落花生的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的落花生的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
落花生的教學(xué)反思1
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )去發(fā)現，總結，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來(lái)說(shuō)是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的'一端有種如釋重負的感覺(jué)，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，讀的還不夠�！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y課文，盡管自己也花了很多時(shí)間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節是比較清晰的，但落實(shí)到小的環(huán)節具體的環(huán)節，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒(méi)能做到成“竹”在“胸”，提的問(wèn)題零碎，沒(méi)能很好的給問(wèn)題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無(wú)所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導入是好的，若能充分利用語(yǔ)文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機會(huì )），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學(xué)生了解花生的一些習性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內容無(wú)關(guān)的盡量少說(shuō)或者不說(shuō)，比如在問(wèn)學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說(shuō)“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長(cháng)生不老的君王都不知道的秘密”，這些話(huà)與教學(xué)中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內容。
落花生的教學(xué)反思2
《落花生》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，有詳有略。我本課導學(xué)案的四環(huán)設計，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再?lài)@“議花生”這部分讓學(xué)生開(kāi)展互學(xué)、共學(xué)，進(jìn)行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者的表達方法。
一節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習中，參與的積極性比較高。因此整節課的推進(jìn)還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的獨學(xué)，當學(xué)生在品讀重點(diǎn)部分父親的話(huà)時(shí)，經(jīng)過(guò)互學(xué)，共學(xué)談體會(huì )時(shí)，發(fā)言的學(xué)生都講到點(diǎn)上了，遺憾的是教師沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生再往深一層說(shuō)出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會(huì )的閱讀方法。而教師這一適時(shí)的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解能力提高的'關(guān)鍵，因為這是方法的指導。對中后進(jìn)生尤為重要。因此，課后反思教師在課堂上注重了結果而忽略了生成。
同時(shí)，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含做人的道理，學(xué)生雖然在課堂上談到了對父親那段話(huà)的理解，但也許是課前獨學(xué)時(shí)借助了教材詳解等工具書(shū)，學(xué)生的理解也許是流于形式的，很多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )。所以，在重點(diǎn)段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )可能會(huì )更好。課后我細細回顧，可能這是我在備課時(shí)忽略了的。
課后評課，姚主任給出了建議：備課多關(guān)注單元導讀，關(guān)注課后問(wèn)題，關(guān)注園地拓展活動(dòng)，這樣教學(xué)目標定位更準確，設計出的導學(xué)案更有實(shí)效。
落花生的教學(xué)反思3
匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來(lái)到工作的“新家”近兩個(gè)月了，通過(guò)準備，于11月8日（上周五），我講了《落花生》第2課時(shí)這節課，作為新教師過(guò)關(guān)課，向大家作了初步的匯報和交流�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個(gè)層面，簡(jiǎn)單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導。
一、我的課堂思路和理念
結合語(yǔ)文課程標準，細想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節課的整體思路，設計了“回答問(wèn)題，導入新課---品讀課文，深入重點(diǎn)---體會(huì )寫(xiě)法，嘗試練筆”三個(gè)教學(xué)環(huán)節。在整個(gè)課堂中，我遵從“讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生多想、讓學(xué)生多說(shuō)、讓學(xué)生多練、讓學(xué)生有自信、讓學(xué)生心靈受震動(dòng)”這個(gè)理念，設計中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書(shū)方式的運用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預設，力求學(xué)生能夠學(xué)有所獲、學(xué)而有力、學(xué)后有情。
二、我感到安慰的地方
�。�1）盡管我課前想了很多，也做了自認為比較完美的準備，畢竟講語(yǔ)文匯報課是從教來(lái)的第一次，經(jīng)驗不足、能力有限，自感這節課遠遠沒(méi)有達到自己想要的效果，有多處考慮不足和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅持了下來(lái)，我內心感到很欣慰。
�。�2）這節課課前沒(méi)有嘗試，孩子們只有思想準備和精神準備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。
