小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思1
教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】
師：看過(guò)這段視頻后，你們有什么發(fā)現嗎？有哪些不同的地方嗎？
師：我們這節課就來(lái)研究一下蹺蹺板平衡的秘密。（板書(shū)）生：體重重的把輕的壓起來(lái)了。
生：只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對方壓起來(lái)。
生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？
為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了？利用對媒體課件的導入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣，充分調動(dòng)起學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。一個(gè)問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。
猜想假設：
師：你們都玩過(guò)蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？
師小結：同學(xué)們，這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對，所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對，你們有什么方法可以去證明嗎？
制定方案：
師：怎樣做實(shí)驗呢？
師：這樣吧，你們每一個(gè)小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結合我給大家準備的材料，來(lái)討論制定一下你們的研究方案。
師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應該叫杠桿尺。
師：除了這些你們認為還應該注意什么？
師：你們認為應該怎樣記錄好呢？
�。▽W(xué)生整理設計、討論記錄方案）
實(shí)施探究：
師：大家已經(jīng)做好了實(shí)驗的'準備工作了，現在可以動(dòng)手試一試看誰(shuí)的方法多、發(fā)現多，誰(shuí)的記錄詳實(shí)？
通過(guò)剛才的實(shí)驗，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你用了哪些方法？有什么發(fā)現？
師：誰(shuí)能從兩邊掛的鉤碼數量和距離說(shuō)一說(shuō)。
師：組內交流一下吧！
師：找一名同學(xué)上前來(lái)邊說(shuō)邊演示給大家看。
師：你們還有什么發(fā)現嗎？
師：你上前來(lái)給大家演示一下好嗎？
師：為什么會(huì )出現這樣的現象呢？是不是還有一些平衡的規律我們沒(méi)有找到呢？
展示交流：
師小結：除了我們找到的規律還是有別的平衡規律的，比如離支點(diǎn)遠掛的數量就少，離支點(diǎn)近掛的數量就多也可以平衡。
師：現在你們找到了剛上課時(shí)提出問(wèn)題的答案了嗎？
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規律，請大家看這段視頻資料�！咀咪摻z】
師生交流：你們還知道生活中有哪些類(lèi)似這樣的現象嗎？
�。ń處煶鍪咎炱�，介紹天平，學(xué)生親自操作天平的使用。
生：兩邊一樣重能平衡。
生：兩邊位置一樣平衡。
生：做實(shí)驗。（齊）
�。▽W(xué)生小組討論、設計方案、匯報）
生：制作小蹺蹺板來(lái)做實(shí)驗。
生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來(lái)完成實(shí)驗。
生：安全。
生:做好記錄。
學(xué)生實(shí)驗，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。
�。▽W(xué)生匯報交流）
生：左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距離都一樣平衡。
生：我發(fā)現左右距離不一樣數量不一樣也可以平衡。
�。▽W(xué)生演示）
生：找到了。
生：1.左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距離都一樣平衡。
2.我發(fā)現左右距離不一樣數量不一樣也可以平衡
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思2
本節課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科。其內容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生根據生活現象，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節課剛剛開(kāi)始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結合這節課的內容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見(jiàn)，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng )設適合于學(xué)生認知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習是相當有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結，反復論證后才能得出正確的結論的，科學(xué)學(xué)習也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會(huì )怎樣，這種假設將與實(shí)踐形成相互對立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現意想不到的收獲，猜測與事實(shí)之間總是存在著(zhù)差距。所以，在課堂上引導學(xué)生去假設、猜測，這對于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結論有著(zhù)極大的推動(dòng)作用。如在這節課中，學(xué)生通過(guò)大膽設想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗證了自己的推測，繼而得出正確結論�！皼](méi)有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現”，讓學(xué)生根據科學(xué)依據進(jìn)行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節。
