初一數學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的初一數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
初一數學(xué)教學(xué)反思1
作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問(wèn)題，在其他老師的幫助下，我對我初一下上半學(xué)期的數學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1 、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2 、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3 、教學(xué)目標的設計含混，不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的'題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，我們不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導不到位等等；作為教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
�。�1）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
�。�2）缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用；
三、對教學(xué)誤區的反思
以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂�，F在覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補授之機會(huì )，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒(méi)有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。
因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎知識，在學(xué)知識中提高能力。
認清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
初一數學(xué)教學(xué)反思2
轉眼一個(gè)學(xué)期又快要結束了，對于自己教的這個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習情況也比較了解了。班中學(xué)生整體學(xué)習情況還比較好，在十六個(gè)班級里面排名第五，但是還是不免有一些學(xué)習比較差的學(xué)生存在。但是我始終都在不斷努力的幫助學(xué)困生，希望沒(méi)一個(gè)孩子都不掉隊。
從發(fā)展心理的角度分析，初一對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要，他們進(jìn)入了初中的學(xué)習階段，面臨全新的學(xué)習任務(wù)。他們能否順利完成這個(gè)階段的學(xué)習任務(wù)，不但決定了當前的學(xué)習狀況，還將在很大程度上決定今后的學(xué)習。初一學(xué)生正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時(shí)機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這一點(diǎn)常常造成他們不能適應數學(xué)教學(xué)的新要求。那么，如何搞好初一數學(xué)教學(xué)呢?
首先我找準起點(diǎn)，增強吸引力。初一數學(xué)上冊包括有理數、一元一次方程、圖形認識初步、數據的收集與整理四章內容，學(xué)習內容涉及到了《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》的四個(gè)領(lǐng)域：“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“課題學(xué)習”，其中每一章都是后續學(xué)習的基礎。對此，我不惜花時(shí)間，下功夫，讓學(xué)生消除害怕心理、提高學(xué)習興趣，使其向往著(zhù)教師，向往著(zhù)數學(xué)學(xué)科，在學(xué)習的起始階段留下深刻的印象。
其次對于基礎較差的同學(xué)，我上課時(shí)，一些很基本的問(wèn)題會(huì )給他們機會(huì )，如果回答對了，會(huì )給予表?yè)P，讓他們對數學(xué)這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)信心，熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科!讓他們覺(jué)得自己也是行的'。如果回答錯了，也會(huì )適當引導!對于作業(yè)反饋，我會(huì )耐心的講解給他們聽(tīng)，對于他們有難度的題目，我會(huì )一步一步設疑，把復雜的問(wèn)題分解成許多簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，引導他們一步一步解答。也許這樣的成效不是很明顯，但當我看到他們能把一道難的題在我引導下能解答出來(lái)，會(huì )很開(kāi)心。
平時(shí)有時(shí)間的話(huà)會(huì )經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)他們哪些不會(huì )，并做相應的指導。一個(gè)學(xué)生在校的時(shí)間比較短暫，所以光光靠老師一個(gè)人的力量是遠遠不夠的，還需要家長(cháng)的配合。所以我也和他們的家長(cháng)溝通過(guò)，有些家長(cháng)在家能夠很好的輔導孩子。這樣雙管齊下，這些學(xué)生成績(jì)雖提高的不明顯，但起碼沒(méi)有落下�？墒菍τ诩议L(cháng)并不是很關(guān)心的孩子，成績(jì)總提不上，家庭作業(yè)也不能按時(shí)完成，我真不知道對于這些學(xué)生我該怎么辦?
不過(guò)讓我感受頗深的是，家長(cháng)對于孩子的關(guān)心程度與學(xué)生的學(xué)習成績(jì)是密切相關(guān)的。一些學(xué)生家長(cháng)對于自己孩子是十分關(guān)心的，有時(shí)布置有點(diǎn)難度的家庭作業(yè)，一些學(xué)生獨立完成有些困難會(huì )求助家長(cháng)，家長(cháng)也會(huì )耐心的講解，遇到他們不知道怎樣講解的題目也會(huì )與老師聯(lián)系，向老師求教，這類(lèi)家長(cháng)是很負責任的。只要家校一起努力，我相信再差的學(xué)生也是會(huì )有進(jìn)步的!