三、我感到不足的地方
�。�1）課堂組織方面：由于我準備不足，心里緊張，盡管強裝鎮定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學(xué)習、再鍛煉。
�。�2）讀書(shū)指導方面：我重點(diǎn)指導的有兩處，雖然我做了適時(shí)的引導，但效果還不十分明顯，這方面，我會(huì )再多想方法，提高學(xué)生的讀書(shū)能力。
�。�3）板書(shū)方面：本應是我的長(cháng)項，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書(shū)錯位，給我的后續講課罩上了無(wú)形的陰影和壓力，幸虧我及時(shí)發(fā)現，為了學(xué)生，做了及時(shí)的`修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。
�。�4）練筆方面：由于對學(xué)生的預設不夠、前面的出錯等原因，造成學(xué)生的練筆時(shí)間不足，再加上我這方面的經(jīng)驗不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會(huì )好好學(xué)習。
總之，這節課雖然結束了，但我的反思永遠沒(méi)有結束，因為我需要進(jìn)步，我要學(xué)習，我更要成長(cháng)。我希望通過(guò)我的努力、大家的指導和幫助，我會(huì )盡快的成長(cháng)起來(lái)，早點(diǎn)兒走到我校語(yǔ)文教師的隊伍中間來(lái)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)走向成熟，讓學(xué)生喜歡，讓領(lǐng)導放心。
落花生的教學(xué)反思4
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的狀況，透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而透過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我明白多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和用心性，提高了學(xué)習效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育好處。我在設計時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生透過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的'哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的資料，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。對于當今社會(huì )，你想做花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自我的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自我看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得十分精彩，并能闡述自我的觀(guān)點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對社會(huì )默默奉獻。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自我，也能對社會(huì )有貢獻。多數同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時(shí)奉獻，該表現時(shí)表現。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結尾，我還設計了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說(shuō)……”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，把語(yǔ)文學(xué)習與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生的教學(xué)反思5
接到要上公開(kāi)課的任務(wù)，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時(shí)候，本應順理成章講《桂花雨》一課，但思來(lái)想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學(xué)生再次認識——“借物喻人”的寫(xiě)作手法。
借物喻人，托物言志，是一種常用的寫(xiě)作手法，文章借物要說(shuō)明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過(guò)的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對我語(yǔ)重心長(cháng)說(shuō)的那一大段心里話(huà)，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著(zhù)有氣節的中國人，梅花不畏嚴寒，不怕風(fēng)欺雪壓的精神，就是中華民族堅強不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛(ài)”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因為外祖父把對祖國的眷戀，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課，作者同樣通過(guò)敘事，來(lái)借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學(xué)生心中埋下一個(gè)伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始對文章的探究和研讀。通過(guò)文章詳略布局，主次分明的.特點(diǎn)，直奔“議花生”這一章節，學(xué)生通過(guò)父親說(shuō)花生好處的一段話(huà)，找到了課初疑惑的答案，原來(lái)，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無(wú)聞，甘于奉獻，樸實(shí)無(wú)華”的人。
父親教導孩子做人的文章，我們在四年級下學(xué)期的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇略讀課文——《萬(wàn)年牢》，學(xué)生也是通過(guò)對題目的質(zhì)疑，帶著(zhù)疑惑自讀全文，最終明白的“萬(wàn)年牢”是對父親糖葫蘆的一個(gè)稱(chēng)呼，意思是，要做像“萬(wàn)年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實(shí)在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過(guò)一種寫(xiě)法，聯(lián)系前后學(xué)過(guò)的三篇課文，加深了同學(xué)們的理解，也為今后學(xué)生學(xué)習“借物喻人”寫(xiě)法進(jìn)行習作，打下了基礎，是我認為這節課中最大的收獲!