三、合理引導學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”�！耙挥⒋鐚挕敝钢R內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開(kāi)，展開(kāi)了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養的養成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗時(shí)要求學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，畫(huà)出自己預想的接法，看看能畫(huà)出幾種。預想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎的。動(dòng)手實(shí)驗，先按自己預想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過(guò)程中想到其它方法。畫(huà)出各種接法的圖。
所有的觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒(méi)有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的機會(huì )，就會(huì )引出一連串的問(wèn)題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì )燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫(huà)出來(lái)，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習就展開(kāi)了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀(guān)察、引發(fā)實(shí)驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類(lèi)情況，必須是老師觀(guān)察到了，并且對討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認識事物發(fā)展規律的基本途徑，沒(méi)有這環(huán)節，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開(kāi)外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復實(shí)踐才能得出正確結論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì )使他們充滿(mǎn)信心，最終能把實(shí)驗做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)不是很順利的`，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會(huì )不滿(mǎn)足，因而能設計出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng )新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰，養成良好的學(xué)習習慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習得以升華。
六、學(xué)習的樂(lè )趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結中表現的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實(shí)驗結果展現出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現，不失時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行引導，繼續開(kāi)展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過(guò)本堂課的學(xué)習，我感覺(jué)到孩子對科學(xué)探究活動(dòng)有著(zhù)強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應該在平時(shí)留心學(xué)習和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導和評價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話(huà)一定要嚴謹，對于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、探索、實(shí)踐。
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思3
師：同學(xué)們，平時(shí)玩過(guò)滑梯嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)玩滑梯時(shí)你有什么感受？
師：你從滑梯滑下來(lái)時(shí)，身體與滑梯接觸的地方有什么感覺(jué)？學(xué)生匯報交流。
小組交流，學(xué)生說(shuō)出身體與滑梯接觸時(shí)有摩擦的感覺(jué)。興趣是最好的老師。從生活走向科學(xué)，從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生親身體會(huì )科學(xué)知識在生活中的運用。
探究活動(dòng)：
1.體會(huì )摩擦力。
活動(dòng)一：手在桌面上摩擦。
師：請大家用手在桌面上摩擦，你有什么感覺(jué)？
師：請你在手上墊上白紙，再在桌面上摩擦，你又有什么感覺(jué)?
活動(dòng)二：拉動(dòng)蹲在地上的同學(xué)。
師：拉動(dòng)蹲在地上的體重較大的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)在拉動(dòng)時(shí)你有什么感覺(jué)？
師：拉動(dòng)蹲在地上體重較輕的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)你又有什么感覺(jué)？
師：通過(guò)剛才兩個(gè)活動(dòng)，你有什么發(fā)現？
小結：當我們在桌面或地面上推或拉一個(gè)物體時(shí)，會(huì )感到費力，這是因為物體和桌面或地面之間產(chǎn)生了一種阻礙運動(dòng)的力，這種力科學(xué)上稱(chēng)摩擦力。推拉物體時(shí)感到很費力說(shuō)明摩擦力大，感到比較省力說(shuō)明摩擦力小。
2.探究摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？
�。�1）提出問(wèn)題。
師：通過(guò)以上實(shí)驗和活動(dòng)，猜想一下：摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)呢？
�。�2）猜想假設。
�。�3）制定方案。
師:這只是我們的猜測，能不能設計個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證你們的猜測呢?
