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《我的家在這里》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《我的家在這里》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我的家在這里》教學(xué)反思 1
一、創(chuàng )生活情境，激學(xué)習興趣。
全部的教學(xué)設計都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著(zhù)這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學(xué)內容變得生動(dòng)活潑。課的一開(kāi)頭，我就出示了一個(gè)有著(zhù)秀麗陳設、生活用品的家庭畫(huà)面，創(chuàng )設了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習積極性突然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語(yǔ)卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與詳細的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又初步地使學(xué)生熟悉了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物熟悉生字，學(xué)生感興趣，也簡(jiǎn)單記住，學(xué)得自然輕松。在鞏固生字，訓練說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，通過(guò)播放小明一家人生活的畫(huà)面，也是借助現代教育技術(shù)手段，再現生活情境的有效手段。
二、導學(xué)生思維，重自主學(xué)習。
識字伴隨著(zhù)思維活動(dòng)，特殊是學(xué)生自主參與的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)習生字更有好處。小學(xué)生活潑好動(dòng)，留意力很難集中，所以在教學(xué)中勢必要松弛結合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)，引導學(xué)生思維，并參與學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)生初步熟悉了那些生字后，我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出預備好的.物品音節卡，老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學(xué)生找“chájī”……同時(shí)，讓一同學(xué)貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學(xué)生參與，引導了學(xué)生思維，學(xué)生興趣大增，學(xué)習效果就會(huì )更好。在復習生字時(shí)，學(xué)生上臺當小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀，讓臺上臺下互動(dòng)，氣氛非常熱鬧。
三、強化口語(yǔ)訓練，寓德于說(shuō)。
全部字詞都是詳細語(yǔ)言環(huán)境中的字詞。識字必需多讀，也必需多說(shuō)，在詳細的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語(yǔ)訓練，對積累語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言大有裨益。讓學(xué)生任選一個(gè)物品說(shuō)一句完整的話(huà)，既敬重了學(xué)生，又體現了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想�！皩W(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，熟悉了生字就要會(huì )用，運用生字進(jìn)行說(shuō)話(huà)，正好體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。同時(shí)，在教學(xué)中，以教材為載體，適時(shí)地進(jìn)行人文教育。通過(guò)分析家人的表情說(shuō)話(huà)，培育學(xué)生喜愛(ài)家庭，喜愛(ài)勞動(dòng)，尊敬長(cháng)輩的思想，注意了對小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀(guān)的正確導向。
識字路漫漫，需要老師堅持不斷的“修行”，我們一直在努力。
《我的家在這里》教學(xué)反思 2
