青山不老教學(xué)反思（通用15篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的青山不老教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
青山不老教學(xué)反思 1
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受：
一、課題引入，找準切入口
課前，我先板書(shū)出示“老”字，請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)“老”的意思，然后自己有叫了在《說(shuō)文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據學(xué)生的`回答，結合板書(shū)，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個(gè)引入比較巧妙。
二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”來(lái)統領(lǐng)，整節課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀(guān)上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。
當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費了些時(shí)間，沒(méi)有必要。
青山不老教學(xué)反思 2
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，以“我”進(jìn)村所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，聚焦大山深處的普通人，通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。
目標明確，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中，根據閱讀提示的要求和閱讀策略單元學(xué)過(guò)的學(xué)習方法，帶著(zhù)目的去閱讀，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的？“青山不老”的含義是什么？整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神。通過(guò)找句子、想畫(huà)面、談體會(huì )，讓學(xué)生深深的感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng )造的奇跡，令人敬佩。
注重學(xué)生概括能力的培養。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分閱讀課文的同時(shí)上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的.話(huà)概括主要內容，這樣既訓練了學(xué)生的概括能力，又體現了語(yǔ)文的工具性。
注重學(xué)生想象力的培養。在學(xué)習“在怎樣惡劣的環(huán)境下創(chuàng )造的奇跡”時(shí)，先讓學(xué)生找找課文中描寫(xiě)小環(huán)境的語(yǔ)段，充分發(fā)揮想象。老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，他所處的“小環(huán)境”如此艱苦。面對五位同伴相繼離去、結發(fā)妻子的突然離世，他沒(méi)有被壓倒，女兒三番四次接他去城里享清福，他沒(méi)有動(dòng)搖，想象一下他可能還會(huì )遇到哪些困難……有孩子說(shuō)“他可能會(huì )在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”，“他獨自一人住的三間房可能突遇狂風(fēng)被掀走房頂”，“他年齡大了，又太勞累，在植樹(shù)的時(shí)候還有可能突然暈倒”……進(jìn)一步的讓學(xué)生理解老人創(chuàng )造奇跡的不易和老人精神品格可貴。
當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上花費時(shí)間較多，而且切入不自然，沒(méi)有必要。
青山不老教學(xué)反思 3
這片課文主要是要引導學(xué)生品味課文中描寫(xiě)的山林景象，院子里的綠意濃濃，山的綠意盎然，山野的録樹(shù)成蔭描寫(xiě)。在教學(xué)中引導學(xué)生自習品讀。然后引導學(xué)生去理解老農是在什么樣的情況下去創(chuàng )造奇跡的，從而去理解老農開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前我先讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(cháng)的不易。教學(xué)的時(shí)候又讓學(xué)生圍繞老農創(chuàng )造了什么奇跡，是在什么樣的.情況下創(chuàng )造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)就是為了給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圏圈畫(huà)畫(huà)，注點(diǎn)評，寫(xiě)下心得體會(huì )。引導他們交流的時(shí)，我注意把握重點(diǎn)，引導孩子們有感情地朗讀課文最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對老農說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚記老農所創(chuàng )造的奇跡總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。
這是一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的。不知道在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帯給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！
青山不老教學(xué)反思 4
《青山不老》是一篇閱讀課文，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話(huà)，而對話(huà)的實(shí)質(zhì)在引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對于略讀課文，這應該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗的老師請教后，試著(zhù)把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？
通過(guò)本節課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因為小學(xué)生，他們認知水平的提高與學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當的'指導。但是，略讀課文也不能過(guò)多的指導，以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì )，而過(guò)多給予引導，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng )造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。
同時(shí)本課還找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)始增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒(méi)有的情況下您會(huì )怎么過(guò)？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅持在山里生活時(shí)，你會(huì )對爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)這種想象，使學(xué)生體會(huì )老人的精神。
教無(wú)定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會(huì )讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思 5
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地植樹(shù)造林，綠化山野，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng )造了一片綠洲，實(shí)現了自己的額人生價(jià)值，造福于后代。
