gè)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的視頻，由于電腦出現了故障沒(méi)能放出來(lái)，這成為我本堂課最大的遺憾。不過(guò)，在正堂教學(xué)中我也精心設計了一些教學(xué)環(huán)節。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂(lè )，用朗讀的形式讓學(xué)生閉上眼睛做動(dòng)作，身臨其境來(lái)體會(huì )句子所蘊含的深刻情感，直觀(guān)而映象深刻；在對句子進(jìn)行深入分析過(guò)程中，我引導學(xué)生分析理解，后兩個(gè)句子由學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決，這樣由教師引導過(guò)渡到由學(xué)生自悟，無(wú)形中就培養學(xué)生自主思維能力和理解能力。
總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反復的摹課試講，最終的課堂教學(xué)，真的讓我深深體會(huì )到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。
觸摸春天教學(xué)反思4
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊含著(zhù)深刻道理的散文，作者用行動(dòng)細膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著(zhù)孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè )的事。然而，一節課下來(lái)，發(fā)現需要改進(jìn)的地方還有很多。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì )起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對問(wèn)題的回答總是沒(méi)有達到預期的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句子“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！睍r(shí)，在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子深刻含義所需要的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面而未能達到更深的層次。因此，在補寫(xiě)安靜能張望到什么時(shí)，由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數學(xué)生只想到蝴蝶一詞，不能想到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美好事物。
反思之后覺(jué)得本文真正有效的教學(xué)應該由淺入深，再深入淺出。讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊后再過(guò)渡到情感的升華�？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分的讀，口味語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在體會(huì )到安靜是多么的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)小生靈，從而升華到熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命，這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對語(yǔ)言文字的口味，又能夠體會(huì )語(yǔ)言文字所蘊含的深刻含義。今后的教學(xué)首先從自己的'備課入手，精心設計教案，更要備學(xué)生同，備學(xué)情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學(xué)機智；多聽(tīng)其他教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界增長(cháng)見(jiàn)識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè )園。
觸摸春天教學(xué)反思5
選擇上這篇課文，是想重新上過(guò)。第一次上是圍繞“神奇的靈性”展開(kāi)。
聽(tīng)范老師分析課文，總是有“四兩撥千斤”的感覺(jué)。似學(xué)生經(jīng)常被他問(wèn)得啞口無(wú)言，文字，是有質(zhì)感的，你真的讀懂了嗎？你真的讀進(jìn)去了嗎？有時(shí)候我們也是囫圇吞棗。
我需要清空自己。
當范老師說(shuō)到“這是一次全新的經(jīng)歷”時(shí)，我很慚愧，因為上課時(shí)遇到這句話(huà)時(shí)，我心里咯噔了一下，略過(guò)去了。自己都沒(méi)到礦井里，如何帶他們下去，只好佯裝繞路而行。
可是真正深挖時(shí)，卻有些“隔靴搔癢”，諶老師點(diǎn)撥：要讓孩子感同身受。我又讓學(xué)生與文字親近了一些。
臨上課時(shí)，像是一個(gè)在井邊打水的人，一個(gè)桶子扔下去，似乎全天下的水都會(huì )被我撈上來(lái)。井邊人丁丁告誡我，不要貪心，一個(gè)就夠了，不要全世界，你只有十分鐘。
琢磨課是件很有意思的.事情。謝謝一路相伴的同事。我們的快樂(lè )在課堂生成。
我們如同這些海鳥(niǎo)，看到的大海各不一樣。透過(guò)你的雙眼，我會(huì )看得更遠。
謝謝大家。
觸摸春天教學(xué)反思6
《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學(xué)習要求是感受生命的美好，體會(huì )課文含義深刻較深的詞句。
這個(gè)單元的課文都是蘊含著(zhù)生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對引導學(xué)生感受生命有著(zhù)重要的意義。這篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題深沉，四年級學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對生命的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì )起來(lái)有些困難。
在本篇課文的學(xué)習過(guò)程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認識上，所以我經(jīng)常出現這樣一種狀況：當學(xué)生回答有困難時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實(shí)，我應該多讓學(xué)生結合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì )說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì )更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑W(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。
在理解含義較深的`句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！蔽易寣W(xué)生理解這句話(huà)包含的人生哲理，學(xué)生說(shuō)出的都是把句子解釋了一遍，沒(méi)有結合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒(méi)有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。于是，在第二課時(shí)的學(xué)習中，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng )設的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，深入引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，進(jìn)而理解含義深刻的語(yǔ)句。
在這樣的文章上過(guò)，我在設計時(shí)，想做更多的拓展，于是把《千手觀(guān)音》和《everyoneisno.1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒(méi)有讓學(xué)生對這個(gè)拓展進(jìn)行討論，我應該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個(gè)視頻中的主人公身上所具有的品格去展開(kāi)討論，從而得出這個(gè)單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意。
觸摸春天教學(xué)反思7
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫(xiě)了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習體會(huì )課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法。
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！币岣哒n堂教學(xué)的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設計教案，更注重備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。
一、整體把握，理解文本