1、教學(xué)目標確定后，尋找最佳途徑盡量縮短新學(xué)生與新教材、新課程之間的距離，如何用足、用好教材，如何做到“形散而神不散”，是我備課時(shí)反復思考的問(wèn)題。作為農村學(xué)校的學(xué)生，他們對“明陽(yáng)小區平面圖”會(huì )比較陌生，因此應另行搭建“學(xué)習地圖語(yǔ)言”這一知識點(diǎn)的橋梁，于是就想到了讓學(xué)生畫(huà)“家——學(xué)�！钡穆肪�(xiàn)圖。用意有三：其一，學(xué)生熟悉“家——學(xué)�！钡穆肪�(xiàn)，這樣一開(kāi)始就能活躍課堂氣氛；其二，作為一種技能，會(huì )畫(huà)路線(xiàn)圖在學(xué)生今后的生活中會(huì )有“用武之地”；其三，與認識“明陽(yáng)小區平面圖”一樣，通過(guò)畫(huà)路線(xiàn)圖，同樣能過(guò)渡到“地圖語(yǔ)言”的學(xué)習。學(xué)完了“地圖語(yǔ)言”后，又讓學(xué)生運用所學(xué)：如修改“明陽(yáng)小區平面圖”，閱讀“中國政區圖”，以及“修改自己的路線(xiàn)圖”。另外，“畫(huà)社區平面圖或學(xué)校平面圖”的作業(yè)，進(jìn)一步訓練學(xué)生運用地圖語(yǔ)言的'能力。最后布置的調查任務(wù)，既是本學(xué)科學(xué)法的訓練與指導，又為下節課自然地引導學(xué)生形成“對社區的認同感”做好準備。
2、從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，新老師與新學(xué)生通過(guò)畫(huà)路線(xiàn)圖，很快熟悉起來(lái)，以往在新學(xué)期的第一堂課上的沉悶的氣氛不見(jiàn)了。通過(guò)畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、想想、議議，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，不但順利達到了教學(xué)目標，也營(yíng)造了良好的師生關(guān)系，為今后教學(xué)的有效開(kāi)展打下了堅實(shí)的基礎。
3、“為生而教”取代了“為教而教”。無(wú)論是在教學(xué)設計時(shí)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，還是在實(shí)際教學(xué)中注意運用富有情感的教學(xué)語(yǔ)言、平易近人的教態(tài)，“察生言、觀(guān)生色”的教學(xué)技巧，都無(wú)不為了落實(shí)一個(gè)理念——“以生為本”。如果缺乏對學(xué)生的鉆研，學(xué)生與教材就達不到有機融合，并進(jìn)而影響到課堂教學(xué)；沒(méi)有牢牢記住并合理運用“以生為本”的理念，課堂氛圍的營(yíng)造就無(wú)從談起。一節最基礎的以傳授“地圖語(yǔ)言”為主要目標的入門(mén)課，能上出“師生互動(dòng)有效”的效果，正是新課程帶來(lái)的全新感受，也使我對教學(xué)有了更多的認識。
《我的家在這里》教學(xué)反思 3
《我的家在哪里》是主題中的一節數學(xué)活動(dòng)，讓幼兒感受門(mén)牌號與單元、房間位置之間的對應關(guān)系，學(xué)習用數字表示。運用生活中的序數經(jīng)驗為動(dòng)物樓房設計門(mén)牌號，體驗數學(xué)在生活中的作用。自我感覺(jué)，這節課是幼兒有生活經(jīng)驗的，對于門(mén)牌號也是比較熟悉的，上起來(lái)應該是比較成功的！為此我在課前也沒(méi)有怎么經(jīng)驗鋪墊！
教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，這效果讓我意想不到，從幼兒的操作情況來(lái)看，有一半的幼兒對于這個(gè)內容沒(méi)搞清楚的，對于“5幢1單元301室”：5幢“不怎么懂”，1單元“還可以理解”，301室“在3樓幾室就是不了解”。還有一半的幼兒基本上掌握。
課后，我一直想著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，是我的教學(xué)方式出現了問(wèn)題，還是教學(xué)方法出現了問(wèn)題，還是教學(xué)策略的問(wèn)題？這幾個(gè)方面，我都一直注意著(zhù)。后來(lái)我也問(wèn)了同齡班的老師，你們班中的孩子在上這節課時(shí)，表現如何？沒(méi)想到也是同樣的`問(wèn)題。這就是生活經(jīng)驗的問(wèn)題��！可能有的家長(cháng)沒(méi)有跟孩子講過(guò)住的位置，也有的我們這兒的孩子所居住的房子是民房并不知道幾幢幾單元幾室的
是��？這一些我卻忽略了，所以說(shuō)在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮的還是不夠周全，方方面面地問(wèn)題都要想一遍，這樣在活動(dòng)中也不會(huì )出現這樣的問(wèn)題？通過(guò)這次的活動(dòng)中，下次我要好好注意！以后不會(huì )出現這樣的小問(wèn)題。
《我的家在這里》教學(xué)反思 4
郭老師是高一語(yǔ)文備課組組長(cháng)，她語(yǔ)速較快，但是吐齒清晰，用語(yǔ)規范，據她所說(shuō)是得益于大學(xué)時(shí)參加辯論團。她的課最大的特點(diǎn)就是激情四射，具有很大的感染力，容易調動(dòng)起學(xué)生的積極性。郭老師對文本非常重視。她的課，是建立在學(xué)生對文本進(jìn)行粗讀、細讀、探究思考的基礎之上的。層層鋪開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，按照“夢(mèng)的啟示——夢(mèng)境——夢(mèng)醒”的思維線(xiàn)索，引導學(xué)生走進(jìn)冰心先生的`情感世界，由表層的“家”探尋精神層面的“家”，分析文本的同時(shí)也滲透了散文文體特征的講解，最后拓展用了周?chē)降摹队涀』丶业穆贰�，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對于夢(mèng)想和現實(shí)世界的思考。
