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一年級語(yǔ)文下冊?xún)芍圾B(niǎo)蛋教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的一年級語(yǔ)文下冊?xún)芍圾B(niǎo)蛋教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級語(yǔ)文下冊?xún)芍圾B(niǎo)蛋教學(xué)反思1
一開(kāi)學(xué)，我和上學(xué)期一樣，積極投入到學(xué)校課改潮流中，工作坊上研討課，我上了《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課。
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
課基本上按我預設的教學(xué)目標和教學(xué)過(guò)程上了下來(lái)，本來(lái)忐忑不安的心此時(shí)也漸漸地隨著(zhù)時(shí)間的流逝慢慢平靜下來(lái)。
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內容：“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋，媽媽告訴他，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安，小朋友聽(tīng)了媽媽的話(huà)，就小心地把鳥(niǎo)蛋送還了�！薄班�，好的！回答得真不錯！”我心里挺高興的，感覺(jué)課上得很順利，就笑瞇瞇地肯定和鼓勵著(zhù)回答問(wèn)題的孩子們。
在指導學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì )作者的情感。我還拿出兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩，摸一摸，我想這樣可以拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。鳥(niǎo)蛋或許有不少孩子見(jiàn)過(guò)，但是看著(zhù)孩子們興高采烈地摸著(zhù)鳥(niǎo)蛋，還不住地說(shuō)：“滑滑的�！�、“涼涼的！”、“哇，好小��！”好多孩子還兩手捧著(zhù)這兩只鳥(niǎo)蛋左看右看，舍不得放手呢。我從孩子們喜滋滋的樣子，能感覺(jué)出孩子們對鳥(niǎo)蛋的喜歡。
此時(shí)，我幾乎被學(xué)生的行為和言語(yǔ)所感動(dòng)了，陶醉了。我靈機一動(dòng)，何不抓住“捧”字來(lái)啟發(fā)學(xué)生呢？于是我說(shuō)：“老師剛才發(fā)現小朋友在拿這兩只鳥(niǎo)蛋時(shí)都是用兩只手這樣做的�！蔽乙贿呌檬謩葑髋鯛�，一邊對孩子們說(shuō)�！斑@是叫──”“捧！”小朋友們異口同聲地說(shuō)�！皩ρ�，那你們能不能告訴老師，鳥(niǎo)蛋那么小，隨便用手拿著(zhù)就可以了，為什么用‘捧’而不用‘拿’呢？”我心里暗暗思量每個(gè)學(xué)生都應該能說(shuō)得非常好。當我提出問(wèn)題后，我發(fā)現班里的方同學(xué)把手舉得特別高，我不假思索地請她回答。我滿(mǎn)懷信心地看這她，她則是胸有成竹地說(shuō)：“老師，‘捧’字說(shuō)明很小心的樣子�！彼脑�(huà)音剛落，又有許多小手舉了起來(lái)，看著(zhù)他們急切地盼著(zhù)發(fā)言的情景，我心想：這個(gè)生成應該是精彩的�！袄蠋�，我生怕把鳥(niǎo)蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧著(zhù)�！�、“老師，這鳥(niǎo)蛋太可愛(ài)了，我一定要小心才好��！”“老師，這兩只鳥(niǎo)蛋可以孵小鳥(niǎo)呢，當然要小心地捧呀！”……我欣喜地對孩子們說(shuō)：“呀，小朋友，你們真是個(gè)個(gè)都有一顆善良的.心��！”“是啊，我們看看文中的小朋友他也是這樣做的�！�
雖然，我在教學(xué)預設中沒(méi)有這一環(huán)節，但現在我即時(shí)抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，對即時(shí)的課堂生成，在情感這一維度上進(jìn)行了開(kāi)放性的設計，讓學(xué)生打開(kāi)思路，盡情體驗文章所蘊涵的真情，因為有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo)，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對生命的珍愛(ài)。水到渠成，對于文本的學(xué)生已經(jīng)全然詮釋?zhuān)疫�用再多講嗎？
學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他們是帶著(zhù)知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進(jìn)課堂的。而課堂教學(xué)具有極強的現場(chǎng)性，面對富有價(jià)值的生成資源，教師應不拘泥于預設的教學(xué)規程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智地納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，盤(pán)活資源，豐富課堂的內涵，使課堂教學(xué)流溢著(zhù)鮮活的動(dòng)感。教師若過(guò)分強調預設，把自己當成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會(huì )使生命的靈性淹沒(méi)在灌輸里。