教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先引導學(xué)生了解了本組課文的主要內容，我們不光能學(xué)會(huì )更多的學(xué)習方法，還會(huì )引發(fā)我們對生命的思考。接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？引發(fā)他們有自己好奇的問(wèn)題，激發(fā)他們強烈的學(xué)習欲望！可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機會(huì )�？偸翘岢鰡�(wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！睘閷W(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著(zhù)請每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)的地方，并要求學(xué)生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生邊讀邊找、感悟、旁注。老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)。然后然大家在同位交流后全班再進(jìn)行交流。
二、以讀促悟體味內心
全班交流中我又一次創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，我又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當學(xué)生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方�！睂τ趯W(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的�！巴瑢W(xué)們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜�！彼齻儌�(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著(zhù)……當我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿(mǎn)了驚訝？”從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話(huà)的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂(lè )的事，這是她永遠難忘的`一段經(jīng)歷。通過(guò)無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵是相當重要的，而文章的內涵，學(xué)生的思維，更是重要的。我沒(méi)有急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì )語(yǔ)言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習課文前產(chǎn)生的那些問(wèn)題迎韌而解。
三、授之以魚(yú)，不如授之以漁
各位老師給我作了十分中肯的教學(xué)評價(jià)，指出教學(xué)中的出現的問(wèn)題。如：在指導學(xué)生讀、悟句子的含義時(shí)，我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！蔽译m然讓學(xué)生進(jìn)行了表演，但效果并不明顯。對文本的引導還欠缺引發(fā)學(xué)生想象的空間，換句話(huà)說(shuō)，自己對教材的把握沒(méi)有預設到學(xué)生的想象空間，正像“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我應該把品讀，感悟，發(fā)現的權利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現的欣喜過(guò)程，體現朗讀的層次性。
課文的前半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，有牽著(zhù)學(xué)生的思維走的嫌疑，這在今后的教學(xué)設計中，應該充分體現學(xué)生的自主性。以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當，請批評指正，我一定虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)，爭取提高自己的教育教學(xué)水平。
觸摸春天教學(xué)反思8
《觸摸春天》選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級下冊第五組的第一篇課文。本組以“熱愛(ài)生命”為主題，選有四篇美文，讓學(xué)生體會(huì )生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛(ài)生命。
《觸摸春天》這篇課文，我依據教材內容、課程標準和大綱要求，制訂了兩條學(xué)習目標：1、細讀文本，品讀思考，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義較深的句子。2、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感悟文中的人生哲理。重點(diǎn)體會(huì )盲童安靜對生活和生命的熱愛(ài)，感悟文中的人生哲理。依據制定的學(xué)習目標，我設計了五項預習作業(yè)，課堂上組織學(xué)生圍繞預習作業(yè)的內容進(jìn)行交流展示。
通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天？從中可以看出她是一個(gè)怎樣的小女孩？”發(fā)散學(xué)生的思維，找出與之問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)理解詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解等方法，體會(huì )含義深刻的句子，從而感受安靜是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的孩子。這是完成第一個(gè)學(xué)習目標的方法和途徑。
對于文中蘊含人生哲理的句子，“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以為自己創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！陛^難理解，我先通過(guò)讓學(xué)生搜集像安靜這樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人物故事，與大家分享；再寫(xiě)一寫(xiě)自己從這節課、從這些人物身上感悟到了哪些，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟這句話(huà)的深刻內涵。
這堂課，我嘗試著(zhù)以高效課堂的模式呈現，以學(xué)生的自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)為主體，把課堂真正還給學(xué)生，老師只是學(xué)生的組織者、參與者。探討實(shí)踐了三周的'時(shí)間，小組的創(chuàng )建還不夠規范，學(xué)生的語(yǔ)言還略顯稚嫩，老師的身份還沒(méi)有完全轉變，但是，我每天都在課堂上探討研究，相信在不久的將來(lái)，我們班的語(yǔ)文課堂一定能實(shí)現高效課堂。
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到這里，實(shí)習生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時(shí)間來(lái)寫(xiě)實(shí)習鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語(yǔ)文園地，還沒(méi)有上過(guò)講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動(dòng)。
《觸摸春天》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽(tīng)過(guò)不少，我也在說(shuō)課比賽中講過(guò)，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時(shí)，總體教學(xué)效果還是不錯的，在課題導入時(shí)采用的是“假如我是一個(gè)盲人”的體驗游戲導入，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進(jìn)入了角色。
第二課時(shí)深入理解感悟課文，學(xué)生卻提不起興趣，老師提問(wèn)時(shí)要么就是沒(méi)有人回答，要么就是答不到點(diǎn)上。究其原因，我覺(jué)得還是課備得不充分，對學(xué)情分析不夠，教師的`教學(xué)內容以及教學(xué)方法沒(méi)有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文，講了一個(gè)很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒(méi)有真正的深入理解這個(gè)哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，大家都能夠樂(lè )于分享自己所搜集到的熱愛(ài)生命的故事，實(shí)習生小李也向他們分享了一個(gè)關(guān)于熱愛(ài)生命的故事，那就是邰麗華的千手觀(guān)音，當給他們播放視頻的時(shí)候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個(gè)殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，這也是每一個(gè)走上教學(xué)崗位的老師應該注意的地方。
