《我不能失信》教學(xué)反思15篇【集合】
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《我不能失信》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我不能失信》教學(xué)反思1
這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。選編這篇課文的意圖，一是要使學(xué)生感受宋慶齡誠實(shí)守信的.可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養學(xué)生獨立閱讀的能力。本文作為略讀課文，學(xué)習時(shí)應該放手讓學(xué)生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂(lè )趣，提高閱讀能力。小慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里是本文的重點(diǎn)內容，而如何使學(xué)生透過(guò)對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)則是學(xué)習本文的難點(diǎn)。
誠實(shí)守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會(huì )主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的，但在教學(xué)中僅僅抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。所以第一教時(shí)我在課本劇表演上多用了些時(shí)間，而用了一節班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進(jìn)行了辯論，“如果時(shí)你，你會(huì )怎樣處理這件事”進(jìn)行身體力行的設想，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
《我不能失信》教學(xué)反思2
《我不能失信》是一篇略讀課文，講的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學(xué)生理解起來(lái)應該不成問(wèn)題，于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
成功之處：
三年級剛剛接觸略讀課文，在初讀課問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生讀完課文之后，我對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時(shí)，可以板書(shū)略讀課文的標記，加深學(xué)生的認識。讓學(xué)生形成以后看到這個(gè)標記就知道這是略讀課文，真正了解略讀課文各個(gè)方面的特征。
在說(shuō)課文講了一件什么事情的環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生瀏覽課文，仔細思考。學(xué)生第一次按自己的思路說(shuō)完之后，我再教給學(xué)生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的'關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這里，說(shuō)完方法之后，可以先讓學(xué)生再進(jìn)行思考，再說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
不足之處：
上課我按原計劃要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確學(xué)習要求，這一項學(xué)生完成得很不錯，于是我根據學(xué)習目標讓同學(xué)們自由讀課文思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì )兒就有同學(xué)舉起了手，學(xué)生站起來(lái)回答：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，學(xué)生的確不知道課文主要講了什么，在班中并不排除有這樣的學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自感興趣的說(shuō)，根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。學(xué)生不能簡(jiǎn)明扼要的回答出課文的主要內容。
改進(jìn)措施：
有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，有些同學(xué)他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。這有待于平日里的訓練。
《我不能失信》教學(xué)反思3
成功之處：
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。
首先，我讓學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統覽全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事，并嘗試用自己的話(huà)概括主要內容。
其次，讓學(xué)生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
接著(zhù)，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會(huì )，體會(huì )情感，感受人物的可貴品質(zhì)，明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學(xué)生對誠信有了更深的理解�？偨Y全文，情感升華。
不足之處：
閱讀課文的`教學(xué)重點(diǎn)在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
《我不能失信》教學(xué)反思4
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候老實(shí)守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想同學(xué)理解起來(lái)應該不成問(wèn)題，于是我根據導語(yǔ)要求設計了幾個(gè)問(wèn)題，自我感覺(jué)這節課的教學(xué)簡(jiǎn)要而不失要點(diǎn)，于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
上課伊始，我按原計劃要求同學(xué)自讀導語(yǔ)局部，明確這一課的學(xué)習要求，這一點(diǎn)同學(xué)完成得很漂亮，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，考慮：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì )兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準備到一位朋友家去。二孩子宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時(shí)小王的`手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！
原計劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為同學(xué)課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫(xiě)了一件什么事應該不在話(huà)下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相和”，真是讓我汗顏！細想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