以上教學(xué)片段中，我即時(shí)抓住生成的教學(xué)資源，充分運用師與生的對話(huà)交流，加以必要的引導，以參與者的身份參與“意外行為”的探究活動(dòng)中，將小朋友行為中的亮點(diǎn)抓住并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都來(lái)關(guān)注，讓個(gè)別的創(chuàng )造變?yōu)槿w學(xué)生的創(chuàng )造，讓星星之火得以燎原。此時(shí)，學(xué)生的情感跟隨著(zhù)文本主人公的情感變化，內心也在起伏著(zhù)。這樣的課堂精彩紛呈：教學(xué)高潮此起彼伏，學(xué)生心靈得以詮釋?zhuān)n堂真正處于不斷的動(dòng)態(tài)變化中，充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力。
課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺。面對著(zhù)一個(gè)個(gè)有血有肉，有著(zhù)豐富情感和充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，我們教師應當充分信任學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，相信他們的潛能，滿(mǎn)腔熱情地為學(xué)生創(chuàng )設交流、討論、爭辯的機會(huì )，讓他們展開(kāi)心與心的交流碰撞。在情感的互動(dòng)，思維的碰撞中充分享受學(xué)習知識的樂(lè )趣�？粗�(zhù)學(xué)生綻放的燦爛笑容，倍增的學(xué)習信心與體驗后的成就感，我們教師預料之外的精彩，也就由此產(chǎn)生。
一年級語(yǔ)文下冊?xún)芍圾B(niǎo)蛋教學(xué)反思2
核心提示：《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。教學(xué)語(yǔ)言比較零...
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。我覺(jué)得正是自己對學(xué)生的`預設不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生，才導致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習第四節時(shí)，我可以先承接上一節引導學(xué)生想象，現在兩只鳥(niǎo)蛋正舒舒服服地躺在鳥(niǎo)窩里，你猜，在鳥(niǎo)媽媽的孵化下，過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì )怎樣？雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥(niǎo)叫聲）聽(tīng)！——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎？（擊出示鳥(niǎo)兒在藍天中飛翔圖）看！——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩(shī)歌第四節，再播放幻燈展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)自然的情感，從而引導有感情地朗讀。
一年級語(yǔ)文下冊?xún)芍圾B(niǎo)蛋教學(xué)反思3
《兩只鳥(niǎo)蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。教學(xué)本課，我主要設計了以下教學(xué)思路：
1.設疑激趣，引入新課。
開(kāi)課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒，請一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習，學(xué)生對于這樣的開(kāi)課特別有興趣。
2.初讀課文，整體感知。
鼓勵學(xué)生讀通、讀準課文，總結課文講了一件什么事，然后對于由問(wèn)題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導，突出了學(xué)生主體性，培養了學(xué)生的學(xué)習及合作能力。
3.深入學(xué)習，朗讀理解。
通過(guò)拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的.距離，體驗文中小朋友對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情；創(chuàng )設情境理解“焦急不安” “捧”在反復朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。
4.拓展延伸。
在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥(niǎo)的資料讀了讀，有創(chuàng )設情境讓學(xué)生續編故事，在故事中傳遞自己對鳥(niǎo)兒的愛(ài)。
一年級語(yǔ)文下冊?xún)芍圾B(niǎo)蛋教學(xué)反思4
俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。這其中的道理顯而易見(jiàn)。新課改以來(lái)，我們早已屏棄了原來(lái)重在分析說(shuō)教的閱讀教學(xué)，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。然而，當我們面對學(xué)生，特別是一年級學(xué)生時(shí)，我們本已明確的教學(xué)目標卻很難實(shí)現。