初一數學(xué)教學(xué)反思3
七年級學(xué)生大多數是歲的少年，處于人生長(cháng)身體、長(cháng)知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我對的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、明確學(xué)習的目的性七年級學(xué)生學(xué)習用心性的高低，一般是由學(xué)習動(dòng)機所。
二、精心設疑，激發(fā)學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對數學(xué)“愛(ài)”的火花愛(ài)因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，他的知覺(jué)就會(huì )清晰而明確，記憶會(huì )深刻而持久，在學(xué)習上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，個(gè)性注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的用心性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開(kāi)始的插圖，提出一般的實(shí)際問(wèn)題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習目的;此外，我還利用學(xué)生每一天的作業(yè)反饋和單元測驗成績(jì)的反饋，進(jìn)一步激發(fā)和培養學(xué)生的興趣。
三、精心設計教學(xué)過(guò)程，改變課堂教學(xué)方法，適應生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學(xué)生的學(xué)習內在心理調動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)要根據學(xué)生的智力發(fā)展水平和數學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應學(xué)習注意里不能長(cháng)時(shí)刻集中的生理特點(diǎn)，每節課授課不超過(guò)分鐘，剩下的時(shí)刻看書(shū)或做練習。
四、寓數學(xué)思想于課堂教學(xué)中數學(xué)觀(guān)念、思想和方法是數學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授知識的同時(shí)要注重數學(xué)思想方法的教育，把常用課本中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講述的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的.主動(dòng)性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛質(zhì)。如有理數這一章個(gè)性突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步說(shuō)數的對應關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生從數與形兩方面去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。練習時(shí)引導學(xué)生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進(jìn)其思維潛質(zhì)的構成。
其實(shí)，數學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問(wèn)題證明和具體解答中，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創(chuàng )造的方法，精心提煉，著(zhù)意滲透，經(jīng)常運用。
初一數學(xué)教學(xué)反思4
從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問(wèn)題，是不是說(shuō)明過(guò)程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì )暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上要下“功夫”，切不可輕易的解決問(wèn)題（想當然）。備課時(shí)應該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。
在評課中，盡管其他老師沒(méi)有多提意見(jiàn)，但我還是感覺(jué)到：我講的太多；主動(dòng)權還沒(méi)有放心大膽地交還給學(xué)生，否則情況會(huì )可能會(huì )更好。這也是我的缺點(diǎn)，應該化大力氣來(lái)調整自己。另外也應該不斷地充實(shí)自己其他方面地知識，把數學(xué)課上地生動(dòng)活潑
在周三的公開(kāi)課中我帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習了一元一次方程的解法第二課時(shí)，涉及到的重要知識點(diǎn)是含有分數的一元一次方程去分母的解法。在這個(gè)探討過(guò)程中主要探討到底是先去分母方便還是先去括號方便。
學(xué)生們最終通過(guò)討論多個(gè)題目給出了最正確的理解：具體題目具體分析。課程結束后我看了達標測試50名同學(xué)每名同學(xué)都很認真的完成了達標測試�？墒前l(fā)下他們的成績(jì)單的時(shí)候就發(fā)現了很多問(wèn)題。達標的同學(xué)只達到了26人，其中滿(mǎn)分的10人，另外的未達標的同學(xué)中有一人是0分，也就是四道計算題全部錯了。我覺(jué)得不可思議怎么會(huì )有零分的呢，就拿出來(lái)看了一下，感觸很多。因為得零分的同學(xué)陳本昇，他在上次的單元測試中考了90分在全班也是名列前茅的，這次達標卻是唯一一個(gè)全錯的。耐心看了下他的題目并不是真正的不會(huì )計算，其中有一道是移項沒(méi)有改變移動(dòng)的項的符號，一道是系數化為1的時(shí)候除錯了，一道是去括號的時(shí)候前面是負號沒(méi)有改變符號。這些錯誤都是所有同學(xué)們易犯的錯誤，我覺(jué)得在這堂課中肯定是當堂掌握情況不扎實(shí)。接下來(lái)第二節課我在上課前告訴他們課堂結束的時(shí)候我們還會(huì )進(jìn)行一個(gè)當堂測試。測完之后再看了陳本昇的五道題目，全部做對了。也就是上節課他犯的錯誤通過(guò)這節課的再次強調和訓練，再一次做到的時(shí)候就解決了。
我在這堂課中在講例題4的時(shí)候學(xué)生中出現了不同于課本的另一個(gè)解法，直接先去括號再移項合并同類(lèi)項系數化為1，可是該同學(xué)
去掉括號之后遇到了分數之間的合并同類(lèi)項。這就體現出來(lái)了先去分母的優(yōu)越性，在這個(gè)時(shí)候補充給學(xué)生是最關(guān)鍵的。對于教材的.前后聯(lián)系還是掌握的不是很好。比如等到學(xué)習了一元一次方程這節課之前我們第七章第一節內容是等式的基本性質(zhì)。為什么學(xué)習等式的基本性質(zhì)呢，是因為系數化為1中用到了等式的基本性質(zhì)2，等式的兩邊同時(shí)乘上或除以（除0外）一個(gè)共同的屬這個(gè)等式仍然成立。在學(xué)習這節課之前同學(xué)們已經(jīng)掌握了移項合并同類(lèi)項系數化為1等基本步驟，但是在這節課的達標測試里還是有學(xué)生移項時(shí)沒(méi)有改變符號。所以知識的扎實(shí)才是接下來(lái)的學(xué)習的基礎，接下來(lái)希望能抓住孩子的每一個(gè)過(guò)程每一個(gè)步驟小組內形成互幫互助，一號同學(xué)能幫助四號同學(xué)，小組內的學(xué)習氛圍也很關(guān)鍵。
初一數學(xué)教學(xué)反思5
課的開(kāi)始，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了平行線(xiàn)，我從觀(guān)察街道上的十字路口，展示兩條路相交的情景，引入課題，從而增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的親切感，同時(shí)也把學(xué)生推向主體學(xué)習地位。這為引出本課的學(xué)習內容做了鋪墊。