一、同學(xué)不能擇要點(diǎn)而講
有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著(zhù)課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自身概括地講。我想大局部同學(xué)處于這種狀態(tài)。
二、同學(xué)的確不知道課文主要講了什么
在班中并不排除有這樣的同學(xué)，他們讀了課文后，只揀自身感興趣的說(shuō)，根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。
今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多同學(xué)的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在同學(xué)的角度上來(lái)學(xué)習課文，來(lái)備課，才干讓同學(xué)更好地走進(jìn)文本。
看來(lái)，今后的路是任重而道遠啊。
《我不能失信》教學(xué)反思5
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的`故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學(xué)生理解起來(lái)應該不成問(wèn)題，于是我根據導語(yǔ)要求設計了幾個(gè)問(wèn)題，自我感覺(jué)這節課的教學(xué)簡(jiǎn)要而不失要點(diǎn)，于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
上課伊始，我按原計劃要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì )兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時(shí)小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！ 原計劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為學(xué)生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫(xiě)了一件什么事應該不在話(huà)下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！
細想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講 有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著(zhù)課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么
《我不能失信》教學(xué)反思6
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點(diǎn)是透過(guò)對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。本課語(yǔ)言樸實(shí)，人物的內心和性格是從人物的對話(huà)和動(dòng)作中體現出來(lái)的。因為在學(xué)習本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過(guò)一些解釋。所以這環(huán)節，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力！我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學(xué)生走進(jìn)文本�！笆匦艅龠^(guò)有名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽(yù)�！薄耙粋�(gè)可愛(ài)的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個(gè)環(huán)節，我并沒(méi)有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個(gè)什么樣的人？誠實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事 ，因為我的講述學(xué)生頗感興趣。教室里爭著(zhù)講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學(xué)走了�？勺约河植恢�，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著(zhù)條子來(lái)接他回家，回到家還著(zhù)打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問(wèn)了學(xué)生，聽(tīng)了這個(gè)故事想明白什么？（一個(gè)女孩說(shuō)：“誠實(shí)守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。）說(shuō)的真好。板書(shū)課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習�！叭�、點(diǎn)、畫(huà)、批、寫(xiě)”等閱讀方法。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語(yǔ)串聯(lián)：高風(fēng)亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開(kāi)河、信誓旦旦、通風(fēng)報信（拓寬學(xué)生閱讀面。）
班上大部分學(xué)生能通過(guò)“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫(xiě)體會(huì )。（有個(gè)小個(gè)子女孩，她寫(xiě)到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”（履行）自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚了宋奶奶誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……）還有孩子這么寫(xiě)到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……（這孩子用中心直面開(kāi)頭，真的很不錯的。）
二、閱讀課文的.教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫(xiě)”。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì )文字與故事的快樂(lè )。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作的引導中，如何引導學(xué)生通過(guò)文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動(dòng)作描寫(xiě)不是很深，卻能讓讀者透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來(lái)�！边@個(gè)動(dòng)作彌補了人物語(yǔ)言所未能達到的效果，更直截了當地表明了慶齡的態(tài)度。還有文章結尾處對人物的動(dòng)作描寫(xiě)“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來(lái)的肯定，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的，是引導學(xué)生在寫(xiě)作中，怎樣通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢？