實(shí)驗方案一：選擇表面光滑和粗糙的兩塊木板，分別在上面用同樣的速度拉動(dòng)同一個(gè)木塊，看看用多大的力，并分別記錄下來(lái)。每個(gè)實(shí)驗做兩次，比較兩個(gè)實(shí)驗用力的大小。
實(shí)驗方案二：將木塊放在光滑的木板上，在木塊上先后加放不同數量的砝碼，分別用同樣的速度拉動(dòng)木塊，比較兩次實(shí)驗用力的大小。
�。�4）實(shí)施探究。
教師巡視指導。
實(shí)驗記錄表
實(shí)驗次數改變的因素保持不變的因素我們的發(fā)現我們的.結論
�。�5）展示交流。
師：以上實(shí)驗結果說(shuō)明了什么？
師：大家說(shuō)得很好。摩擦力的大小與接觸面的光滑程度.被拉動(dòng)物體的輕重有直接關(guān)系。接觸面越粗糙，摩擦力就越大，接觸面越光滑，摩擦力就越��；被拉動(dòng)物體越重，摩擦力就越大，被拉動(dòng)物體越輕，摩擦力就越小。
3.摩擦力與我們生活的關(guān)系。
師：生活中有很多與摩擦力有關(guān)的現象，讓我們一起來(lái)看一下（出示課本圖片，可投影或播放有關(guān)視頻）。你能說(shuō)一下摩擦力與我們的生活有什么關(guān)系嗎？
學(xué)生匯報。（手被磨得有些疼痛。）
學(xué)生匯報。（手磨起來(lái)要滑多了。）
學(xué)生匯報。（拉體重較大的同學(xué)需要費很大的力氣，而體重較輕的同學(xué)就要省力多了。）
學(xué)生匯報。
學(xué)生猜想假設并相互交流。學(xué)生討論后匯報：“可能與物體接觸面光滑程度有關(guān)”.“可能與被拉物體重量有關(guān)”等。
各組討論實(shí)驗方案并匯報。
各小組根據實(shí)驗方案選擇實(shí)驗工具進(jìn)行試驗，并將驗證結果記錄下來(lái)。各組學(xué)生開(kāi)始試驗。
各組展示.匯報實(shí)驗記錄與過(guò)程。
學(xué)生討論匯報。
學(xué)生匯報。
學(xué)生在對比活動(dòng)中感受到費力和省力，體驗摩擦力的存在。
引導學(xué)生正確了解人們有效利用摩擦力的實(shí)例，以及人們克服摩擦力的做法，并進(jìn)一步理解這些“克服摩擦力的做法”起到了什么作用。通過(guò)交流，認識到人們要盡可能增大有益摩擦.減小有害摩擦，使學(xué)生全面認識到摩擦力的利與弊。讓學(xué)生明確科學(xué)知識來(lái)源于生活又要為生活服務(wù)。
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思4
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：
1、首先，在教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)課件出示一個(gè)《阿凡提幫助窮人的故事》故事導入新課，讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動(dòng)1的教學(xué)環(huán)節，我首先是讓學(xué)生在認識了實(shí)驗材料的基礎上進(jìn)行猜想不同物體可能會(huì )產(chǎn)生的沉浮現象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)驗證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。
3、在這個(gè)環(huán)節后，我引導學(xué)生提出本節課要研究的問(wèn)題，怎樣讓浮著(zhù)底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來(lái)，然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問(wèn)題，可以是其中的一個(gè)也可以是兩個(gè)問(wèn)題，這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究時(shí)間，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設計實(shí)驗方案，親自動(dòng)手實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中充分發(fā)揮團結、合作、互助的`科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗探究的基礎上，進(jìn)行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享，同時(shí)分享同學(xué)的智慧，這樣，既可以培養學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、實(shí)驗操作能力，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習，共同分享成就。
4、在本節課的最后，讓學(xué)生自由談本課的收獲，自我評價(jià)在本課中的表現或小組表現，使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現自我和小組的不足，學(xué)習他人的長(cháng)處，以利取長(cháng)補短。教師的隨機評價(jià)，給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣，有利于學(xué)生科學(xué)素養的形成。
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思5