在課堂中，讓學(xué)生回憶角的知識，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對頂角的特征，讓學(xué)生有明確的'方向向教學(xué)目標靠攏。在尋找對頂角的練習中明確指出兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角，這為最后的合作探究奠定了根底。在探究對頂角的性質(zhì)的時(shí)候，引導學(xué)生從已學(xué)的知識推倒對頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習過(guò)程。在講解例2的過(guò)程中，讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)展結合并板演，這為習題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)提供了格式。在合作探究時(shí)，先告知學(xué)生在尋找對頂角組數時(shí)應先明確兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角，這與前面前后照應，最終總結出尋找對頂角的方法。最后學(xué)生總結這節課的收獲，使學(xué)生回憶一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到強調穩固作用。
此外本節課還存在諸多的缺乏之處：
1.在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái)，大局部學(xué)生都還在思考中。
2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。
3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
4.沒(méi)能進(jìn)展很好的知識延伸和拓展。
5.合作探究的題目有一定的難度，大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。
初一數學(xué)教學(xué)反思6
著(zhù)名學(xué)者周士淵說(shuō):世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的力量也是習慣;一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國家、一個(gè)民族是如此;人的一生更是如此。養成好習慣是德育的重要目標，也是一個(gè)人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標志。我在教學(xué)中發(fā)現造成學(xué)生成績(jì)層次不同的主要原因是學(xué)習習慣不同，學(xué)習習慣與學(xué)習成績(jì)有密切的關(guān)系，是相輔相成。因此，近年來(lái)在教學(xué)中致力于學(xué)生學(xué)習習慣培養的研究，對于初一學(xué)生主要加強題后反思習慣的培養，并取得了一定的成效。
一、對學(xué)生反思習慣的調查
初一入學(xué)時(shí)，曾對20名不同層次的學(xué)生進(jìn)行過(guò)調查，主要考察題后反思對學(xué)習成績(jì)的影響[如表一]和題后反思的習慣的養成情況[如表二]。成績(jì)是學(xué)生入學(xué)成績(jì)。
成績(jì)60分以下4人成績(jì)60~70分8人成績(jì)80分以上8人
不知道有影響不知道有影響不知道有影響
成績(jì)60分以下4人成績(jì)60~70分8人成績(jì)80分以上8人
不反思反思不反思反思不反思反思
從這個(gè)調查中可以看出題后反思的習慣對學(xué)生學(xué)習成績(jì)有較大的影響，并且成績(jì)較高的學(xué)生反思習慣要好于成績(jì)較低的。
二、習慣培養的理論依據
著(zhù)名教育家弗萊雷曾說(shuō):教育的作用就是為學(xué)生自覺(jué)化的形成提供援助。愛(ài)因斯坦說(shuō):"什么是教育?當你把受過(guò)的`教育都忘記了，剩下的就是教育。"誰(shuí)都明白，剩下的就是習慣----好習慣或壞習慣。著(zhù)名教育學(xué)家葉圣陶認為:教育就是培養習慣。教育家陳鶴琴認為，習慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。反思習慣是二十一世紀人才必備的習慣，有必要對學(xué)生進(jìn)行培養。
三、培養學(xué)生反思的習慣
1、在課堂上進(jìn)行題后反思方法的指導
初一一入學(xué)，我就加強題后反思習慣的培養，課上結合習題給以指導，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，并對反思的結果進(jìn)行交流，互相學(xué)習，不斷提高題后反思的能力和自覺(jué)性。逐漸地，學(xué)生做完題后能夠會(huì )反思了，也有了些主動(dòng)性。一節課上四班的孫燃同學(xué)在對一個(gè)題進(jìn)行反思后，再做此類(lèi)型題時(shí)很快就解出來(lái)了，他感慨地說(shuō):"原來(lái)數學(xué)這么簡(jiǎn)單，題后反思就行了。"
2、引導學(xué)生進(jìn)行章后反思
在學(xué)生有了題后反思的初步能力后，我要求學(xué)生對學(xué)過(guò)的一章進(jìn)行章后小結�？赡苁求w驗到了題后反思的好處，學(xué)生的積極性很高。除了個(gè)別同學(xué)抄書(shū)外，70的同學(xué)寫(xiě)出別具特色的小結。如李?lèi)偼瑢W(xué)每次小結都采用重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等程序。范晶晶把每一章的易錯點(diǎn)總結得特別清楚。金曼曼、仇菀君等同學(xué)總結的知識結構條理比較清楚。40的同學(xué)能夠自己出章檢測題。這樣做要比老師講復習提綱、出達標檢測題學(xué)生做要好得多。學(xué)生在交流復習小結時(shí)參與的積極性和主動(dòng)性都比較高;并且學(xué)生在做其他同學(xué)出的測試題時(shí)也很有興趣，熱情也很高;也敢于大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的想法。如在學(xué)完了整式的加減這一章后，我從學(xué)生出的十幾套自我檢測題中選擇一套有特色的，學(xué)生做時(shí)的積極性，參與的主動(dòng)性都很高，其中有一道需要整體代入的題曾引起學(xué)生間激烈的討論，有的同學(xué)說(shuō)題出錯了，不能做,…;經(jīng)過(guò)激烈地爭論，學(xué)生認識到此題可解;當時(shí)的情景我還記憶猶新，相信學(xué)生也會(huì )還記得。這樣不僅可以培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，也可以培養學(xué)生的主動(dòng)意識。
3、提高學(xué)生對反思的認識
經(jīng)過(guò)半學(xué)期的培養后，學(xué)生的解題習慣有了好轉，為了鞏固已有的進(jìn)步，我指導學(xué)生在寒假以寫(xiě)小論文的方式加以鞏固和深化。
例如，孫雪同學(xué)在論文中寫(xiě)道:反思是一種很好的學(xué)習習慣，是學(xué)與思的結合，一個(gè)人從接受知識到運用知識的過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)記與識，學(xué)與思的過(guò)程。學(xué)是思的基礎，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可;正如人體的消化過(guò)程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學(xué)知識不能靈活運用。
初一數學(xué)教學(xué)反思7
初中數學(xué)是一個(gè)整體。初二的難點(diǎn)最多，初三的考點(diǎn)最多。相對而言，初一數學(xué)知識點(diǎn)雖然很多，但都比較簡(jiǎn)單。很多同學(xué)在學(xué)校里的學(xué)習中感受不到壓力，慢慢積累了很多小問(wèn)題，這些問(wèn)題在進(jìn)入初二，遇到困難（如學(xué)科的增加、難度的加深）后，就凸現出來(lái)。 現的初二學(xué)生中，有一部分新同學(xué)就是對初一數學(xué)不夠重視，在進(jìn)入初二后，發(fā)現跟不上老師的進(jìn)度，感覺(jué)學(xué)習數學(xué)越來(lái)越吃力，希望參加我們的輔導班來(lái)彌補的。這個(gè)問(wèn)題究其原因，主要是對初一數學(xué)的基礎性，重視不夠。我們這里先列舉一下在初一數學(xué)學(xué)習中經(jīng)常出現的幾個(gè)問(wèn)題：
1、對知識點(diǎn)的理解停留在一知半解的層次上；
2、解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數學(xué)技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；
3、解題時(shí)，小錯誤太多，始終不能完整的解決問(wèn)題；
4、解題效率低，在規定的時(shí)間內不能完成一定量的題目，不適應考試節奏；
5、未養成總結歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學(xué)的知識點(diǎn)；
以上這些問(wèn)題如果在初一階段不能很好的解決，在初二的兩極分化階段，同學(xué)們可能就會(huì )出現成績(jì)的滑坡。相反，如果能夠打好初一數學(xué)基礎，初二的學(xué)習只會(huì )是知識點(diǎn)上的增多和難度的增加，在學(xué)習方法上同學(xué)們是很容易適應的。