下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說(shuō)話(huà)題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。（這個(gè)環(huán)節學(xué)生表現不錯的。班上有個(gè)成績(jì)差的孩子，他說(shuō)的文題是“老師笑了”他說(shuō)到：那是讀一年級時(shí)，我是一個(gè)連降兩級的學(xué)生，沒(méi)有哪個(gè)老師喜歡我，更沒(méi)有哪個(gè)老師對我笑。自從來(lái)到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了，老師把沒(méi)寫(xiě)好字的同學(xué)留下來(lái)重寫(xiě)，我也是其中的一個(gè)。這時(shí)，老師來(lái)到我身邊，伸手握住我的手寫(xiě)字，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了，說(shuō)：“孩子，你的手……？”我的手，聽(tīng)外婆講，我的右手，是有5個(gè)拇指，但是我的大拇指長(cháng)在十指的骨節上，醫生說(shuō)，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫(xiě)字，總是握不住筆，所以寫(xiě)的字很丑。我望著(zhù)老師，連忙來(lái)擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說(shuō)：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字！”然后，老師摸著(zhù)我的頭，甜甜地笑了。（這孩子說(shuō)的是千真萬(wàn)確，我在不了解時(shí)，沒(méi)少讓他重寫(xiě)，還撕過(guò)他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。）
讓孩子們相互交換習作，畫(huà)出小習作中表動(dòng)作的句子，并學(xué)著(zhù)旁批。（這是體現閱讀與寫(xiě)作的意義。）
揭示簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫(xiě)作的過(guò)程中，要選擇能表現主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，與表現是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。在具體的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，還要注意用詞準確，而且要符合實(shí)際。比如，體現一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過(guò)程中的自私心理時(shí)，引導學(xué)生可以對人物展開(kāi)適當的動(dòng)作描寫(xiě)：小紅發(fā)現自己的本子有一頁(yè)很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時(shí)，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無(wú)其事的樣子沖同桌微微一笑。（例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現得淋漓盡致。）為了更進(jìn)一步的訓練學(xué)生能這樣的表達人物動(dòng)作描寫(xiě)的技巧。
安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“我的同桌”（學(xué)生表現好，有的學(xué)生邊寫(xiě)邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛(ài)，他們怎么想就會(huì )怎么做，只要鼓勵學(xué)生怎么做就怎么寫(xiě)一定會(huì )生動(dòng)的。）
三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對話(huà)，這給學(xué)生習作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對話(huà)？本文的問(wèn)話(huà)和答語(yǔ)較多，充分體現了宋慶齡和父母當時(shí)的所思所想，引導學(xué)生在理解人物的對話(huà)時(shí)，要抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及提示語(yǔ)來(lái)理解。如，出示例句“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步，奇怪地問(wèn)：‘慶齡，你怎么不走啦？’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛(ài)。又如，“‘不行！不行！小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好��！’”兩個(gè)“不行”說(shuō)明宋慶齡已經(jīng)認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì )使自己對不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流，來(lái)理解人物的對話(huà)，從而領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)。（在這過(guò)程中，結合學(xué)生習作片斷說(shuō)明，讀書(shū)更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。）
總之，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評”“寫(xiě)”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。
《我不能失信》教學(xué)反思7
《我不能失信》這篇課文是統編版教材三年級語(yǔ)文下冊第六單元的第四篇課文，是一篇略讀課文。這篇課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。課文講了一個(gè)星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。選編這篇課文的意圖，一是要使學(xué)生感受宋慶齡誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養學(xué)生獨立閱讀的.能力。
本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。期間加以學(xué)法指導。
首先，我讓學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事，并嘗試用自己的話(huà)概括主要內容。
其次，讓學(xué)生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
接著(zhù)，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
然后，分角色演一演、朗讀課文，全面欣賞體會(huì )，體會(huì )情感，感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學(xué)生對誠信有了更深的理解�？偨Y全文，情感升華。
不足之處：閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
《我不能失信》教學(xué)反思8
這是一篇講述宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的略讀課文，內容平實(shí)易懂，但蘊涵著(zhù)深刻的道理。教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對宋慶齡的做法有兩種不同的看法，一種是堅持信守諾言，認為宋慶齡做的對；另一種雖人數不多，認為宋慶齡這樣很傻，不會(huì )區分事情的輕重大小。是批評訓斥，還是說(shuō)服教育，以理服人，令其心悅誠服，認識道理？我決定放棄教案所設定的程序，進(jìn)行一次“誠信”的辯論。學(xué)生們在分組討論的'基礎上，分成正、反兩方，就宋慶齡是應該留下還是應該隨父母走一事展開(kāi)了熱烈辯論。正、反兩方都有相當精彩、有說(shuō)服力的發(fā)言。最終，持相反意見(jiàn)的同學(xué)誠懇地表示，誠信是做人的根本，他們放棄反對意見(jiàn)。教室里響起了熱烈的掌聲。