落花生的教學(xué)反思6
《落花生》是一篇敘事散文，真實(shí)記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所收到的教育。課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學(xué)習用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文去體會(huì )理解，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理；文章用了借物喻人的寫(xiě)作手法，我們可以學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)寫(xiě)；這是一篇敘事散文，我們通過(guò)學(xué)習能用自己的話(huà)說(shuō)哪些是詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，初步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
傳統的閱讀教學(xué)模式是老師先閱讀文本，然后將自己的理解原原本本地灌輸給學(xué)生，我在本節教學(xué)中，力求打破傳統，讓學(xué)生成文真正意義上的“讀者”。由于學(xué)生認知的局限，需要老師的循循誘導，教給他們發(fā)現問(wèn)題的方法，所以對于學(xué)生提出的問(wèn)題，我注意不徑直回答，而是鼓勵學(xué)生共同合作探究，自己去尋找答案。
文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)寫(xiě)。
課前我要求學(xué)生讀課后資料袋并檢查學(xué)生課前了解的花生相關(guān)知識，播放“花生成長(cháng)的幻燈片”。很多學(xué)生可能是第一次知道花生是長(cháng)在地里的，對于城里的孩子，單靠講解很難講清楚花生的成長(cháng)過(guò)程，教師的.課件演示使學(xué)生一目了然，滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需要。
學(xué)習課文時(shí)，我先請同學(xué)們整體感知，分清主次。聯(lián)系課文，看看全文有幾個(gè)自然段，哪個(gè)詳寫(xiě)，哪個(gè)略寫(xiě)？學(xué)生完成這部分學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有大問(wèn)題。分清內容的詳略，使本課教學(xué)目標之一。這部分設計重在教給學(xué)生分清文章主次的方法，從整體入手—看詳略，分主次。從部分入手—看內容，分主次。
在教學(xué)中，我及時(shí)進(jìn)行小結，讓教學(xué)回歸整體。主要方式是完成填空，讓學(xué)生理清所學(xué)。以達到“整體—部分—整體”的教學(xué)目的。
課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學(xué)習用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文去體會(huì )理解，課文小組合作探究，進(jìn)行重點(diǎn)研讀，深入探究。學(xué)生在理解重點(diǎn)句中會(huì )遇到障礙，這部分設計運動(dòng)了“研究性閱讀”的方法進(jìn)行“主旨型”研讀，充分挖掘教材內涵，探究?jì)r(jià)值取向，讓學(xué)生讀中品味、感悟。
在文本學(xué)習中還要尊重文本價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀�！缎抡n程要求》要求教師教學(xué)中要尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨特的見(jiàn)解。這部分設計巧妙把課文和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，與交際和寫(xiě)作有機結合起來(lái)、
在本課教學(xué)中我有以下反思：
1、在本課教學(xué)中，教師要處在什么地位呢？教師不能將自己對文本的理解原封不動(dòng)地傳授給你的學(xué)生，而是承擔著(zhù)閱讀指導的責任。在本課教學(xué)中，我特別注意到“以讀為主，以講助讀”，創(chuàng )造一切條件，讓學(xué)生直接面對文本，給學(xué)生展示的平臺，教師則是相機予以指導和點(diǎn)撥。
2、在點(diǎn)撥的過(guò)程中，我還是有些心切，面對學(xué)生的回答，缺少了循循善誘，課堂預設的問(wèn)題還是太細太多。
3、《落花生》是名家名篇，過(guò)去一直都是對課文同構解讀，我以《語(yǔ)文課程新課標》理念為指導，鼓勵同學(xué)們與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為真正的讀者。
4、如果讓我重上這課，我一定會(huì )更加準確地擺正自己的位置，做好“助讀”的角色，讓學(xué)生按照自己的認為合理解讀去理解和學(xué)習課文。
落花生的教學(xué)反思7
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理；又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì )文章詳略的合理安排，根據教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標：
1、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)第10自然段，會(huì )用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文哪些內容是詳寫(xiě)的，哪些內容是略寫(xiě)的，并初步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法。課前，我引導學(xué)生查找相關(guān)資料，了解花生的生長(cháng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識，知道落花生名字的來(lái)歷。由于本文語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導學(xué)生理解課文所說(shuō)的做人道理的問(wèn)題上，我注意先把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位，然后再與做人的道理聯(lián)系起來(lái)。此外，我還注重引導學(xué)生正確理解父親說(shuō)那段話(huà)的本意，在深入學(xué)習時(shí)，重點(diǎn)應放在理解爸爸說(shuō)的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話(huà)上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì )做人的道理。學(xué)習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類(lèi)的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì )，由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著(zhù)奉獻？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著(zhù)貢獻的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的.，是值得我們敬重的。我們學(xué)習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發(fā)展的先后順序寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，課文中卻只用了“買(mǎi)種，翻地，播種，澆水”“收獲”幾個(gè)詞一筆帶過(guò)，而過(guò)花生節，只是一個(gè)晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？我讓學(xué)生討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達需要出發(fā)，進(jìn)行裁減的。
體會(huì )恰當安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出，主次分明。