那怎樣才能打好初一的數學(xué)基礎呢？
�。�1）細心地發(fā)掘概念和公式
很多同學(xué)對概念和公式不夠重視，這類(lèi)問(wèn)題反映在三個(gè)方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數式的概念（用字母或數字表示的式子是代數式）中，很多同學(xué)忽略了“單個(gè)字母或數字也是代數式”。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識點(diǎn)與解題聯(lián)系起來(lái)。三是，一部分同學(xué)不重視對數學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢？
我們的建議是：更細心一點(diǎn)（觀(guān)察特例），更深入一點(diǎn)（了解它在題目中的常見(jiàn)考點(diǎn)），更熟練一點(diǎn)（無(wú)論它以什么面目出現，我們都能夠應用自如）。
�。�2）總結相似的類(lèi)型題目
這個(gè)工作，不僅僅是老師的事，我們的同學(xué)要學(xué)會(huì )自己做。當你會(huì )總結題目，對所做的題目會(huì )分類(lèi)，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見(jiàn)的解題方法，還有哪些類(lèi)型題不會(huì )做時(shí)，你才真正的掌握了這門(mén)學(xué)科的竅門(mén)，才能真正的做到“任它千變萬(wàn)化，我自巋然不動(dòng)”。這個(gè)問(wèn)題如果解決不好，在進(jìn)入初二、初三以后，同學(xué)們會(huì )發(fā)現，有一部分同學(xué)天天做題，可成績(jì)不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問(wèn)題卻不能專(zhuān)心攻克。久而久之，不會(huì )的題目還是不會(huì )，會(huì )做的題目也因為缺乏對數學(xué)的整體把握，弄的'一團糟。
我們的建議是：“總結歸納”是將題目越做越少的最好辦法。
�。�3）收集自己的典型錯誤和不會(huì )的題目
同學(xué)們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問(wèn)題。同學(xué)們做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個(gè)不足，也包括兩個(gè)方面，容易犯的錯誤和完全不會(huì )的內容。但現實(shí)情況是，同學(xué)們只追求做題的數量，草草的應付作業(yè)了事，而不追求解決出現的問(wèn)題，更談不上收集錯誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會(huì )的題目，
是因為，一旦你做了這件事，你就會(huì )發(fā)現，過(guò)去你認為自己有很多的小毛病，現在發(fā)現原來(lái)就是這一個(gè)反復在出現；過(guò)去你認為自己有很多問(wèn)題都不懂，現在發(fā)現原來(lái)就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有解決。
我們的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會(huì )有收獲。
�。�4）就不懂的問(wèn)題，積極提問(wèn)、討論
發(fā)現了不懂的問(wèn)題，積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點(diǎn)，很多同學(xué)都做不到。原因可能有兩個(gè)方面：一是，對該問(wèn)題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問(wèn)老師被訓，問(wèn)同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著(zhù)這樣的心態(tài)，學(xué)習任何東西都不可能學(xué)好�！伴]門(mén)造車(chē)”只會(huì )讓你的問(wèn)題越來(lái)越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學(xué)到后面時(shí)，會(huì )更難理解。這些問(wèn)題積累到一定程度，就會(huì )造成你對該學(xué)科慢慢失去興趣。直到無(wú)法趕上步伐。
討論是一種非常好的學(xué)習方法。一個(gè)比較難的題目，經(jīng)過(guò)與同學(xué)討論，你可能就會(huì )獲得很好的靈感，從對方那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當的同學(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習。
我們的建議是：“勤學(xué)”是基礎，“好問(wèn)”是關(guān)鍵。
�。�5）注重實(shí)戰（考試）經(jīng)驗的培養
考試本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)。有些同學(xué)平時(shí)成績(jì)很好，上課老師一提問(wèn)，什么都會(huì )。課下做題也都會(huì )�？梢坏娇荚�，成績(jì)就不理想。出現這種情況，有兩個(gè)主要原因：一是，考試心態(tài)不不好，容易緊張；二是，考試時(shí)間緊，總是不能在規定的時(shí)間內完成。心態(tài)不好，一方面要自己注意調整，但同時(shí)也需要經(jīng)歷大型考試來(lái)鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調整方法，久而久之，逐步適應考試節奏。做題速度慢的問(wèn)題，需要同學(xué)們在平時(shí)的做題中解決。自己平時(shí)做作業(yè)可以給自己限定時(shí)間，逐步提高效率。另外，在實(shí)際考試中，也要考慮每部分的完成時(shí)間，避免出現不必要的慌亂。
我們的建議是：把“做作業(yè)”當成考試，把“考試”當成做作業(yè)。
以上，我們就初一數學(xué)經(jīng)常出現的問(wèn)題，給出了建議，但有一點(diǎn)要強調的是，任何方法最重要的是有效，同學(xué)們在學(xué)習中千萬(wàn)要避免形式化，要追求實(shí)效。任何考試都是考人的頭腦，決不是考大家的筆記記的是否清楚，計劃制定的是否周全。
習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。
初一數學(xué)教學(xué)反思8
最近我上了一節初一新教材的數學(xué)公開(kāi)課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀(guān)察、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過(guò)程，力求體現主體參與、自主探索、合作交流、指導引探的教學(xué)理念。
以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分三部分：第一部分是等式的`概念，我采用“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng )設情境——請同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子；第二階段：形成概念——讓學(xué)生觀(guān)察這些等式的共
同特點(diǎn)，想一想什么叫做等式；第三階段：應用概念———讓學(xué)生識別哪些是等式，哪些不是，并說(shuō)出為什么？第二部分是探索等式的性質(zhì)，采用體驗探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手實(shí)驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫(xiě)實(shí)驗表；再讓學(xué)生觀(guān)看電腦演示的書(shū)中71頁(yè)的實(shí)驗，提出問(wèn)題：通過(guò)天平實(shí)驗，要使天平平衡，你覺(jué)得應注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨立思考歸納出等式性質(zhì)1，然后讓學(xué)生觀(guān)看書(shū)中71頁(yè)第二個(gè)實(shí)驗的電腦演示，并引導學(xué)生從天平左右兩邊的數量關(guān)系上思考歸納出等式性質(zhì)2，最后通過(guò)練習鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習中思考運用等式的性質(zhì)時(shí)應注意些什么？第三部分是拓展與提高，通過(guò)兩個(gè)填空，揭示等式的對稱(chēng)性和傳遞性為后面學(xué)習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