反思：通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。
二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文章以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。
教學(xué)任務(wù)完成后，也發(fā)現我在備課過(guò)程中，對學(xué)生的理解能力考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材，全方位地考慮學(xué)生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。
《我不能失信》教學(xué)反思9
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的`合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。
二是思想品德教育應該與語(yǔ)文學(xué)科有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。
另外，還有一點(diǎn)，我發(fā)現在備課過(guò)程中，對學(xué)生的理解能力考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著(zhù)課堂機智來(lái)應付突發(fā)情況。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材，蹲下身子站在學(xué)生的立場(chǎng)上備課，這樣就會(huì )設計出更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教案，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。
《我不能失信》教學(xué)反思10
課文《我不能失信》教學(xué)反思一：
本課講述了宋慶齡小時(shí)候的一個(gè)故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現宋慶齡誠實(shí)守信的品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習，出示了成語(yǔ)“一諾千金”，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習課文，最后大家又在“一諾千金”的說(shuō)話(huà)聯(lián)系中結束學(xué)習。一節課下來(lái)，我少說(shuō)了一半的話(huà)，但學(xué)生學(xué)習積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫(xiě)了自己的想法。如：今天，我學(xué)習了第八課《我不能失信》，知道了宋慶齡為教小珍疊花籃沒(méi)去伯伯家，她是一個(gè)守信用的人，我也要像她一樣做一個(gè)守信用的人。
通過(guò)這節課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。
同時(shí)，我也發(fā)現在備課過(guò)程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。
課文《我不能失信》教學(xué)反思二：
《我不能失信》是人教版小學(xué)三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言淺顯易懂。我主要是鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導學(xué)生抓住文中的'對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用、珍惜友誼的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學(xué)生進(jìn)行表演，從學(xué)生的表演中，引導學(xué)生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說(shuō)的？她又是怎么說(shuō)的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進(jìn)行了辯論，又給學(xué)生創(chuàng )設情境：“如果你是宋慶齡，你會(huì )怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。
課文《我不能失信》教學(xué)反思三：
誠實(shí)守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會(huì )主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的，但在教學(xué)中僅僅抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。
所以第一課時(shí)我在課本劇表演上多用了些時(shí)間，而又用了一節班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進(jìn)行了辯論，“如果是你，你會(huì )怎樣處理這件事”進(jìn)行身體力行的設想，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
課文《我不能失信》教學(xué)反思四：
這次的課堂主要分為三部分：主要內容、互提問(wèn)題、感悟句子�？偟膩�(lái)說(shuō)，這三部分中，學(xué)生最感興趣、完成得最好的就是互提問(wèn)題緩解。在先學(xué)中，學(xué)生根據文章內容提出了三個(gè)問(wèn)題。在課堂上，我讓學(xué)生在小組內部解決自己提出的疑問(wèn)，再把小組內部解決不了的問(wèn)題在全班交流。因為自己是出題人，學(xué)生的積極性很高，都希望通過(guò)自己的題目考倒同學(xué)，所以學(xué)生想出了很多細節的問(wèn)題。而這些細節是在略讀課文的課堂上無(wú)暇兼顧的。因此，把這些細節還給學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，讓學(xué)生能更加理解文章的內容。但這一環(huán)節有一個(gè)缺點(diǎn)就是有些學(xué)生出的問(wèn)題游離于課文本身，延伸到課外，這在往后的指導中要多加引導學(xué)生從文本挖掘問(wèn)題。
在概括主要內容時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的概括能力還有待提高，很多學(xué)生都不能簡(jiǎn)單概括，而是把整個(gè)故事復述一遍。在后面的教學(xué)中，如何讓學(xué)生能更好地把握主要內容，掌握概括的方法，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。到底是直接告訴學(xué)生按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情（起因、經(jīng)過(guò)、結果）去概括，讓學(xué)生初步認識到事情的六要素，初步形成事情的完整概念，還是讓學(xué)生自己去摸索，通過(guò)多次自己概括逐漸從復述故事進(jìn)步到概括內容，自己習得方法呢？但讓學(xué)生自己習得，對于后進(jìn)生而言難度是非常大的，到底如何協(xié)調兩者之間的關(guān)系呢？