落花生的教學(xué)反思8
《落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會(huì )到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執教這篇課文后，給我留下幾點(diǎn)思考。
一、挖掘文本，抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生讀懂課文。
課標在第二學(xué)段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文，引導他們體會(huì )文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個(gè)詞，拋出一些問(wèn)題：“居然”是什么意思？“居然”用在這里作者想要說(shuō)明什么？可以換成“當然”或“果然”嗎？得到了這些問(wèn)題后，學(xué)生展開(kāi)了思想的碰撞，學(xué)生也明白了“居然”在這里寫(xiě)出了一家人喜出望外，對花生能夠在荒蕪的土地上長(cháng)出花生而高興、激動(dòng)的心情。在課文中，關(guān)鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的`人，不要做偉大、體面的人”等，教師應該抓住這些詞句進(jìn)行引導，把課文讀薄、讀厚，最后得到思想的升華。
二、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生探究。
我們的教育培養的是一群有思想、有個(gè)性的孩子，而這一切的基礎是尊重孩子。在課堂中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵他們要大膽提問(wèn)進(jìn)而探究。譬如在課堂中，學(xué)生有這樣的疑問(wèn)：課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西？會(huì )提問(wèn)題的孩子是會(huì )學(xué)習的孩子，我首先鼓勵了他，然后引導其他孩子討論。毫無(wú)疑問(wèn)，一石激起千層浪，孩子的思維被打開(kāi)了，他們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出了自己的想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發(fā)自他們內心最真實(shí)的話(huà)語(yǔ)。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發(fā)他們敢于探究的欲望。
當然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由于時(shí)間關(guān)系，個(gè)性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對你說(shuō)……”時(shí)，教師還需要加強對學(xué)生的旁敲側擊，引導他們有話(huà)說(shuō)，有話(huà)寫(xiě)……
有所嘗試，有所收獲，愿意且樂(lè )意在反思中成長(cháng)。
落花生的教學(xué)反思9
《落花生》是我國現代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。
在設計本課的教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面入手：
一、問(wèn)題導入。以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生提出疑惑，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。
二、整體感知。在課堂教學(xué)中，通過(guò)分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容在文中著(zhù)墨的多少明確“議花生”這一部分寫(xiě)得詳，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，就自然而然地找到教學(xué)的突破口，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。
三、讀中品味。在學(xué)習“議花生”時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己體會(huì )花生的品質(zhì)，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋(píng)果比是一種對比的手法。但是沒(méi)有過(guò)多的引導學(xué)生去理解。
四、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆和中心句，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我設想讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜�，我們身邊有沒(méi)有這樣默默奉獻的人，這一環(huán)節設計的意圖是讓學(xué)生學(xué)習花生的品質(zhì)，情感得到升華。
五、課外延伸。在本堂課的結尾，我布置學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)對自己有啟發(fā)的事物，由此深化對借物喻人寫(xiě)法的理解。
在上完第一次課后，我感覺(jué)效果不是很好，特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的時(shí)間太少了，學(xué)生言之無(wú)物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽(tīng)了我的課后，及時(shí)給予我指導，她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見(jiàn)：
一、我的這堂課在一開(kāi)始總結主要內容時(shí)，分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節，這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的比較時(shí)，可以用表格的形式呈現，這樣學(xué)生能更直觀(guān)地進(jìn)行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的不同。
三、作者的主次分明的寫(xiě)作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個(gè)總結，這樣學(xué)生印象更深刻。
四、講課語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生可能反應不過(guò)來(lái)。
聽(tīng)了幾位老師的點(diǎn)評，我茅塞頓開(kāi)，認真修改了自己的教學(xué)設計。在第二次全校語(yǔ)文聽(tīng)課展示中，我信心倍增，感覺(jué)處理重點(diǎn)內容的時(shí)間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學(xué)生太緊張，在談對花生品質(zhì)的感受時(shí)，學(xué)生還是說(shuō)的太少。講完后的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，各個(gè)年級的語(yǔ)文老師針對我的這堂課進(jìn)行了細致的分析，肯定了我的努力和進(jìn)步，也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方。董梅老師指出我的一個(gè)錯誤：“對比”不能說(shuō)成“作比較”，“作比較”是說(shuō)明文中的說(shuō)法。張玉蓮老師建議，為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說(shuō)，應該適當調整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的不同，進(jìn)行對比，再讓學(xué)生談感受，最后總結花生的品質(zhì)，這樣的設計才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說(shuō)，為了讓這節課更完整，字詞部分可以適當縮短時(shí)間，五年級的.學(xué)生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學(xué)案”中有所體現，讓學(xué)生自己去發(fā)現輕聲詞語(yǔ)的特點(diǎn)，將節省出來(lái)的時(shí)間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無(wú)聞的品質(zhì)，它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說(shuō)，為了讓授課更精彩，還需要注意過(guò)渡語(yǔ)的運用，怎樣讓課堂更生動(dòng)，也是我以后要關(guān)注的問(wèn)題。