原因何在？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復朗讀上當然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現以讀代學(xué)的教學(xué)目標就容易得多了。因此，我總結出低年級閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂(lè )閱讀、以情導讀。
在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》這節課的第二課時(shí)時(shí)，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學(xué)中，除去對識字的檢查復習和“唱、聽(tīng)”兩個(gè)字的寫(xiě)字教學(xué)。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍，時(shí)而焦急萬(wàn)分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩，都為鳥(niǎo)媽媽擔心著(zhù)急，都愿意讓小鳥(niǎo)回歸自然，享受百鳥(niǎo)爭鳴的景象……這就是快樂(lè )閱讀，以情導讀的結果。
快樂(lè )閱讀：只有最大限度的.激發(fā)孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂(lè )讀、愛(ài)讀，進(jìn)而想讀、會(huì )讀。
本節課的教學(xué)從組織教學(xué)到識字檢復、詞組的積累與課文的導入，每一個(gè)環(huán)節都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星，創(chuàng )設情景進(jìn)入文本，讓孩子的快樂(lè )貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內省，帶著(zhù)動(dòng)作表演讀更適應孩子的表達方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。
以情導讀：用教師的情感帶動(dòng)孩子的情感，為孩子們創(chuàng )設一個(gè)情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。
本節課在這一點(diǎn)上體現得尤為突出，第一小節，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會(huì )小男孩看到鳥(niǎo)蛋時(shí)的驚喜、興奮和快樂(lè )。并通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)、動(dòng)作演示為孩子創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。第二小節，小鳥(niǎo)出生的課件對學(xué)生體會(huì )“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學(xué)習奠定了情感基礎。
這兩點(diǎn)實(shí)現了，那么，悟出效，習得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí)。
就拿我在本節課開(kāi)始設計的詞語(yǔ)積累這一環(huán)節，看起來(lái)只是對課后“我會(huì )讀”的詞語(yǔ)積累環(huán)節的落實(shí)。其實(shí)是有著(zhù)特殊意義的。
（1）激發(fā)興趣，巧妙導入
美麗的大自然能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。
（2）悟出效，激活思
在大自然的背景下，讓學(xué)生說(shuō)出看到的景物，如天空、樹(shù)木、鳥(niǎo)蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥(niǎo)蛋 鳥(niǎo)蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習并要求學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達意方面的作用，又體會(huì )了不同的表達方式。激活了孩子的思維。
（3）朗讀指導，自然遷移。
在這一環(huán)節先指導孩子練習相關(guān)詞組的朗讀，孩子會(huì )讀“小小的鳥(niǎo)蛋”“涼涼的鳥(niǎo)蛋”“彎彎的小路”……自然會(huì )將朗讀情感帶入課文，運用其中。這不就是習得法？
另外，在習得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節的教學(xué)也都有所體現。如第三小節，帶著(zhù)動(dòng)作表演讀——一個(gè)“捧”字與“拿”字的對比，一個(gè)“連忙”的表現，就抓住了文章的主旨，體味了重點(diǎn)詞句的意義。在第四小節的拓展中，歌詞的填寫(xiě)及深化了文章的中心，有激活了學(xué)生的思維。所以，才會(huì )有學(xué)生充滿(mǎn)感情的個(gè)性化表達。在體驗了“讀”的整個(gè)過(guò)程之后，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法。
任何一節課，不管設計得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預設不能符合孩子的實(shí)際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點(diǎn)，那么所有的安排、設計都形同虛設。所以，快樂(lè )閱讀、以情導讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。
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