人教版小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思（精選22篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的人教版小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 1
學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？這節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的'長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(cháng)，形成表象。對此，我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、指周長(cháng)：
指一指手中不同圖形的周長(cháng)；
2、說(shuō)周長(cháng)：
說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(cháng)后你對周長(cháng)的理解；
3、畫(huà)周長(cháng)：
用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(cháng)；
4、找周長(cháng)：
找一找我們身邊不同物品平面的周長(cháng)。
通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。
二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(cháng)度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 2
首先在第一個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看圖然后問(wèn)知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的解決問(wèn)題，應該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì )有解決問(wèn)題的辦法，才能為后面的學(xué)習做好鋪墊。還有一個(gè)問(wèn)題就是在后面的`表格上，我將重點(diǎn)弄錯了，認為這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問(wèn)題要有序，課后與大家討論才知道，解決問(wèn)題就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問(wèn)題解決的方法。還有在討論的環(huán)節應該讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，如果開(kāi)始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個(gè)人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來(lái)越好，后進(jìn)生越來(lái)越落后。差距就會(huì )越來(lái)越大。甚至還會(huì )有一些同學(xué)就會(huì )對數學(xué)失去學(xué)習的興趣。第二個(gè)班上這節課的時(shí)候我注意這些問(wèn)題，效果明顯要好一些。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 3
二年級學(xué)生已掌握了退位減法，本節課的重點(diǎn)是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來(lái)再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據情景圖讓學(xué)生自學(xué)數學(xué)書(shū)22頁(yè)的內容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有計劃，有步驟地去學(xué)習從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō)，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續退位減法并沒(méi)有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于跟著(zhù)教師走，思維逐步訓練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，最后老師把算法打到課件上，學(xué)生對著(zhù)課件說(shuō)，達到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個(gè)挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學(xué)醫院，挑戰三送信。
這節課存在的'不足：
1、課后發(fā)現學(xué)生對于連續的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習，同時(shí)繼續培養學(xué)生的互幫互查的學(xué)習習慣。
2、在利用數學(xué)的方法解決數學(xué)問(wèn)題的意識方面還有待今后不斷提高。
改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計算過(guò)程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當十，個(gè)位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應該再多讓學(xué)生多說(shuō)、采取全班說(shuō)，同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)，及時(shí)鞏固。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 4
我的一節數學(xué)課《分數的初步認識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。
講課中，我讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的'贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)我再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴我：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 5
本節課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(cháng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交流各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計算，較好地培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較和分析推理能力。每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的`過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對怎樣求長(cháng)方形和正方形周長(cháng)有更具體的感受，他們真正成為了學(xué)習活動(dòng)的發(fā)現者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著(zhù)做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)求周長(cháng)策略的探究，對于學(xué)生提出的各種方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。
在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。接著(zhù)，學(xué)生自主量一量，算一算，在交流算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長(cháng)的計算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。
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以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習的，現在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現，以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法，體現方法的多樣化。本節課，我的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)獨立思考討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程，能正確驗算。
2、引導學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。
3、能結合具體情況提出問(wèn)題，并運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中，有如下的感受。
�、�、計算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結合。根據《課標》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用問(wèn)題與計算有機結合。課始，我創(chuàng )設了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？引導學(xué)生在購買(mǎi)運動(dòng)服和運動(dòng)鞋的`情境中學(xué)習。并在課后練習中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�、�、扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。完整的表述題意�，F在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題，都是圖與文字配合出現的，教師要引導學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅持下來(lái)，能形成方法與習慣。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 7
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長(cháng)的含義，本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、“比眼力”讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)探究興趣。
首先出示兩個(gè)長(cháng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察猜測哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。
周長(cháng)的計算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長(cháng)的認識，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的多種方法；一方面引導學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導學(xué)生對照圖形，說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的`難點(diǎn)，我利用區分兩組長(cháng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(cháng)方形的長(cháng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導學(xué)生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(cháng)的概念，同時(shí)可強化長(cháng)、正方形特征的表象。
三、注意方法優(yōu)化，總結周長(cháng)公式。
在總結長(cháng)、正方形周長(cháng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(cháng)經(jīng)驗的基礎上，抽象概括出長(cháng)、正方形周長(cháng)的計算公式。