初一數學(xué)教學(xué)反思9
擔任七年級數學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧這半年的教學(xué)工作，現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結如下:
第一，摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，建立全新的教學(xué)理念。
在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境,讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。
第二，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習材料的設計做好充分的準備。
第三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。
第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。
由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習方法較單一，可加強學(xué)法的指導。第五、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的（7）班中，（7）的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為積極。而（7）班的學(xué)生有好幾個(gè)基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的.喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到:
1．傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2．相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4．教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5．加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6．誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
二、備課的修正
如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂(lè )曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著(zhù)重修正三點(diǎn)：
1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強，對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結成敗得失。
2、備學(xué)生。我感覺(jué)備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。要做到經(jīng)常自覺(jué)地深入學(xué)生，從課內外的每一個(gè)環(huán)節了解和研究學(xué)生，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來(lái)到每一位學(xué)生身邊，問(wèn)：你是怎么想的?讓學(xué)生在交流中展示自己的認識過(guò)程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動(dòng)性。
3、備練習。要從鞏固教學(xué)成果、檢測教學(xué)效果的前提出發(fā)，精心選擇作業(yè)。具體做好三點(diǎn)：①與本課密切對應的最能強化教學(xué)重點(diǎn)的練習;②要符合本課的練習，需要以前學(xué)過(guò)的哪些知識，這些知識在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導;③針對學(xué)生出錯的原因，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過(guò)程中的易錯點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識重新理解的機會(huì )，從而深刻理解基礎知識。
三、數困生的轉化
1. 正確認識學(xué)生的差異，因材施教
按照多元智力理論，許多數學(xué)學(xué)困生實(shí)際上就是在語(yǔ)言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學(xué)生。如果這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法，即善于利用自己的優(yōu)勢智力來(lái)學(xué)習，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成績(jì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教育方法，有效地因材施教
2.指導學(xué)習方法，培養良好學(xué)習習慣
針對學(xué)生缺乏數學(xué)學(xué)習策略，不會(huì )對信息進(jìn)行加工儲備，不會(huì )反思調控自己的數學(xué)認知過(guò)程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過(guò)程中，以數學(xué)學(xué)習和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認識數學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方
針對學(xué)生缺乏數學(xué)學(xué)習策略，不會(huì )對信息進(jìn)行加工儲備，不會(huì )反思調控自己的數學(xué)認知過(guò)程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過(guò)程中，以數學(xué)學(xué)習和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認識數學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了�！境跻粩祵W(xué)下冊教學(xué)反思4篇】教學(xué)反思
初一數學(xué)教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)中我先從實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題出發(fā)引出一元一次不等式組的概念（同時(shí)也體現了數學(xué)是源于生活的），然后通過(guò)練習進(jìn)行辨析，并讓學(xué)生自己歸納注意點(diǎn)（鞏固概念），再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動(dòng)、知識梳理、布置作業(yè)。整個(gè)流程比較流暢、自然；我選的例題和練習剛好囊括了解由兩個(gè)一元一次不等式組成的不等式組,在取各不等式的解的公共部分時(shí)的四種不同情況，以便為后面的歸納小結做好準備；能給學(xué)生以鼓勵，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；比如在知識梳理環(huán)節馬帥同學(xué)區分了解一元一次不等式組其實(shí)和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質(zhì)的區別的，我覺(jué)得她非常善于總結、類(lèi)比和思考，所以我及時(shí)予以肯定；通過(guò)探究新知的.環(huán)節鼓勵學(xué)生自己探究，讓學(xué)生真正去思考、去嘗試，讓學(xué)生變得更會(huì )思考了，解決問(wèn)題的能力也加強了，真正體現學(xué)生的主體地位，效果不錯。
在對整節課的時(shí)間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當然這也存在著(zhù)經(jīng)驗不足，在做課件時(shí)沒(méi)預先設計的問(wèn)題；如果我再上一次這個(gè)內容我會(huì )把探究活動(dòng)直接作為學(xué)生課后探究的問(wèn)題，而且在小結后我將讓學(xué)生利用本節課所學(xué)知識解決引例中的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到數學(xué)也是應用于生活的，讓學(xué)生能體會(huì )到所學(xué)知識的用處，借此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用；還應更注重細節，講究規范，強調反思；在知識梳理環(huán)節有同學(xué)提出疑問(wèn)：若出現兩個(gè)一樣的不等式它的公共部分怎么找？若有三個(gè)不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數軸上畫(huà)出它的公共部分等問(wèn)題時(shí)有些沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生以肯定，有些引導不夠到位。