課文層次井然，內容清晰。先描寫(xiě)院子外面綠意濃濃的山林景觀(guān)，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫(huà)卷。接著(zhù)作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點(diǎn)出文章的中心意旨。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng )造了這塊綠洲”統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì )怎樣?再找找出體現老人年紀的語(yǔ)句，想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿(mǎn)歲月痕跡、手上長(cháng)滿(mǎn)老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著(zhù)我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng )造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì )，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng )造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng )造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執著(zhù)精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng )造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿(mǎn)了對老人的敬重之情。因為這個(gè)教學(xué)環(huán)節比較深入，因此學(xué)生對作者為什么說(shuō)“青山永遠不會(huì )老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說(shuō)些什么心里話(huà)”結課，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺(jué)得每單元的略讀課文應該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的.文章教師應更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)�？v觀(guān)這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己覺(jué)得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng )造的奇跡，到最后集中體會(huì )老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現時(shí)由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍，充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，讓學(xué)生由文章內容聯(lián)系實(shí)際想開(kāi)去，尊重學(xué)生的獨特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節奏有些前松后緊，導致課堂時(shí)間不夠，對學(xué)生的回答反饋語(yǔ)言還有待于再細化。
青山不老教學(xué)反思 6
早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一起學(xué)習了《青山不老》一課。到現在心情還是難以平復，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一起學(xué)習的過(guò)程，那位老人的形象一直在我眼前盤(pán)桓，他的堅毅不屈、無(wú)私奉獻、拳拳愛(ài)心……當然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽(tīng)他們的學(xué)習心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng )造了這片奇跡，他把自己的雙手、用自己的生命換來(lái)了無(wú)限的價(jià)值——不老的青山。老人的'精神真的好令人佩服！”“多么無(wú)私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�
……
課文學(xué)到最后，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂(lè )聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿(mǎn)生機與活力，一個(gè)女孩子說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹(shù)葉都閃動(dòng)著(zhù)生命的光”一個(gè)女同學(xué)補充；“我還聽(tīng)到了風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。
至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng )造的這片山林充滿(mǎn)了喜愛(ài)，對老人充滿(mǎn)了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著(zhù)老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的情感已經(jīng)達到高潮，有人說(shuō)：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠不滅的精神——無(wú)私奉獻、堅定執著(zhù)”；有人說(shuō)“是啊，這精神就像文章中那句話(huà)‘有了這黃土，綠樹(shù)才得以生長(cháng)，有了綠樹(shù)才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自己的生命融入這片熱土！”
最后，用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節課的結束“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著(zhù)”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存！”
青山不老教學(xué)反思 7
今天我與孩子們一起學(xué)習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，反思我這節課的得與失。
一、目標明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導學(xué)生自主合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的.精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的。
四、重視學(xué)生概括能力的培養
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓練了學(xué)生的概括能力，又體現了語(yǔ)文的工具行。
五、存在不足
1、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，學(xué)生可以會(huì )更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思 8
首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導的提議）。這篇課文是本冊教材中最短的，所以學(xué)生預習也較到位，并且課文簡(jiǎn)單易懂，比較容易處理。
說(shuō)到教材處理，也沒(méi)有花太多的腦筋，因為課前的`閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問(wèn)題了，我只是加了第一個(gè)問(wèn)題：從那里感受到這位老人確實(shí)年歲很大，很老了？目的是與后面創(chuàng )造的奇跡產(chǎn)生強烈的比較。
教案設計好以后，總覺(jué)得有點(diǎn)空白。我把自我的設想講給組里的教師聽(tīng)，虞教師的一句話(huà)啟發(fā)了我：“其實(shí)像這樣植樹(shù)的老人還是蠻多的�！睂ρ�，我的家鄉不就有這樣一位老人嗎？還是全國勞動(dòng)模范呢，為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？
說(shuō)真的，我在上課時(shí)還是有許多的不足之處，比如：應對學(xué)生的回答，有時(shí)應變不夠，時(shí)間安排上也不是異常恰當，有一個(gè)環(huán)節甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場(chǎng)經(jīng)驗不足。
我想：之所以大家只撿我的好處說(shuō)，主要還是出于對我的鼓勵吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。
青山不老教學(xué)反思 9
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的.效果。
2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情景談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。
青山不老教學(xué)反思 10
略讀課文教學(xué)中更多地強調學(xué)生的自主學(xué)習，強調理解上的“感知大意”和“抓住重點(diǎn)精讀”，所以比精讀課文更有利培養學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標實(shí)驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)。這為我們引導學(xué)生通過(guò)預習獨立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們在處理教材時(shí)能快速抓準略讀課文的“精讀點(diǎn)”后，把“閱讀提示語(yǔ)”轉化為學(xué)生預習的要求，讓學(xué)生在整體感知的同時(shí)就盡可能地把注意力導向精讀內容。
在這堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住課前提示中的問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的、作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)朗讀、交流，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。