四、練習的設計，應有層次和坡度。
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習題不符合學(xué)生們的認知規律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。
整節課上下來(lái)，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語(yǔ)不規范，三是教學(xué)組織方法不當，四是練習沒(méi)有達到鞏固的實(shí)處，只注重了結果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 8
《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。
通過(guò)課前預習調查，我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)復習，我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（根據學(xué)生的.回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我開(kāi)始引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì )，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后，我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)評價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著(zhù)介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習。
在練習的環(huán)節，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 9
我上了《有余數的除法》第一課時(shí)，本節課是表內除法的延伸，屬下位學(xué)習，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。這節課剛開(kāi)始時(shí)是小組平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的`幾種情況進(jìn)行比較，并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學(xué)設計，均由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行，比較遺憾。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，踏實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 10
能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的'引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 11
講有“余數除法”時(shí)，我讓學(xué)生先復習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時(shí)，我沒(méi)有直接講什么叫有余數的除法，而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先準備好的10根小棍拿出來(lái)，我帶領(lǐng)他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學(xué)生做這道題不困難。接著(zhù)我不做任何提示，讓學(xué)生繼續分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學(xué)生以為可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，這時(shí)，他們都發(fā)現了“分不完”的情況，于是我才開(kāi)始講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時(shí)引出了課題，和學(xué)生一起進(jìn)行討論。
在討論到計算方法時(shí)，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考，得出結論。如例1：“有9個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放4個(gè)，可以放幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？”不少學(xué)生知道要用除法計算，可是又覺(jué)得9個(gè)蘋(píng)果沒(méi)有分完，還剩1個(gè)，好像用已學(xué)過(guò)的除法計算解釋不通。然而，這正是學(xué)生將要理解有余數除法的關(guān)鍵之處，我仍沒(méi)有直接告訴學(xué)生算理，而是啟發(fā)他們去想：“為什么這道題要用除法計算呢？”學(xué)生都愿意自己把這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái)，于是就都積極地思考起來(lái)。想了一會(huì )兒，一個(gè)學(xué)生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個(gè)4，所以用除法計算，這樣通過(guò)討論，既復習了舊概念，又學(xué)了新知識，還培養了學(xué)生認真思考問(wèn)題的好習慣。
在討論“9÷2”的試商方法時(shí)，學(xué)生都知道要商4，但對為什么商4的問(wèn)題，不少人是這樣想的'：因為放兩盤(pán)，所以商4。我問(wèn)：如果書(shū)上沒(méi)有圖或者題目中數目很大，怎么辦呢？這時(shí)，我努力激發(fā)他們想解決問(wèn)題的積極性，說(shuō)：你們想想過(guò)去學(xué)的本領(lǐng)，看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過(guò)的本領(lǐng)用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來(lái)，說(shuō)：4乘以2等于8，最接近9。我說(shuō)：有道理，誰(shuí)能說(shuō)得更明確些？黑板上復習的內容就有你們要用的知識。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很準確地答出：因為4乘以2等于8，8＜9，所以商2。
在講第二個(gè)例題“43÷5”時(shí)，我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習本上做，然后針對他們出現的錯題，組織大家進(jìn)行分析。例如，一個(gè)學(xué)生的計算結果是，43除以5商6余13，我問(wèn)大家：他錯在哪兒呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：他的商太小。我問(wèn)：你怎么一眼就看出他商小了？答：因為他沒(méi)有取最大的商，13里面還有2個(gè)5呢。這樣，學(xué)生對為什么余數要比除數小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎上，我才和學(xué)生一起總結出“做題時(shí)一定取最大的商，做完題后要把余數和除數比一比，余數一定要比除數小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 12
本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。這節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的`認識。
依據學(xué)生的認知規律，傳授新知識之前，我先進(jìn)行復習導入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候，我注重學(xué)生的探究性學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
當然，這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”，并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 13
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是必不可少的一個(gè)內容。如何讓枯燥的內容變得生動(dòng)、富于活力呢?我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習本單元內容：
1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學(xué)生樂(lè )于接受，易于接受。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效的運用到以后的學(xué)習中去。
在學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的.乘法后我讓學(xué)生自己試著(zhù)算稍難的算式，讓學(xué)生試著(zhù)自主學(xué)習，思考計算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習。
每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。多位數乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認識，我會(huì )在今后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，爭取好的教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 14
上完這節課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在這節課上，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)完整的情境——世博會(huì )之旅，用新鮮的話(huà)題刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習研究搭建良好的平臺。
之前有專(zhuān)家提到此類(lèi)情景創(chuàng )設有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設計課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng )設情境不太合適，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對于天真、愛(ài)幻想的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強奏效，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、認知的`增加，會(huì )漸漸對此類(lèi)假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學(xué)目標落在實(shí)處。
一節課達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標。這節課中，展開(kāi)部分主要采用算用結合，以用促算的教學(xué)策略，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生準備去世博會(huì )參觀(guān)的排隊的場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數，引出本節課內容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，這里應該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強調把數字分開(kāi)來(lái)計算,因為我在備課手冊上看到的都是拆數這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個(gè)位再算十位的形式來(lái)進(jìn)行口算(而且絕大部分學(xué)生是這樣算的),這樣是否容易出錯,是否屬于口算,我有點(diǎn)不明白.不過(guò)我當時(shí)給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無(wú)可厚非.