初一數學(xué)教學(xué)反思11
本節課的教學(xué)目標是經(jīng)歷“從不同角度觀(guān)察物體”的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念，讓學(xué)生體會(huì )從不同方向觀(guān)察同一物體可能會(huì )看到不一樣的結果。鑒于本班學(xué)生上課較活躍及思維靈活的特點(diǎn)，及現行課改情況下，要讓學(xué)生們多參與課堂活動(dòng)，就采取了如下設計思路：由于學(xué)生在日常生活中了解到建造房屋，制造零件必須先要有圖紙，因此，我從實(shí)際例子出發(fā)（學(xué)生觀(guān)察茶壺），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生們體會(huì )從不同方向看同一物體可看到不同的'結果，從而引出視圖法（正視圖、俯視圖和左視圖）。然而再回到問(wèn)題中，讓學(xué)生討論每位同學(xué)所看到的三視圖是否一樣，使學(xué)生們認識到：正視圖、俯視圖和左視圖都是相對于觀(guān)察者而言的。相對于不同的觀(guān)察角度及物體的擺放方式，其三視圖可能是不同的。
接下來(lái)，通過(guò)例題讓學(xué)生了解基本立體圖形的三視圖。由于課改趨勢是讓學(xué)生多參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我讓學(xué)生做游戲，要同學(xué)之間相互合作，一個(gè)搭立體圖形，一個(gè)來(lái)畫(huà)三視圖，使學(xué)生有參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，提高了課堂氣氛，在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生勤于思考，勇于動(dòng)手探索，與他人合作交流的能力。
但是，本節課執行下來(lái)，存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。比如：不能很好地組織課堂教學(xué)；上下銜接不緊；學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的范圍太小，涉及面窄。
對于這種課堂教學(xué)，我們要盡量從生活中出發(fā)，讓學(xué)生有所了解，著(zhù)才可提高學(xué)生的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們多參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)提高課堂氣氛。
初一數學(xué)教學(xué)反思12
本學(xué)期的教學(xué)內容有第6章一元一次方程，第7章二元一次方程組，第8章多邊形，第9章軸對稱(chēng)，第10章統計的初步認識。一學(xué)期教學(xué)下來(lái)，頗有感觸。就此談?wù)効捶ǎ?/p>
一。成功的方面
�。ㄒ唬﹥热莞N近實(shí)際生活了，使學(xué)生認識到學(xué)有所用，同時(shí)提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力
如第十章統計的初步認識中導圖提出的問(wèn)題，一個(gè)魚(yú)缸里有多少條魚(yú)容易數出來(lái)，可是，怎樣知道一個(gè)池塘里有多少魚(yú)呢？第六章一元一次方程中導圖的問(wèn)題：一隊師生共328人，乘車(chē)外出游，已知校車(chē)可乘64人，如果租用客車(chē)，每輛可乘44人，那么還要租多少輛客車(chē)？等等，不僅如此，縱觀(guān)教材，從天氣預報，降水概率，抽獎，中獎到股票投資，分期付款，銀行利，稅等等都有所涉獵�？梢哉f(shuō)教材中所有問(wèn)題的提出，幾乎都來(lái)自現實(shí)，這些問(wèn)題一經(jīng)提出來(lái)學(xué)生就非常感興趣，同時(shí)認識到數學(xué)來(lái)源生活，并服務(wù)與生活。通過(guò)一年的學(xué)習學(xué)生不僅掌握了許多的數學(xué)知識，也培養了不少解決實(shí)際問(wèn)題的能力通過(guò)對第十章統計初步認識的學(xué)習不僅能解決池塘有多少條魚(yú)，也可類(lèi)似的估算出每個(gè)家庭每年丟棄多少個(gè)垃圾袋，我區每年會(huì )產(chǎn)生多少這樣的白色垃圾等，以提高同學(xué)們的環(huán)保意識。通過(guò)第八章多邊形的學(xué)習，知道了那些多邊形可以鋪滿(mǎn)地面，能設計出用平面圖形鋪滿(mǎn)地面的美麗圖案————-新教材確實(shí)使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力增強了。
�。ǘ╇y度降低了，趣味性增加了，極大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)："興趣是最好的老師"。以往許多人懼怕數學(xué)，認為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計算和證明，減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章，對較復雜的方程，如系數為小數的書(shū)中沒(méi)有出現，對解方程（組）中一些技巧的要求和訓練降低了，但增加了統計與概率和課題學(xué)習，擲一枚硬幣100次，正面朝上的可能性有多大？花二元買(mǎi)一張體育彩~票，中100萬(wàn)的可能性有多大？——-這類(lèi)問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就蠢蠢欲動(dòng)，極感興趣。第二冊的《多姿多彩的圖案》，《Timesanddates》，<剪五角星》等都引起了學(xué)生的極大興趣。不在感覺(jué)數學(xué)是枯燥無(wú)味的了�，F在數學(xué)教師上課再不象以前一根粉筆，一把尺子，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得暈暈呼呼。設計軸對稱(chēng)圖形，剪喜字，設計小區花壇——都需要學(xué)生親自參與，學(xué)生成了學(xué)習的主人了。當然，學(xué)生的積極性也被極大的調動(dòng)起來(lái)了。
�。ㄈ┬陆滩脑诔尸F方式上，非常便于學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流
新教材在呈現方式上除了交*編排，螺旋上升外，在編寫(xiě)上盡可能展現了知識的形成與應用過(guò)程，書(shū)中基本以"問(wèn)題情境——-建立模型——-解釋?zhuān)瑧门c拓展"的模式，展開(kāi)所要學(xué)習的數學(xué)主題，使學(xué)生在了解知識來(lái)龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學(xué)習內容，使用各種數學(xué)語(yǔ)言和符號表達對學(xué)生來(lái)說(shuō)是現實(shí)的問(wèn)題，建立數學(xué)關(guān)系式，獲得合理解答，理解并掌握相應的知識與技能。如第六章一元一次方程不是像老教材那樣，舉例說(shuō)像什么一樣的方程叫一元一次方程，然后教解一元一次方程，最后教列一元一次方程解應用題，而是先設立了問(wèn)題的情境：?jiǎn)?wèn)題1，某校初一年級328名師生外出春游，已有2輛校車(chē)可乘師生64人，還需租44座客車(chē)多少輛？問(wèn)題2，張老師發(fā)現同學(xué)們的年齡大多是13歲，就問(wèn)同學(xué)們，"我今年45歲，幾年后你們的年齡是我的三分之一？"這些問(wèn)題以學(xué)生自身和周?chē)h(huán)境中的現象，以自然，社會(huì )以及其他學(xué)科中的問(wèn)題為知識學(xué)習的切入點(diǎn)，突出數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，使學(xué)生感受到了數學(xué)的現實(shí)意義和應用價(jià)值。接下來(lái)建立方程這個(gè)模型，通過(guò)聯(lián)想，歸納，概括，總結等過(guò)程使學(xué)生會(huì )解一元一次方程，最后再回頭解決開(kāi)頭提出的問(wèn)題。除此而外，新教材在每章開(kāi)頭，設置導圖與導入語(yǔ)，這些能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，教材的呈現不是平鋪直敘的，而是結合當前內容設置如"問(wèn)題"，"回憶"，"試一試"，"探索"，"做一做"，"讀一讀"，"概括"，"想一想"以及"信息收集，調查研究"等活動(dòng)欄目，這些都給學(xué)生提供了充分自主探索的空間。特別是"云圖"的設計，真是妙不可言，對點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維起著(zhù)重要作用。新教材編寫(xiě)上很好體現出了以學(xué)生為主體的思想，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，真正形成了學(xué)生是課堂的主人，教師只是組織者與合作者。