在感悟句子中，學(xué)生基本上抓住宋慶齡的語(yǔ)言、動(dòng)作去感悟她是個(gè)守信用的孩子，而我根據學(xué)生的交流，順勢點(diǎn)明這屬于人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，并跟習作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提醒學(xué)生寫(xiě)好這件事就要描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，與第二次習作的要求相呼應。在學(xué)生交流自己的感悟中，最讓我驚喜的是學(xué)生逐漸能把握“從中我想到了什么”的回答方法，許多學(xué)生想到了有關(guān)守信用的四字詞和名言甚至是自己的親身經(jīng)歷。學(xué)生的這些欣喜的改變，讓我真正做到了生本中以讀引讀的理念，真心希望學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節能夠積累更多的詞匯、名言等。
《我不能失信》教學(xué)反思11
略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區別。通過(guò)教學(xué)和查找資料，覺(jué)得略讀教學(xué)可以這樣來(lái)教。
王崧舟認為：設計應以大框架、大板塊為主。教學(xué)流程不宜過(guò)精過(guò)細。同時(shí)，教學(xué)應從閱讀技能的鞏固運用著(zhù)眼。
因此，教這課時(shí)，我這樣設計：
一讀：
統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事？學(xué)會(huì )用自己的話(huà)概括主要內容。
二讀：
抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，當然老師可以出一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
三讀：
入情入境，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
四讀：
全面欣賞體會(huì )。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學(xué)習形式可以編排課本劇。當導游解說(shuō)，辯論會(huì )，填寫(xiě)表格，閱讀推薦等。
我不能失信教學(xué)反思2這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。
這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀課文等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞課文前面導語(yǔ)中提到的“想想課文講了一件什么事、你讀后有什么感受”展開(kāi)探討交流。在討論、交流問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生抓住以下重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內容：“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好��！”讓學(xué)生知道從宋慶齡的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現出她拒絕的態(tài)度十分直接了當，沒(méi)有絲毫猶豫�！安�，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信��！”我讓學(xué)生認真探討這些話(huà)的含義，有的學(xué)生說(shuō)：“宋慶齡沒(méi)有忘記自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒(méi)有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的'表現，這種明知故犯的失信，比無(wú)意中的失信，就更不對了�！痹诮虒W(xué)中我緊緊抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。
在下午的班會(huì )課上，我還讓學(xué)生針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進(jìn)行了辯論，“如果是你，你會(huì )怎樣處理這件事”進(jìn)行身體力行的設想，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，都決心向她學(xué)習，從我做起，從我們身邊做起，在學(xué)校要做一個(gè)誠信的好學(xué)生，在家中做一個(gè)誠信的好孩子。收到了意想不到的效果。
我不能失信教學(xué)反思3《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì )而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實(shí)守信品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習，出示了成語(yǔ)“一諾千金”，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習課文，最后大家又在“一諾千金”的說(shuō)話(huà)練習中結束學(xué)習。一節課下來(lái)，我比來(lái)時(shí)少說(shuō)了一半的話(huà)，但學(xué)生學(xué)習積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫(xiě)了自己的想法。如，歐陽(yáng)艷寫(xiě)到：今天，我學(xué)習了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒(méi)有去伯伯家，她是一個(gè)守信用的人，我也要像她那樣做一個(gè)講信用的人。
通過(guò)這節課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。
同時(shí)，我也發(fā)現在備課過(guò)程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。
《我不能失信》教學(xué)反思12
《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì )而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實(shí)守信品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習，出示了成語(yǔ)一諾千金，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習課文，最后大家又在一諾千金的說(shuō)話(huà)練習中結束學(xué)習。一節課下來(lái)，我比來(lái)時(shí)少說(shuō)了一半的話(huà)，但學(xué)生學(xué)習積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫(xiě)了自己的想法。如，孟婷玉寫(xiě)到：今天，我學(xué)習了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒(méi)有去伯伯家，她是一個(gè)守信用人，我也要像她那樣做一個(gè)講信用的人。
教學(xué)時(shí)在討論、交流課文講了一件什么事、故事告訴我們什么這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生抓住以下重點(diǎn)內容來(lái)理解體會(huì )：
(1)宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著(zhù)到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說(shuō)準備送她一只呢!要指導學(xué)生抓住帶點(diǎn)的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛(ài)的鴿子。如此想去而未能去表明了一個(gè)孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴!