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 15
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀(guān)察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，你會(huì )覺(jué)得數學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時(shí)候，要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數學(xué)！
關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級開(kāi)始，一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標準的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標準答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些學(xué)生說(shuō)什么好。
從三年級開(kāi)始，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標和學(xué)生所要達成的知識點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區別羅列如下：
三年級上冊／第六單元／多位數乘一位數－－乘法估算：
大綱要求：
重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結合，加強算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培養。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng )設估算的情境和提供估算的機會(huì )，讓學(xué)生多做估算的練習。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，教師要引導學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應用的能力。
因此，估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，學(xué)好估算的.方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng )設估算的情境和提供估算的機會(huì )。除了讓學(xué)生學(xué)習如何用估算解決問(wèn)題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學(xué)精確計算之前，讓學(xué)生先估一估計算結果的范圍；在精確計算之后與估算結果對比，判斷計算是否正確等。長(cháng)此以往，培養學(xué)生用估算來(lái)檢驗精確計算結果的習慣，體會(huì )估算的價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 16
《圖形分類(lèi)》是北師大版小學(xué)數學(xué)第八冊第二單元《認識圖形》的起始課。本課教材的教學(xué)是建立在之前認識了立體圖形、平面圖形的基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷具體的圖形分類(lèi)活動(dòng)，對已學(xué)過(guò)的一些圖形進(jìn)行歸類(lèi)和梳理，了解圖形的類(lèi)別特征以及圖形之間的關(guān)系；并在教材中安排了“看一看，說(shuō)一說(shuō)”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生舉出三角形和平行四邊形在生活中的運用事例，并設計活動(dòng)“拉一拉”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作明白三角形具有穩定性、平行四邊形具有不穩定性以及它們在生活中的運用�，F反思如下：
1.通過(guò)翻線(xiàn)繩游戲復習學(xué)過(guò)的圖形，初步感知各種圖形的基本特征，在此基礎上，進(jìn)行分類(lèi)，這有利于學(xué)生正確識別圖形。讓學(xué)生觀(guān)察、操作等實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步認識圖形，揭示立體圖形與平面圖形的區別，并逐步引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特點(diǎn)，正確地對平面圖形進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。
2.尊重學(xué)生的獨特感受，給學(xué)生提供自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，把對圖形分類(lèi)的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生思考分類(lèi)的標準，通過(guò)分組討論，使學(xué)生更全面地認識圖形，形成了清晰的圖形分類(lèi)體系。在小組合作與交流中，經(jīng)歷了探索的過(guò)程，對所給的圖形進(jìn)行有效的分類(lèi)。這樣設計，既培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、推理和分類(lèi)能力，又培養學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中主動(dòng)學(xué)習，既學(xué)到了知識，又感到其中的無(wú)限樂(lè )趣。