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀(guān)察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過(guò)交流在觀(guān)察中的發(fā)現和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續的一系列的`探究活動(dòng)，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀(guān)這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地懲前毖后，現反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了“釣魚(yú)”這樣一個(gè)情景：（一把小釣魚(yú)桿的魚(yú)鉤是用磁鐵做的，小魚(yú)是用硬紙做的下面粘著(zhù)鐵。）同學(xué)們你們釣過(guò)魚(yú)嗎？你們是怎樣釣魚(yú)的？學(xué)生答，今天呢老師也想來(lái)釣魚(yú)師演示實(shí)驗。小魚(yú)上鉤了。問(wèn)：“同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？老師沒(méi)有魚(yú)食也釣到了魚(yú)�！鄙e極的答。師導入關(guān)于磁鐵還有很多有趣的事，你們想和老師一起來(lái)研究嗎？要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必須創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎與前提。小游戲是孩子最喜歡玩的一種，“釣魚(yú)”正是小游戲產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來(lái)進(jìn)一步驗證孩子們的預測是否準確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地展開(kāi)。
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思6
沒(méi)有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著(zhù)平時(shí)上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認真準備，應該上哪一課都一樣，也就欣然面對著(zhù)。誰(shuí)知準備起來(lái)才知這一課對我的難度,要想上好這一課需要對各個(gè)部分有精準的把握，看來(lái)我是“高攀”這節課了，幸好一路走來(lái)，還是能收獲一些教訓和同事們的幫助、曾老師的`好建議，還是值了的。
一開(kāi)始，我花一個(gè)半天寫(xiě)了教案，感覺(jué)還比較滿(mǎn)意。誰(shuí)知在試教過(guò)程中，我發(fā)現我完全不能在40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)。于是，我便到處尋找可以節省時(shí)間的地方。導入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著(zhù)把它提到前面和結構稍微進(jìn)行融合，學(xué)生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡(jiǎn)單的內容放到了課后。到最后一次上課，時(shí)間是剛好了，但總覺(jué)得為了趕時(shí)間犧牲的太多�，F在，經(jīng)過(guò)反思、討論，和曾定煥老師的指導，我知道了在40分鐘里把這節課上得更好的方法。比如曾老師說(shuō)我的導入可以更加直接，在復習了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，直接問(wèn)學(xué)生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說(shuō)，按我的思路，指南針的發(fā)展史應該放后面教。聽(tīng)到這句話(huà)我很后悔，我不應該為了趕時(shí)間而強制把兩個(gè)不太銜接的內容拼在一起，節約時(shí)間要在各個(gè)部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現，開(kāi)課的時(shí)候，有些教學(xué)方式會(huì )變得和平時(shí)不一樣，比如大部分時(shí)間，我都容易一開(kāi)始設計得面面俱到，但是時(shí)間想當然會(huì )不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點(diǎn)花功夫，別的內容則不必大費周章。還有關(guān)于提問(wèn)，上最后一次時(shí)，我突然想道：我不能什么都自己說(shuō)，要引導學(xué)生說(shuō)，結果被批了。
老師們說(shuō)，上課要有最關(guān)鍵的問(wèn)題，不能什么都問(wèn)。真不知道為什么，平時(shí)也沒(méi)那么會(huì )問(wèn)，一開(kāi)課就變了。也說(shuō)明我的教學(xué)理論還不是很充足，不夠扎實(shí)，本來(lái)想認真點(diǎn)，對教學(xué)設計進(jìn)行改進(jìn)，結果反倒幫了倒忙。
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思7
師講故事：
從前，有一位智慧老人，他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事，上面寫(xiě)著(zhù)：如果誰(shuí)能花最少的錢(qián)把一間智慧屋裝滿(mǎn)誰(shuí)就能被錄用，并且還能獲得一頂智慧小帽。聽(tīng)了這個(gè)消息，小動(dòng)物們紛紛行動(dòng)起來(lái)。你瞧，小狗信心百倍地扛著(zhù)樹(shù)苗，小豬興高采烈地搬著(zhù)稻草，小馬滿(mǎn)頭大汗地馱著(zhù)泥土……慢慢地，天黑了，只見(jiàn)小兔蹦蹦跳跳地走進(jìn)這間智慧屋，它只是輕輕地動(dòng)了一下手指，便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學(xué)們，你們知道小兔是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎？（出示圖片1）
老師今天還給同學(xué)們帶來(lái)了三幅城市夜景圖，你們想欣賞嗎？（出示圖片2、3、4，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從中提出自己感興趣的問(wèn)題。）從圖片中你們看到了什么？想到了什么？這節課我們主要來(lái)研究燈泡是怎樣亮起來(lái)的好嗎？（出示圖片5課題：燈泡亮了并板書(shū)）關(guān)于燈泡你有哪些問(wèn)題呢？
學(xué)生猜想小白兔的方法，并起來(lái)發(fā)言，說(shuō)出自己的想法思考并回答圖片所要表達的意思并提出自己感興趣的問(wèn)題
用孩子們喜歡的童話(huà)故事并配以圖片，開(kāi)始一節科學(xué)課的學(xué)習，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生探究和思維的火花。