二。不成功的方面
�。ㄒ唬┛臻g與圖形部分合情說(shuō)理不規范，學(xué)生難入門(mén)
新教材中空間與圖形部分的內容就是老教材中的平面幾何的部分，像初一的教材里第4章圖形的初步認識，第8章多邊形，第九章軸對稱(chēng)圖形就屬于這一內容。有過(guò)幾年教齡的老師都深有體會(huì )，剛開(kāi)始學(xué)習平面幾何時(shí)，有相當一部分學(xué)生是感到較困難的，因此平面計劃的入門(mén)教學(xué)歷來(lái)是討論研究的`熱點(diǎn)，并形成了一定的模式，即首先識圖，讀題填空（給出解答的架子，學(xué)生填出理由或符號），逐步過(guò)渡到自己寫(xiě)出完整的解答過(guò)程，大部分學(xué)生在初一最后一章定理的證明后，就完成了這個(gè)入門(mén)教學(xué)。但新教材著(zhù)眼于對圖形的感知與操作確認，強調合情說(shuō)理，教材內容安排上在初一不教命題，定理和證明了，證明用簡(jiǎn)單的合情說(shuō)理代替，但進(jìn)行合情說(shuō)理時(shí)，沒(méi)有給出規范的格式和要求，如第一冊平行線(xiàn)部分，p169例1是最早出現的幾何解答題，p173例3是第一個(gè)幾何計算題，它們在解答時(shí)都是先寫(xiě)出理由（即由于——根據——-可得——-因此——-），我們注意到書(shū)寫(xiě)格式上沒(méi)什么要求，當時(shí)我們也是這樣教的，但是到了第二冊第八章三角形這節p49例1就不這么書(shū)寫(xiě)了，此題沒(méi)寫(xiě)根據——-，而且用了因為所以，再如p72例1的說(shuō)理，因為DE是線(xiàn)段BC的垂直平分線(xiàn)，即
BE=CE=6
所以⊿BCE的周長(cháng)=BE+CE+BC=6+6+10=22。
這里書(shū)寫(xiě)也很不恰當，如果按照前面的書(shū)寫(xiě)是否應改為
根據線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)上的點(diǎn)到線(xiàn)段兩端的距離相等，得
BE=CE，或因為DE是線(xiàn)段BC的垂直評分線(xiàn)，所以BE=CE——-等等。新教材由于缺乏對學(xué)生讀題填空的訓練，加之例題中寫(xiě)法的隨意，學(xué)生感到無(wú)所適從，一年下來(lái)感覺(jué)學(xué)生對幾何說(shuō)理題解答不好，能夠入門(mén)的人不多，這對今后的進(jìn)一步學(xué)習會(huì )產(chǎn)生影響。
�。ǘ┮辉淮畏匠毯投淮畏匠探M兩章內容編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，應用題難度跨度太大
一元一次方程和二元一次方程組是初中的重點(diǎn)內容之一，對今后進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)起著(zhù)重要的作用。在這部分新教材與老教材相比，不單獨設立列方程解應用題一節了，不講方程的同解原理了，這些很好，避免了一些學(xué)生按類(lèi)別死搬硬套，但是，這兩部分內容書(shū)上的例題和習題都太少，如第二節解一元一次方程，書(shū)上安排7-8課時(shí)，但只安排了7個(gè)例題，特別應用題更少，整章只有6題，而且最后一題與前面題相比難度跨度較大，這給教師備課，上課帶來(lái)困難，如果只是學(xué)習書(shū)上的幾題，學(xué)生對很多應用題仍不會(huì )解，像商品銷(xiāo)售問(wèn)題，里面涉及到售價(jià)，進(jìn)價(jià)，標價(jià)，利潤，利潤率，折扣率等等，它們之間存在什么關(guān)系？再像逆水航行，順水航行問(wèn)題——-不講，不歸納學(xué)生就不會(huì )做。建議教材在這一部分再充實(shí)些，多給教師提供一些可供選擇的材料。
初一數學(xué)教學(xué)反思13
初一是新課改年級,所以我對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題還缺乏意識或者有時(shí)候抓不住重點(diǎn)和本質(zhì)，缺乏對教學(xué)診斷、調整、糾錯的能力。提高對教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養成一種對教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習慣。沖破經(jīng)驗的束縛，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的能力。
從平時(shí)的練習和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容少，記憶的內容多，特別是學(xué)生對記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。另外家庭實(shí)驗支手的少，上課提問(wèn)鴉雀無(wú)聲。所以在今后的教學(xué)中教師應注重引導學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
作為一名數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變。特別是實(shí)現對上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認識向自覺(jué)認識的轉化。
要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現在的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養學(xué)生自覺(jué)自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
對于上一學(xué)期的初一數學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的`講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不合拍；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識需要一個(gè)過(guò)程；……教師在教學(xué)目標設計時(shí)要全面了解學(xué)生的現有認知水平，在學(xué)生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：
�。�1）缺乏對教材內容轉譯；
�。�2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
�。�3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；
�。�4）缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用；
�。�5）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。
三、對聽(tīng)課的反思
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的
預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。
四、征求學(xué)生意見(jiàn)
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
若在課堂上設計了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習積極性始終很高．課后我總結出以下兩點(diǎn)成功體會(huì )：
�。�1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心
�。�2）問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在"觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明"的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望．
學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)．將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
五、記教學(xué)中學(xué)生的獨特見(jiàn)解