這篇課文的難點(diǎn)是從老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀知道老人所創(chuàng )造的奇跡是什么，然后通過(guò)對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習，讓學(xué)生認識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認識到這的確是個(gè)奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的'生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@句話(huà)的含義。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)“作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’”就水到渠成了。
找準了教學(xué)要點(diǎn)，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時(shí)間，更加體現出了學(xué)生在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔有效，真正讓學(xué)生學(xué)習的能力得到了練習。簡(jiǎn)言之，就是抓住了要點(diǎn)，學(xué)習才更加高效。
當然，在教學(xué)中也還存在著(zhù)許多的問(wèn)題，如：教師情感投入不夠，很難調動(dòng)學(xué)生的激情，從而影響整堂課的教學(xué)效果；課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感；教師語(yǔ)言貧乏，提問(wèn)比較隨便、意向不是很明朗，引導學(xué)生不夠到位；教師評價(jià)語(yǔ)單一，缺乏激勵性等等。
總之，只有抓住了課文的要點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效，我將繼續努力，不斷提高自身的教學(xué)水平。
青山不老教學(xué)反思 11
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
學(xué)生自學(xué)為主，教師引導為輔。略讀課文意在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，本課教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的'基礎上，抓住三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創(chuàng )造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會(huì )老人的種樹(shù)精神以及他的無(wú)私情懷。
在遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，精心設疑，引導突破。這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，通過(guò)引導學(xué)生對“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解，有感情地朗讀，使文本的情感變成學(xué)生的情感體驗，學(xué)生便能很好地領(lǐng)悟“青山不老”的含義了。
青山不老教學(xué)反思 12
今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，主要是圍繞這三個(gè)問(wèn)題。
一、老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？
二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng )造了這個(gè)奇跡？
三、課文為什么以青山不老為題？
對于高年級段的孩子，他們是以自學(xué)為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，所以本節課我讓學(xué)生合作交流的'基礎上來(lái)進(jìn)行自己學(xué)習，抓住關(guān)鍵句來(lái)體會(huì )，可是我發(fā)現本節課我給給予學(xué)生的指導太多，學(xué)生回答的太差，以至于問(wèn)題又多又瑣碎。這樣學(xué)生雖然得到了知識，但是卻不能學(xué)以致用，不能將學(xué)習的方法和策略運用到其他的課文當中去。
六年級的孩子有一定的自主學(xué)習能力，我們應該放手，下一節課我準備讓學(xué)生以提問(wèn)題為主，以小組為基礎來(lái)讓學(xué)生回答學(xué)生的問(wèn)題，如果真的遇到不能解答的問(wèn)題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學(xué)生。
現在的素質(zhì)教育，學(xué)生是主體，老師是引導的，必須來(lái)鼓勵學(xué)生自主閱讀自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。
青山不老教學(xué)反思 13
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過(guò)這節課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。
這節課目標明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)“青山不老”的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生實(shí)現了自主學(xué)習。
這節課存在的不足主要是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的`表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思 14
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學(xué)設計談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、目標明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住統領(lǐng)課文的三個(gè)問(wèn)題：
1、這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng )造的?
3、作者為什么說(shuō)青山是不會(huì )老的？整節課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，層層深入，老師進(jìn)行引導、點(diǎn)拔、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內涵，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、動(dòng)靜結合，自主學(xué)習
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng )造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人執著(zhù)的種樹(shù)精神，領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的
奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折？學(xué)生總結：是自然環(huán)境的惡劣，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農面對眼前這一切困難與痛苦時(shí)，他仍然繼續堅持種樹(shù)；當面臨享福與吃苦的抉擇時(shí)，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開(kāi)辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執著(zhù)追求的`精神。緊接著(zhù)追問(wèn)：老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎？通過(guò)引讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生能快速地理解老人身上的那種保護環(huán)境、綠化家園、造福人類(lèi)的無(wú)私奉獻精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
四、不足之處
在理解大環(huán)境險惡的時(shí)候，把事先設計好的相應情境忽略了，應出示一些相應的表示環(huán)境的圖片或相關(guān)的知識鏈接，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。哎！真是歲月催人老，時(shí)光不待人啊。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)行對文本的剖析，學(xué)生通過(guò)精讀、思考、感悟，老師循循善誘的引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學(xué)效果。
青山不老教學(xué)反思 15
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下下創(chuàng )造的，作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”引導學(xué)生自主合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園、造福他人的無(wú)私情懷。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的'精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的就水到渠成了。
教學(xué)中我讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，要求學(xué)生能用自己的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓練了學(xué)生的概括能力，又體現了語(yǔ)文的工具性。
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