關(guān)于燈泡的問(wèn)題，學(xué)生可能提出很多，有的可以當堂解決，有的不能當堂解決，這一問(wèn)題的創(chuàng )設目的在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在學(xué)生充分提出問(wèn)題后，教師還要發(fā)揮好主導作用提出本課的探究主題。
活動(dòng)一、大膽猜想。
�。◣煶鍪拘襞荩┛�，老師這兒就有一個(gè)小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？同學(xué)們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來(lái)嗎？你是怎樣讓它亮起來(lái)的？為什么把開(kāi)關(guān)一推手電筒就亮起來(lái)了呢？手電筒里有什么秘密呢？猜猜看。
活動(dòng)二、驗證猜想。
要想知道同學(xué)們的猜想是否正確該怎么辦？
�。�1）出示小建議（出示圖片6，提醒學(xué)生在拆裝手電筒時(shí)應注意的問(wèn)題。）
�、僖⒁獍踩�。②要注意按順序擺放拆下來(lái)的器件。③仔細觀(guān)察，把你的發(fā)現寫(xiě)在記錄卡上，看哪個(gè)小組發(fā)現的秘密多。④觀(guān)察完之后，再按順序組裝好。
�。�2）學(xué)生拆裝手電筒。
在活動(dòng)的過(guò)程中，有些學(xué)生愛(ài)把手電筒當成玩具，不仔細觀(guān)察，就忙著(zhù)組裝。所以，教師要發(fā)揮好主導作用，做好巡視，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習小組的活動(dòng)。同時(shí)注意及時(shí)表?yè)P表現好的小組。
�。�3）交流發(fā)現。
引導學(xué)生不僅說(shuō)出手電筒的組成部件，還說(shuō)出組裝過(guò)程中遇到的問(wèn)題，比如，學(xué)生發(fā)現手電筒中兩節電池裝反了，燈泡就不亮了。這就是一個(gè)很重要的發(fā)現。這些發(fā)現和問(wèn)題為后面的`實(shí)驗奠定了基礎。（出示圖片7，針對組裝過(guò)程中出現的問(wèn)題，讓學(xué)生明確電池的正負極。）
活動(dòng)三：提出假設。
你認為讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料有哪些？
老師也給你準備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡亮起來(lái)嗎？
活動(dòng)四：連一連，讓小燈泡亮起來(lái)
1．小組分工，擬定實(shí)驗方案。
�。�1）出示圖片8，讓學(xué)生認識這些實(shí)驗器材。（2）選取器材，想一想活動(dòng)中應注意什么？出示圖片9，（在學(xué)生交流后教師特別提醒學(xué)生：不能用導線(xiàn)把電池的正負兩極直接連接，這樣電池里的電會(huì )很快用完的。）
2．分組合作，實(shí)施探究。
3．展示交流，得出結論。
教師把電路圖中常用的符號展示給學(xué)生。
強調指出出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導線(xiàn)的作用。
活動(dòng)五：電從哪里來(lái)？
閱讀資料卡，激發(fā)學(xué)生探究電的發(fā)展史的興趣，了解科學(xué)發(fā)展的歷程。（出示圖片10、11、12，讓學(xué)生了解電池的種類(lèi)、電池的發(fā)明及電的來(lái)源。）
學(xué)生就會(huì )聯(lián)系實(shí)際回答，自然會(huì )想到手電筒
實(shí)驗驗證。
學(xué)生拆開(kāi)手電筒看一看，看看手電筒是由幾部分組成的，認識的有幾種，不認識的有幾種。
學(xué)生分組合作，再把手電筒裝上，，看哪組完成的最好
學(xué)生相互交流組裝過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題并試著(zhù)解決出現的問(wèn)題。
學(xué)生回答：讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料是：小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池、彈簧和金屬外殼。
認識并選取做實(shí)驗所需要的器材，掌握它們的功能，知道不能把電池的正負極連起來(lái)。
分小組合作進(jìn)行試驗
學(xué)生：展示電路圖，介紹連接的方法。
學(xué)生用符號畫(huà)電路圖
總結：一個(gè)完整的電路是由電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)四部分組成。
了解電的相關(guān)資料，知道電的來(lái)源有兩種：1.電池，2.發(fā)電站。學(xué)會(huì )辯證的看問(wèn)題。讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行大膽猜想，有利于培養他們的想象力。
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思8
本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見(jiàn)的土壤為話(huà)題，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，土壤是億萬(wàn)個(gè)生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學(xué)過(guò)程中，重視了以下幾個(gè)方面的教學(xué)。
（1）發(fā)現學(xué)習：
皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過(guò)與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來(lái)發(fā)現自我�！北菊n首先給學(xué)生提供形象、直觀(guān)的黃河錄像。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒(méi)有樹(shù)。②可能是因為許多樹(shù)都被砍了。③可能是沒(méi)有種草。④可能是沒(méi)有花草樹(shù)木的保護。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗分析問(wèn)題與現象之間的關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點(diǎn)。老師不是口頭上教給孩子一些現成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫(huà)面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現和探索的能力。