那么我自己會(huì )怎么處理這堂課呢？拿《我的家在哪里？》為例，按照目標導引下的自主合作探究方法，第一步，學(xué)生預習，布置學(xué)生查詞典解決重點(diǎn)字詞，查閱冰心的有關(guān)內容，包括生平、寫(xiě)作背景、作品以及創(chuàng )作特點(diǎn)等。第二步，課堂上，讓學(xué)生談自己對家的理解。第三步，設置5個(gè)點(diǎn)，線(xiàn)索、結構、情感、語(yǔ)言、手法，分組探究，可以就一個(gè)點(diǎn)深入探究，也可以5個(gè)點(diǎn)全部涉獵，每組應有記錄員和發(fā)言人，老師在各小組間指導。第四步，學(xué)生就剛才幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分析，展示成果。中間穿插老師點(diǎn)評和學(xué)生現場(chǎng)提問(wèn)。第五步，學(xué)生就上面幾點(diǎn)概括散文“形散神聚”的特點(diǎn)。第六步，結合文本、自己的成長(cháng)經(jīng)歷已經(jīng)社會(huì )現象，再一次談?wù)剬Α凹摇钡睦斫�，升華到感悟、哲思層次。
學(xué)到很多，想到很多，有待于總結后落實(shí)到實(shí)踐中去。
《我的家在這里》教學(xué)反思 5
本周三，我校語(yǔ)文科組的老師來(lái)聽(tīng)我的公開(kāi)課——《我的家在哪里？》。我聲情并茂的授課把學(xué)生帶人了預設的情境。教學(xué)進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節：說(shuō)說(shuō)你對家的感受。幾分鐘準備時(shí)間過(guò)后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“家是港灣”，有的說(shuō)“家是一盞燈，一盞指明燈”，有的說(shuō)“家是前進(jìn)的動(dòng)力”……這些答案都是與老師之前預設的相同，也符合本文作者所倡導的“愛(ài)的哲學(xué)”，課堂進(jìn)入高潮。這時(shí)，輪到一個(gè)女生發(fā)言，她怯怯地站起來(lái)，說(shuō)：“我沒(méi)有家�！比缓�，眼圈紅了，默默地站著(zhù)。全班一下子安靜下來(lái)，老師也一時(shí)無(wú)措，不知道該怎么評價(jià)。旁邊有學(xué)生示意老師不要再問(wèn)下去。過(guò)了幾秒鐘，老師輕聲地說(shuō)：“也許她有自己的故事，我們就不深究了�！苯又�(zhù)又有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。當最后一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)“家是可有可無(wú)的”時(shí)候，也許是鑒于之前的尷尬，老師直接就忽略了。
怎么辦？面對這與預設教案不同的聲音，如果硬性強制學(xué)生接納家是溫暖的地方，是愛(ài)的港灣，這個(gè)學(xué)生會(huì )真正認同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？他就能感受到家的溫馨了嗎？答案未必是肯定的。事實(shí)上，也不排除有部分學(xué)生成長(cháng)于“不幸”的家庭（如單親家庭、“暴力”家庭等）。而且我們還有不少學(xué)生是留守“青少年”，他們對家有自己獨特的感受。更何況，課堂不應只有一種聲音。課堂的精彩之處就在于思維與思維的碰撞，在于預設之外還有生成。
面對上述情況：
1、尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的感受，不能強調學(xué)生整齊劃一地按老師的意愿行事。而且我們面對的是高中生，他們的自尊心極強，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)基本形成，他們更希望得到別人的尊重，特別是得到身邊老師和同學(xué)的尊重。
2、及時(shí)調整教學(xué)方案，變說(shuō)為寫(xiě)。鑒于學(xué)生對“家”有不同的`感受和理解，與其讓學(xué)生泛泛而談，不如給他們足夠的時(shí)間靜下心來(lái)思考，并寫(xiě)出自己對“家”的認識。因為“寫(xiě)”是一種深度閱讀，也是對內心的一種追問(wèn)。通過(guò)“寫(xiě)”的方式，不僅延伸了課堂，而且保護了部分學(xué)生的隱私，讓他們能真實(shí)地表達自己內心的想法。這樣，師生之間也得到一次加深了解和情感交流的機會(huì )。
蘇霍姆斯說(shuō)：“教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課堂的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應的變動(dòng)�！痹诮逃虒W(xué)中要善于運用自己的智慧，傾聽(tīng)不同的聲音，靈活機敏地處理一些事件，巧妙地扭轉尷尬局面，才能構建課堂別樣的精彩。
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