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《觸摸春天》這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻，通過(guò)教學(xué)，一是要引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的感受，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)；二是學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果，增強語(yǔ)言積累。因此我設計了“談話(huà)引入，感受春天——自讀課文，感知文本——細細品讀，感觸內心——升華情感，感悟真諦”的四個(gè)環(huán)節。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生用一個(gè)詞概括對這篇文章的感受，然后不失時(shí)機地抓住“奇跡”這個(gè)詞，深入展開(kāi)，細讀品悟課文之后，再回到整體，體會(huì )作者的思想感情，引導學(xué)生把自己內心最深的感受表達出來(lái)，這充分體現了“整體把握既是閱讀理解的起點(diǎn)，又是閱讀理解的歸宿”的思想。
體會(huì )含義深刻的`句子是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在初讀時(shí)，通過(guò)板書(shū)“找、畫(huà)、讀、想”，讓學(xué)生“找一找安靜觸摸春天時(shí)創(chuàng )造了哪些奇跡，畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子，讀一讀含義深刻的句子，想一想表達了什么意思”，這樣自然地教給了學(xué)生理解課文的方法。教學(xué)中，還通過(guò)教師的評價(jià)來(lái)深化學(xué)法指導，如“你聯(lián)系上下文理解很好！你能抓住重點(diǎn)詞，了不起”等，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。
在教學(xué)中，我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)指導讀、示范讀、、感悟讀、想像讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，在朗讀中體會(huì )情感，在朗讀中深化感受，并引導學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現畫(huà)面，邊想象小女孩的內心世界，對理解句子含義起到了重要的作用。同時(shí)我還發(fā)揮學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的特點(diǎn)，向學(xué)生推薦《假如給我三天光明》，這既是延伸也是鋪墊，將對后幾課的學(xué)習和理解起到很大的幫助。
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《觸摸春天》(人教版四年級下冊)是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復誦讀，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發(fā)現還有很多需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。
課文雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節，自行縮短了學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間，致使學(xué)生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )起來(lái)有些困難。
如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念”時(shí)，我在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的`偏差，使學(xué)生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數學(xué)生體會(huì )不到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話(huà)的真正含義是安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命得到了收獲，為自己創(chuàng )造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
二、課堂上教師的調控能力欠缺。
這節課上，由于課堂所提問(wèn)題不夠科學(xué)，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于單調，如“說(shuō)說(shuō)自己的感受”這一指向不太明確的問(wèn)題就多次使用，致使學(xué)生回答起來(lái)感覺(jué)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾；當學(xué)生的思維走偏或停滯不前時(shí)，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對學(xué)生缺乏熱情的評價(jià)激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。
三、在有教師聽(tīng)課的課堂上總想展示一個(gè)全面的教學(xué)過(guò)程，講課時(shí)面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問(wèn)題，為此我準備從這幾方面入手：
1、首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學(xué)情，盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況；
2、不斷提高自身的教學(xué)素養，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學(xué)智慧；
3、積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習的樂(lè )園。
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《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著(zhù)深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。這篇課文描寫(xiě)了一個(gè)盲女孩在花香的引導下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開(kāi)端來(lái)觀(guān)望的情景。本文重要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開(kāi)端觀(guān)望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有把握春天的權利，只有居心去感受生命的美好，才干發(fā)明一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是接洽上下文和生活實(shí)際，理解含義深入的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著(zhù)孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè )的事。然而，一節課下來(lái)，發(fā)現需要改進(jìn)的地方還有很多。
課文語(yǔ)言精美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐盛，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些癥結語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì )起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對問(wèn)題的答復總是沒(méi)有達到預期的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了�！薄霸S久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰開(kāi)端來(lái)望�！睍r(shí)，在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的.情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發(fā)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生接洽生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，但學(xué)生說(shuō)的生活實(shí)際都是和美國作家海倫·凱勒有關(guān)的，我認為學(xué)生理解得有點(diǎn)狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發(fā)明出了繽紛世界，但我怕后邊的時(shí)間不夠，我就沒(méi)作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學(xué)應當由淺入深，再深入淺出。給學(xué)生更多的空間讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過(guò)渡到情緒的升華�？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在體會(huì )到安靜是多么的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)小生靈，從而升華到熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì )語(yǔ)言文字所蘊寓的深入含義。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能涌現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論利用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂細節的設計與處置，增強課堂教學(xué)機智，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識，豐盛經(jīng)歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè )園。