（2）重視兒童的學(xué)習意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認知的.發(fā)展。皮亞杰認為：“學(xué)習經(jīng)驗是建立在兒童現有的思維水平之上的�！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報實(shí)驗結果。并找出各小組的實(shí)驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽(tīng)學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰。新技能的學(xué)習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認個(gè)別差異
皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經(jīng)過(guò)相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁�！痹谶M(jìn)行實(shí)驗時(shí)，教師有意讓學(xué)生自主設計實(shí)驗方法，通過(guò)相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來(lái)，不完善的想法逐步完善起來(lái)。從中培養他們獨立思考問(wèn)題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂(lè )。
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思9
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調控課堂節奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既達到了種類(lèi)多、易比較的要求，還準確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗的要求和注意點(diǎn)，避免出現實(shí)驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養成專(zhuān)心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習習慣。
2。自主探究，發(fā)現探究問(wèn)題
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著(zhù)引導學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱(chēng)后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗之后，語(yǔ)言的過(guò)渡還欠缺。
2、在檢驗硬幣實(shí)驗中，沒(méi)有做小結，哪些硬幣是鐵材料做的'哪些不是鐵材料做的。會(huì )對學(xué)生造成疑惑。
雖然教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總會(huì )有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思10
小學(xué)科學(xué)課是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來(lái)越受到各界的重視。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質(zhì)量。"研在課前、探在課中、思在課后"這幾句精辟的話(huà)一直指導著(zhù)我的教學(xué)思想，盡管課時(shí)任務(wù)重，我仍盡力精心預設每一節課，創(chuàng )設輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習共同交流共同進(jìn)步。以下是我對一學(xué)期的教學(xué)工作的總結：
一、教學(xué)內容完成情況與學(xué)生掌握情況
本學(xué)期圓滿(mǎn)完成了本冊教材的教學(xué)內容，學(xué)生掌握情況如下；
1、能用感官或工具感知物體的性質(zhì)與功能；能用語(yǔ)言或簡(jiǎn)圖描述、記錄物體的性質(zhì)和功能；能根據已有的生活經(jīng)驗對實(shí)驗結果進(jìn)行預測，設計實(shí)驗進(jìn)行探究，并能從實(shí)驗結果作出科學(xué)的解釋。
2、能從科學(xué)的角度關(guān)注日常生活中的聲、光、電、磁等現象，能主動(dòng)提出自己感興趣的問(wèn)題；愿意與同學(xué)合作完成探究任務(wù)，能體會(huì )到討論與交流的好處；能體驗到大膽想象的樂(lè )趣；愿意聽(tīng)取其他同學(xué)對自己"作品"的評價(jià)，并愿意進(jìn)行改進(jìn)。
3、能夠辨別制成常用物品的材料，并能舉例說(shuō)明材料的用途與其性質(zhì)有關(guān)；知道了物體發(fā)聲和聲音傳播的簡(jiǎn)單原理；了解了光的傳播、鏡子改變光的傳播路線(xiàn)及日光的色散現象；知道了材料按導電性能可以分為導體和絕緣體，知道了常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路，知道了用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路和開(kāi)關(guān)的功能；能夠探究磁鐵的方向特性以及磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律；能舉例說(shuō)明人類(lèi)傳遞信息的方式及科學(xué)技術(shù)發(fā)展對信息傳遞方式的改變。
4、能舉例說(shuō)出"新材料、聲、光、電、磁"在日常生活中的應用及給人們帶來(lái)的諸多方便；懂得了節約用電的常識，知道了安全用電的重要性；能舉例說(shuō)出噪聲和強光對人類(lèi)的危害；能理解電和磁的`應用對人類(lèi)生活方式的改變。
二、主要成績(jì)和經(jīng)驗：