(2)不行!不行!小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好啊!慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。宋慶齡的話(huà)說(shuō)明她已認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì )使自己對不住小珍;如果說(shuō)父親問(wèn)慶齡怎么不走時(shí)，她的回答還略顯猶豫的'話(huà)(因為慶齡僅僅說(shuō)明她當天要教小珍疊花籃，并未表明她因此就不去了)，那么此時(shí)慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)則直截了當地表明了自己的態(tài)度。
(3)不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉;可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信啊!如果說(shuō)宋慶齡在回答爸爸的建議時(shí)還只是想到會(huì )讓小珍撲空從而對不住小珍的話(huà)，那么她在回答媽媽的建議時(shí)則明明白白地表明自己因為沒(méi)有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無(wú)意中的失信，就更不對了。也更說(shuō)明了宋慶齡人品的高尚。教師在圍繞連接語(yǔ)中的要求展開(kāi)討論時(shí)，也可以將課文講了一件什么事、故事告訴我們什么拆分成幾個(gè)小問(wèn)題：宋慶齡想不想去伯伯家?她為什么不去停住了腳步?別人是怎么勸說(shuō)的?她是怎么說(shuō)的?你從中受到了哪些啟示?等來(lái)幫助學(xué)生理解體會(huì )。
在教學(xué)中讓學(xué)生讀，在讀中感悟，力爭讀出感情，讀出意境;讓學(xué)生議，議出真情的源頭;讓學(xué)生品，品出文中的感情;讓學(xué)生悟，悟出人生的滋味;讓學(xué)生演，演出主人公的情感、性格。
借此契機，我問(wèn)學(xué)生你們還知道哪些關(guān)于誠信的名言警句?從而引出：
1.不精不誠，不能動(dòng)人。莊子
2.言必信，行必果�？鬃�
3.有其言，無(wú)其行，君子恥之。子思
4.曰仁義，禮智信。此五常，不容紊�！度纸�(jīng)》
5.凡出言信為先�！兜茏右帯�
通過(guò)這節課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。把傳統文化適宜、有機地滲透到教學(xué)中，課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。
同時(shí)，我也發(fā)現在備課過(guò)程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。
《我不能失信》教學(xué)反思13
今天胡老師上的是略讀課文《我不能失信》，雖說(shuō)是略讀課文，不用完成課堂作業(yè)，但是胡老師的備課還是很認真，在她的書(shū)中夾著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)這篇課文的主要內容和一些要注意的地方�？吹竭@張紙條我才知道為什么今天兩個(gè)班上下來(lái)給我的第一感覺(jué)就是胡老師的課堂指導這么到位。
進(jìn)入課堂主題之后，胡老師板書(shū)“守信”，接著(zhù)引導學(xué)生“我不能——”，兩個(gè)班的學(xué)生大部份均“上了當”，順嘴說(shuō)出了“我不能守信”。等發(fā)現是錯的之后，學(xué)生馬上紛紛改口，于是出來(lái)了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯誤之中學(xué)生自然而然就對“守信”和“失信”這一對反義詞的`意思進(jìn)行了理解。再讓學(xué)生讀課題“我不能失信”時(shí)，學(xué)生的感覺(jué)馬上就出來(lái)了。一個(gè)小小的環(huán)節預設，就讓學(xué)生不僅理解了詞意，還讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )了正確應用。
這節課有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內容的要求，以前教過(guò)語(yǔ)文的老師都知道，提煉課文的主要內容向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)習特別是中高段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。歸納主要內容既要“面面俱到”，又不能太過(guò)瑣碎。三年級學(xué)生的概括能力還不強，說(shuō)起課文的主要內容往往成了概述課文或者復述課文。這就需要老師耐心指導。老師指導得有沒(méi)有效果，就看他如何把握學(xué)生的語(yǔ)言，化繁為簡(jiǎn)，或增或刪，或提煉一個(gè)概括性的詞語(yǔ)，或補充某個(gè)內容。這種指導最見(jiàn)老師的功夫了。胡老師課堂上對學(xué)生進(jìn)行課文主要內容概括的指導是很有效果的。
在（1）班上課時(shí)，胡老師分別請了三個(gè)相對好一些的學(xué)生。第一個(gè)學(xué)生講時(shí)胡老師根據學(xué)生的語(yǔ)句提煉了“一家人”一詞，增加了“一個(gè)星期天”的內容。第二學(xué)生講時(shí)就注意了胡老師剛才糾正的地方。聽(tīng)了第二個(gè)學(xué)生的發(fā)言，胡老師指導學(xué)生“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到朋友家”還是“到伯伯家”，強調說(shuō)課文主要內容時(shí)不要太具體。第三位學(xué)生講主要內容時(shí)就趨于完善了。
從上面兩個(gè)指導的環(huán)節可以看出，指導的有效性是和課前對學(xué)生以及教材的正確把握分不開(kāi)的。有的時(shí)候，有的老師備課看上去很認真，教案上從進(jìn)教室開(kāi)始寫(xiě)到出教室，結果課堂的指導效果卻很小。造成這種情況的原因就是只考慮到自己怎么走過(guò)程，沒(méi)有考慮到學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題以及指導的方法。