“教而不研則淺，研而不教則空�！苯�(jīng)過(guò)老師們的細心指點(diǎn)，我對怎樣設計教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學(xué)目標和重難點(diǎn)，根據教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節，將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí)，不光要注意教態(tài)和語(yǔ)速，還應該運用多種教學(xué)方式和教具調動(dòng)課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )多向有經(jīng)驗的老師們學(xué)習，以教研促教學(xué)，努力提升自己的教學(xué)水平！
落花生的教學(xué)反思10
運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學(xué)生去“漁”。
著(zhù)名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導學(xué)生用“對照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導，就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識文章的重點(diǎn)，他根據課文的不同情況，采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過(guò)收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。
2.比較內容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的`內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內容，抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟于事了。
落花生的教學(xué)反思11
《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材資料的補充，應充分思考到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正到達教書(shū)育人的目的.。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一旦被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)資料中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習用心性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的透過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
落花生的教學(xué)反思12
一、復習導入
1、復習生字。
2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過(guò)收獲節）理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)。聯(lián)系舊知，本節課的口語(yǔ)交際和下一環(huán)節的引入做好鋪墊。以課文為例，向學(xué)生滲透寫(xiě)作方法。
二、理解課文，明白道理
（一）默讀“過(guò)收獲節”部分，理清思路。
1、思考：有誰(shuí)來(lái)參加我們的收獲節？這個(gè)收獲節是怎么過(guò)的？
�、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛�，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得�！弊ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )。
�、谶@個(gè)收獲節是怎么過(guò)的？哪個(gè)是重點(diǎn)寫(xiě)？
�。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯�。非重點(diǎn)一帶而過(guò)。引出本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。
（二）抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟。
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。
2、三個(gè)孩子認為花生有哪些好處？
3、父親認為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，贊美了花生的什么品質(zhì)？
�、俪鍪靖赣H說(shuō)的話(huà)，齊讀。
�、谔易�、蘋(píng)果有什么特點(diǎn)？
�、勐浠ㄉ�？矮矮地長(cháng)在地上！你覺(jué)得落花生怎樣？
4、指導朗讀。
5、深入領(lǐng)會(huì )：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？
6、讀父親的話(huà)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！闭f(shuō)說(shuō)對父親的話(huà)的'理解。
過(guò)渡：這次“收獲節”作者最大的收獲是什么？
7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
�、冽R讀。
�、谡�?wù)勀銖闹杏煮w會(huì )到什么？
8、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )花生的品格與做人的道理。
三、總結深化
1、這篇課文借“落花生”來(lái)喻做人的道理。
落花生的教學(xué)反思13
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過(guò)運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。
課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
在本節課的教學(xué)過(guò)程，我認為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達的情感和要說(shuō)明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎上引導學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話(huà)？“我們”分別說(shuō)了什么？你根據自己的實(shí)際生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋(píng)果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區里的清潔工。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)他們具有什么特點(diǎn)？再對照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過(guò)交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話(huà)中的道理，并懂得在自己的.日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內容。