注意做好課前準備，刻苦鉆研教材，認真學(xué)習大綱和教科書(shū)，準備好每節課必要的實(shí)驗教具，做到先備課，后上課的習慣。堅持理論和實(shí)際結合進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生容易汲取，從而使教學(xué)任務(wù)能夠按計劃完成。同時(shí)，創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，采用多種形式，多種方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。一學(xué)期下來(lái)，我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生的合作意識和合作能力得到大大的增強。
1、關(guān)照學(xué)生參與的能力。要在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中把感受到的、觀(guān)察到的、想象到的用自己的話(huà)歸納出來(lái)，然后在合作、協(xié)調、討論及在教師的引導下，作出正確的判斷。要真正讓學(xué)生參與學(xué)習的進(jìn)程，教師在課前要做好課前準備，也要布置學(xué)生按每節課的要求，做好課前準備，帶齊實(shí)驗器具，然而在課堂教學(xué)中學(xué)生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2、激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在課堂教學(xué)中不難發(fā)現，興趣是最好的老師。我認為激發(fā)學(xué)生的參與興趣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)積極勞動(dòng)者，勤動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。
3、豐富學(xué)生參與的方式。豐富學(xué)生參與的方式，就是改變過(guò)去以教師講、學(xué)生聽(tīng)，死記硬背的教學(xué)手段。自然課教材的特點(diǎn)非常抽象，要讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗中發(fā)現秘密，獲取新知識。如果教學(xué)中只是老師講、學(xué)生聽(tīng)，就會(huì )顯得很不協(xié)調，太干癟了。如在自然課教學(xué)中引導學(xué)生自主學(xué)習，用多種感官去觀(guān)察體驗感悟。在教師的指導下，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，仔細觀(guān)察，就會(huì )獲得新的科學(xué)理念。
4、關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程。我認為在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過(guò)程中所表現的質(zhì)疑精神，從無(wú)疑到有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，時(shí)常探究。要讓課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生參與過(guò)程成為主流。在學(xué)生參與過(guò)程中，教師要精心設置問(wèn)題，合理安排，解疑、質(zhì)疑。讓學(xué)生的參與及參與過(guò)程中的生存既是意料之外，又是情理之中。
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思11
成功之處：
�。�.課堂按“展示課堂”教學(xué)模式進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節進(jìn)行的還不錯。
�。�.學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習了解骨骼的作用。
不足之處和改進(jìn)的地方：
在《肌肉》的教學(xué)中也存在這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的活動(dòng)不規范。有些學(xué)生不按要求活動(dòng)，以后，活動(dòng)要求需要再細致學(xué)生活動(dòng)之前必須明確活動(dòng)的目的'要求學(xué)生按要求去活動(dòng)。
還有，制作手臂活動(dòng)模型這個(gè)活動(dòng)，由于需要材料多，準備不全，沒(méi)有在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生在課后去完成。這樣，在課堂學(xué)習當中學(xué)生少了學(xué)習體驗的機會(huì )和樂(lè )趣。
小學(xué)三年級下冊科學(xué)教學(xué)反思12
為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據合理選擇溫度計。
學(xué)習正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續測量的規范操作提供幫助。本環(huán)節，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過(guò)示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時(shí)還引導學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時(shí)不能讓溫度計離開(kāi)？……讓學(xué)生認識到不規范的操作會(huì )引起的測量結果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的'溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近靠窗的四組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐��？蓯?ài)的孩子們！你們的表現讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調高了），熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
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