3.利用各種學(xué)具、教具和教學(xué)手段，使學(xué)生在探索圖形區別的過(guò)程中，更具有趣味性、挑戰性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，既完成對三角形具有穩定性，平行四邊形具有不穩定性的特點(diǎn)的理解，又發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主探究、合作交流和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)欣賞生活建筑中的圖形，讓學(xué)生對今所學(xué)的知識進(jìn)行總結，把學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統化，加深印象，內化知識結構。并讓學(xué)生明白三角形的穩定性這一特征在生活中的`重要性和應用。
4.在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生自己去發(fā)現、去探究；通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)等方法獲得數學(xué)信息，并能清晰、有條理地表達自己的思考過(guò)程；在與他人交流的過(guò)程中，他們能用數學(xué)語(yǔ)言，合乎邏輯地進(jìn)行討論與交流，吸納同伴的方法。給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己去探究，體驗，發(fā)現，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探究中激起興趣，使學(xué)生體會(huì )到做數學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生的自信。
本節課不足之處在于：
1.我仍不敢大膽放手讓學(xué)生去自主探究，第一次分類(lèi)是將圖形分成立體圖形和平面圖形，其實(shí)完全可以讓學(xué)生準備充分的學(xué)具，讓學(xué)生直接獨立分類(lèi)，學(xué)生中一定會(huì )有人想到分成這兩大類(lèi)。然后快速交流后就直接對平面圖形繼續分類(lèi)，再交流不同的分類(lèi)方法及標準。
2.關(guān)于課件的使用，因為本節課學(xué)生手里有操作的實(shí)物圖形，所有展示交流時(shí)直接用實(shí)物展示就可以了，不用等學(xué)生展示完了又來(lái)演示一遍課件，機械重復，沒(méi)有意義。
3.當學(xué)生的分類(lèi)標準不夠明確時(shí)，要通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑交流和教師的點(diǎn)撥，給予明確的分類(lèi)標準，不能太含糊。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 17
成功之處：在本節課中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的理念。學(xué)生通過(guò)討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數化成分數，分數化成小數，小數和分母約分。同樣得到了正確的結果。有針對性的練習是內化知識、訓練思維、培養能力、形成技能的重要環(huán)節。計算本身是枯燥乏味的'，于是我便根據學(xué)生的年齡特征，設計了形式多樣、與生活密切相連的、不同層次的練習，使程度不一的學(xué)生都能在練習中鞏固新知，發(fā)展能力，充分感受學(xué)習的快樂(lè )。
不足之處：由于學(xué)生對知識的遺忘，在復習分數與小數互化時(shí)，時(shí)間使用多了一些，導致后面的練習沒(méi)有按計劃完成。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 18
《軸對稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美，讓學(xué)生充分感知數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。
但課后，我想了又想：還是不應該一上來(lái)就把抽象的事物展現給學(xué)生，應把實(shí)際轉化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不應該拘泥與一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半，這樣的'話(huà)，效果會(huì )更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節，應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了，就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 19
本節課內容簡(jiǎn)單，于是我采用讓學(xué)生自學(xué)的方法。給足自學(xué)時(shí)間，在學(xué)生自認為已經(jīng)理解了這部分內容之后。便采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生匯報。