胡老師今天的課，再次證明了“學(xué)生的錯誤是教學(xué)資源”這句話(huà)。在（3）班上課時(shí)，學(xué)生讀課文時(shí)讀錯“撲空”和“解釋”兩詞。胡老師糾正了“解釋”的讀音之后沒(méi)有停留在這一程度上，而是順勢引導讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“要是宋慶齡今天去了伯伯家，第二天她會(huì )怎么向小珍解釋”。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出了從自己憑空想想的“昨天忘了”，到根據課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子，鴿子很漂亮”，“昨天到伯伯家去了，去伯伯家是很難得的”這些答案。一個(gè)小小的讀音錯誤，變成了一個(gè)課堂生成的亮點(diǎn)。
課堂指導要達到這樣的境界，非得在課堂教學(xué)實(shí)踐中浸yin一段很長(cháng)時(shí)間不可，不斷磨練，不斷反思，才能練就這樣的本領(lǐng)。
聽(tīng)課有收獲是很開(kāi)心的事情。
《我不能失信》教學(xué)反思14
這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。
一、課前讓孩子們搜集關(guān)于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個(gè)名人。很多同學(xué)都準備了，還都寫(xiě)在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。能夠通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人、偉人獨特的人格魅力，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，自信心也增強了，對學(xué)習課文的內容也有了更多的鋪墊。
二、在檢查詞語(yǔ)的時(shí)候，有意識的設計了一對反義詞，“守信”和“失信”，通過(guò)找反義詞學(xué)生能夠清楚的理解了失信的意思。突破了詞語(yǔ)的難關(guān)。
三、在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。在教學(xué)過(guò)程中始終遵循以讀為本，通過(guò)大聲朗讀、默讀、賽讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習的積極性。讓學(xué)生從文本中的`語(yǔ)言、動(dòng)作中感受宋慶齡美好的人格品質(zhì)。學(xué)生也就是在一次次美妙的朗讀聲中領(lǐng)悟了其中的道理。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。
四、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文是三年級一個(gè)重點(diǎn)，要教會(huì )孩子能夠通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)理解課文。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語(yǔ)來(lái)感受宋慶齡的品質(zhì)，孩子們找的相當好，理解的很到位。
五、概括文章的主要意思是三年級又一個(gè)重點(diǎn)，如何讓剛剛踏入中年級的孩子掌握這個(gè)能力，教師的訓練顯得尤為重要。我在教學(xué)中，首先讓孩子們通過(guò)自己的學(xué)習說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生們說(shuō)的是五花八門(mén)，但我不加評價(jià)，通過(guò)學(xué)習課文后，再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生就說(shuō)的比較到位了。說(shuō)明需要給孩子一個(gè)階梯，讓他們順著(zhù)梯子才能爬上去。
另外有一點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科應與思想品德教育有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。學(xué)習了這篇文章后，學(xué)生對如何做人有了更深的理解。
《我不能失信》教學(xué)反思15
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。
首先，我給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，弄清事情發(fā)生的時(shí)間及相關(guān)的人物。
其次，讓學(xué)生自讀課文，統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事，并嘗試用自己的話(huà)概括主要內容。
接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文，抓詞理句，分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
然后，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
最后，小組分角色朗讀課文，全面欣賞體會(huì )，感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分的'讀，反復的讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎上我還給學(xué)生安排了即興表演。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
另外，閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫(xiě)”。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作的引導中，人物之間細節的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。抓住重點(diǎn)的字詞，如：“抽”“笑”等詞，讓學(xué)生透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)。
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