觸摸春天教學(xué)反思13
秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復誦讀，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發(fā)現還有很多需要改進(jìn)的地方。
1、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節，自行縮短了學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間，致使學(xué)生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )起來(lái)有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念”時(shí)，我在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數學(xué)生體會(huì )不到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話(huà)的真正含義是安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命得到了收獲，為自己創(chuàng )造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
2、課堂上教師的調控能力欠缺。這節課上，由于課堂所提問(wèn)題
不夠科學(xué)，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于單調，如“說(shuō)說(shuō)自己的感受”這一指向不太明確的.問(wèn)題就多次使用，致使學(xué)生回答起來(lái)感覺(jué)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾；當學(xué)生的思維走偏或停滯不前時(shí)，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對學(xué)生缺乏熱情的評價(jià)激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。
3、在有教師聽(tīng)課的課堂上總想展示一個(gè)全面的教學(xué)過(guò)程，講課時(shí)面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。 雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問(wèn)題，為此我準備從這幾方面入手：
�。�1）首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學(xué)情，盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況；
�。�2）不斷提高自身的教學(xué)素養，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學(xué)智慧；
(3)積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習的樂(lè )園。
以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當，我會(huì )虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)。
觸摸春天教學(xué)反思14
《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。第一課時(shí)，我要求學(xué)生掌握生字新詞，在此基礎上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對文章內容有大體了解，初步體會(huì )安靜的內心世界。
第一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
導入新課，創(chuàng )設情境，贊美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天”含義。在這個(gè)環(huán)節中我讓學(xué)生交流贊美春天的詞句，引導學(xué)生讀好課題，感受春天的美好，既是對舊知的溫故又為下一步體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)做好了鋪墊。
第二、關(guān)注生字新詞，從語(yǔ)言文字中來(lái)，到語(yǔ)言文字中去。
識字學(xué)詞是第一課時(shí)的主要任務(wù)，本節課，我采用的讓學(xué)生當小老師來(lái)提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，解決了難字生詞。但細說(shuō)的時(shí)間太長(cháng)，忽視了學(xué)生自我學(xué)習能力。
第三：從整體入手，抓住主要內容，捕捉人物形象特點(diǎn)。
四年級語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內容，學(xué)習語(yǔ)言文字。本節課作為第一課時(shí)，我們究竟要教給學(xué)生什么？究竟要解決什么問(wèn)題。我想，在學(xué)會(huì )生字新詞，正確流利朗讀課文的基礎上，還要能夠抓住課文的主要內容，捕捉人物形象特點(diǎn)，這就從整體上把握了課文內容，為第二課時(shí)的深入感悟，體味語(yǔ)言文字的味道做好了準備。
本節課不足：
1、設情境之后，激發(fā)了學(xué)生的興趣，應該馬上進(jìn)入讀文環(huán)節，不打斷學(xué)生感情的'同時(shí)，也是整個(gè)課堂連貫有序，一氣呵成。
2、處理生字詞時(shí)，說(shuō)的太細，時(shí)間過(guò)長(cháng)，忽視了培養學(xué)生自我學(xué)習的能力。
3、朗讀訓練得不夠到位。
4、充分的參與度。學(xué)生個(gè)體參與交流的人數很有限，我在點(diǎn)名的時(shí)候，重復叫了個(gè)別學(xué)生，而沒(méi)有調動(dòng)全體。主要是自己駕馭課堂的專(zhuān)業(yè)程度不高，教學(xué)中，對學(xué)生的自學(xué)能力不放心，沒(méi)有養成循序漸進(jìn)的培養學(xué)生的學(xué)習能力的習慣。在教學(xué)中不斷研磨進(jìn)步。
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《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節，自行縮短了學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間，致使學(xué)生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )起來(lái)有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻，安靜的臉上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念”時(shí)，我在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入此文轉自產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的.理解始終未能達到更深的層次。由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數學(xué)生體會(huì )不到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話(huà)的真正含義是安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命得到了收獲，為自己創(chuàng )造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
這節課上，由于課堂所提問(wèn)題不夠科學(xué)，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于單調，如“說(shuō)說(shuō)自己的感受”這一指向不太明確的問(wèn)題就多次使用，致使學(xué)生回答起來(lái)感覺(jué)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾；當學(xué)生的思維走偏或停滯不前時(shí)，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對學(xué)生缺乏熱情的評價(jià)激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。
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