學(xué)生是學(xué)習的主體，是教材內容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì )產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。
六、記教學(xué)再設計
教完每節課后，應對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結。根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設計，并及時(shí)修訂教案。
初一數學(xué)教學(xué)反思14
這是我在片區教學(xué)中上的一節數學(xué)公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)片區小組的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會(huì )和思考：
《等式和它的性質(zhì)》這節課的學(xué)習，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機會(huì )，引導學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數學(xué)定理獲取感性的認識，進(jìn)而通過(guò)教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橐粋�(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會(huì )在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現打下基礎。
回顧本節課,我覺(jué)得在一些教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著(zhù)一些問(wèn)題:
1、不能正確的把握操作的時(shí)間，沒(méi)有達到應有的學(xué)習效果。作為教師所提出的實(shí)驗操作的難易程度，應和所給
的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問(wèn)題，應多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了實(shí)驗的有效性，又不至于浪費時(shí)間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗的時(shí)間過(guò)長(cháng)，而且總是停留在一個(gè)層面上，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。
2、學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的`培養。數學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對于問(wèn)題的最終結果應是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著(zhù)教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程，我是步步指導，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。
3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。
4、對于性質(zhì)的運用，我采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。
改進(jìn)方法
1、個(gè)一小組做完實(shí)驗后可以采取四人活動(dòng)，讓學(xué)生自己先去想你從實(shí)驗中發(fā)現了什么，聯(lián)想到了什么，由組長(cháng)做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，通過(guò)觀(guān)察思考、交流討論體會(huì )實(shí)驗中所能發(fā)現問(wèn)題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統一在教師事先限定的框框中，學(xué)生討論的結果可能會(huì )有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。初一數學(xué)教學(xué)反思
2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問(wèn)題可適當做引導。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)整式，但卻可以在第一個(gè)屏幕演示——兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平實(shí)驗中，提出：兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們知道嗎？有可能會(huì )是多少？對于這個(gè)物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個(gè)未知量當成一個(gè)式子看的概念
3、對于等式性質(zhì)的應用，可讓學(xué)
生在獨立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)學(xué)生都有表達和傾聽(tīng)的機會(huì )，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補、互動(dòng)中學(xué)到了知識，促進(jìn)了發(fā)展。
初一數學(xué)教學(xué)反思15
不等式的性質(zhì)是不等式變形的依據，也是探索解不等式方法的基礎，學(xué)生掌握好本節內容是學(xué)好本章內容的關(guān)鍵；本節課的內容蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)思想，是培養學(xué)生類(lèi)比、化歸、數形結合等數學(xué)思想的良好素材。學(xué)生經(jīng)歷不等式性質(zhì)的探索過(guò)程，體現了學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，對學(xué)生掌握不等式的性質(zhì)打下了基礎；會(huì )解簡(jiǎn)單的一元一次不等式，并能在數軸上表示出解集，體會(huì )化歸思想和數形結合思想；通過(guò)類(lèi)比等式的性質(zhì)，降低了學(xué)生學(xué)習不等式性質(zhì)的難度，也為學(xué)生理解不等式的性質(zhì)提供條件，初步培養類(lèi)比和數形結合的思想方法。在不等式性質(zhì)的探究過(guò)程中使學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)比、猜想、觀(guān)察、歸納、比較的探究過(guò)和啟發(fā)式教學(xué)方式；利用多媒體，增強了不等式的對比的視覺(jué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形象直觀(guān)的發(fā)現規律，輔助對教學(xué)重點(diǎn)的突出。本節課的開(kāi)始并沒(méi)有直接提問(wèn)什么叫不等式什么叫不等式的解集，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的不等式及其解集；在不等式性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中也是通過(guò)學(xué)生自主探究歸納總結出性質(zhì)，改變了以教師為中心的思想觀(guān)念。在“試一試”這一環(huán)節也沒(méi)有先直接給出完整的解法而是讓一個(gè)學(xué)生板書(shū)后發(fā)現問(wèn)題才糾正補充完整�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課進(jìn)行的`還比較順利，但和平時(shí)比起來(lái)自己感覺(jué)差了很多。由于前后各有一部攝像機，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種陣勢，提前也沒(méi)有演練，學(xué)生都不敢舉手回答問(wèn)題，特別在學(xué)生探究不等式性質(zhì)時(shí)，僅僅觀(guān)察了給出的幾個(gè)例子，而沒(méi)有讓學(xué)生再用其他的不等式或換其他的數加以驗證，給學(xué)生留的空間太小，致使學(xué)生在對不等式的性質(zhì)的認可、理解、記憶上出現了問(wèn)題，以至于在做練習時(shí)不能準確熟練的說(shuō)出是運用了什么性質(zhì)，再有板書(shū)可能有些簡(jiǎn)單。今后要揚長(cháng)避短，不斷轉變觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)。
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