例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問(wèn)題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準備說(shuō)什么父親才會(huì )在百忙中來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題的設計主要是對學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，在讀課文、說(shuō)理由的過(guò)程中體會(huì )課文的語(yǔ)言文字表達。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來(lái)體會(huì )大家的高興，讓父親來(lái)分享高興。
條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說(shuō)成過(guò)花生“收獲節”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用，體會(huì )母親對此的重視。
條件3：在后園茅亭里過(guò)節。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說(shuō)不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著(zhù)學(xué)生在書(shū)中找答案，學(xué)生們把條件說(shuō)清楚了，書(shū)也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現本節課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì )努力彌補這些不足之處。
落花生的教學(xué)反思14
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生--收花生--吃花生--議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分資料。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)資料進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。具體操作如下:
1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人?也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神?
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )。我相信對孩子的一生肯定有幫忙。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作表達方法，透過(guò)比較、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中運用。在課前預習也是十分重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(cháng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生明白花生名字的來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的'道理卻很深刻，富有教強的教育好處。課上孩子們都能很好的集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)也能用心發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開(kāi)小差”，不能控制自我，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問(wèn)題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現。落花生沒(méi)有努力去炫耀自我，而是默默地生長(cháng)，在地下結果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋(píng)果、桃子石榴在生長(cháng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿(mǎn)足，也就是說(shuō)蘋(píng)果等在生長(cháng)和死亡的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對人類(lèi)的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(cháng)方式，這并非它們自我的錯誤觀(guān)念，難道這世上不需要內外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過(guò)課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問(wèn)題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環(huán)節中呢?總之，語(yǔ)文教學(xué)的路還很長(cháng)，我們學(xué)習的道路也同樣很長(cháng)…。。教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
從本節課，我真正的體會(huì )到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習”的內在情感因素，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的用心性。因此我們的語(yǔ)文課堂就應是開(kāi)放而有活力的，就應是流淌著(zhù)情感的。
落花生的教學(xué)反思15
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。四年級這幾位老師執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。
曾念培老師執教此課時(shí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，情感升華 。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，老師沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導學(xué)生學(xué)習花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）
劉永瑩老師執教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”（《課程標準》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
李民琴在執教此課時(shí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權利。學(xué)生的學(xué)習方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀(guān)存在的，要讓學(xué)生根據興趣需要學(xué)會(huì )選擇自學(xué)內容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。 在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找，或請教有關(guān)專(zhuān)家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現通過(guò)自已的`方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(cháng)知識的同時(shí)，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性也調動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：”這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈： 學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
二、讀中品位，理解感悟。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
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