我在圓上任畫(huà)兩點(diǎn)A和B。連接兩點(diǎn)后便提問(wèn)學(xué)生這是什么？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這是弧”。那么剩余的這部分是什么呢？學(xué)生便滿(mǎn)臉的疑惑。我緊接著(zhù)問(wèn)：“這是弧嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這不是”。這到底是不是？有的說(shuō)“是”，有的'說(shuō)“不是”。于是我便緊接著(zhù)讓學(xué)生再次看書(shū)上的概念，再次抓住重點(diǎn)詞理解弧的概念。學(xué)生便很快做出了正確的回答。我便借此機會(huì )讓學(xué)生理解怎樣才是真正的自學(xué)。自學(xué)不是簡(jiǎn)單的把課文讀一遍，更不是囫圇吞棗的把課文瀏覽一遍。而是應該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入的理解感悟，才能達到自學(xué)的目的。用此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念，讓學(xué)生真正的理解了什么是真正的自學(xué)。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 20
今天數學(xué)課，郭老師和幾個(gè)實(shí)習生來(lái)聽(tīng)課。我的教學(xué)內容是15的認識及書(shū)寫(xiě)，課后郭老師和組里的其他幾位老師給我指出了課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)不足，并向我提出了許多寶貴的建議。
一、課堂行為規范方面
1、 學(xué)具使用
這節課用到了學(xué)具小棒，我在早上才把學(xué)具袋里的小棒發(fā)給每一個(gè)孩子，學(xué)具袋放在他們的小抽屜里。而郭老師們的建議則是：應該在前幾天就把整袋學(xué)具發(fā)給孩子們。這樣做，孩子們就不會(huì )在上課的時(shí)候總是玩學(xué)具，因為他們在前幾天就可能玩膩了。是的，今天上課的時(shí)候，我看到有好幾個(gè)孩子一直在玩手中的小棒，一直需要我的提醒�，F在想想，這也不能怪我們的孩子，因為他們第一次接觸學(xué)具，好奇的天性喚起了他們的玩心。因此，我把這階段常會(huì )用到的小棒給孩子們自己保管，用橡皮筋綁好放在鉛筆盒里。
上課使用小棒的時(shí)候，有的孩子用好了就會(huì )亂放，或者手上拿著(zhù)停不下來(lái)。這時(shí)候，就需要用統一的指令性語(yǔ)言把小棒放到桌子的左上角或推成一堆放在一旁等。這樣做不僅不會(huì )造成學(xué)具的丟失，還能控制學(xué)生的注意力這也是幾位老師傳授給我的經(jīng)驗之一。
2、紀律問(wèn)題
這節課總體說(shuō)來(lái)紀律不錯，郭老師說(shuō)我們班學(xué)生挺安靜的。但是，上課期間我也看到有幾個(gè)愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子總是時(shí)不時(shí)地跟周?chē)暮⒆咏活^接耳，這也是我比較頭痛的一點(diǎn)。郭老師給我提了一些好建議：
a. 利用小組爭星，給紀律好的小組加星，不好的小組減星。
b.表?yè)P和贊美行為上做得好的孩子，比如xxx，你做得真棒，老師真喜歡你！值得注意的是，課堂內所有的表?yè)P和批評都要及時(shí)，只有及時(shí)的才是有效的（這個(gè)注意點(diǎn)是林老師告訴我的）。
二、課堂教學(xué)方面
1、加強對數的強化和深化
這節課學(xué)習的是 15的`認識及書(shū)寫(xiě)，那么對于數15需要進(jìn)行強化和拓展。比如，在教學(xué)1的過(guò)程中，我用課件里的圖片，讓孩子們說(shuō)出1個(gè)太陽(yáng)。其實(shí)孩子們都知道1，因而對于1個(gè)太陽(yáng)的認識肯定不在話(huà)下。所以，郭老師給我的建議是可以從1個(gè)太陽(yáng)說(shuō)到班級里的1個(gè)小朋友，再到1群小朋友最后到1根小棒。這樣的知識拓展與延伸，不僅使得學(xué)生對1的認識從直觀(guān)到抽象，還能讓我的教學(xué)順利而又自然地得到過(guò)渡。
2、生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言
在課堂語(yǔ)言方面，我需要更多生動(dòng)的元素。是的，只有豐富生動(dòng)的語(yǔ)言才能喚醒孩子們求知的心靈，才能使教學(xué)達到滿(mǎn)意的效果。比如，今天學(xué)習15的認識時(shí)，我們可以說(shuō)數字寶寶等，還有數字王國，動(dòng)物樂(lè )園等等。這一方面，我想多去聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課，應該會(huì )有很多的收獲。當然，數學(xué)語(yǔ)言的精煉性也是必須要有的。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 21
這堂課學(xué)生對“一個(gè)數除以分數”的計算法則理解得比較好，而且能創(chuàng )造性地解決一些數學(xué)問(wèn)題。事后我進(jìn)行抽查，計算正確率達90%，而且不少學(xué)生都能反思自己的計算過(guò)程，找到有效生成知識的方法。
一個(gè)數除以分數，在我們已經(jīng)知道怎么算的人來(lái)看，這不是很簡(jiǎn)單的一件事嗎？一個(gè)數除以分數就等于一個(gè)數乘這個(gè)數的倒數。又何必要自討沒(méi)趣，要花時(shí)間去探究算理，形成算法。直截了當地告訴學(xué)生計算的'規律進(jìn)行計算不就可以嗎，這樣不僅教師輕松學(xué)生也能夠運用規律直接計算。豈不兩全其美嗎？其實(shí)不然，數學(xué)是一種思維訓練，需要讓每一個(gè)學(xué)生遇難再破難。所以在這一節課，我這樣先讓學(xué)生思考，再一起來(lái)解決。并且在困難的時(shí)候借助線(xiàn)段圖來(lái)幫助，有利于學(xué)生更加直觀(guān)地了解到這樣列式的同時(shí)，是在計算什么量，再計算什么量，就得出了算法。
小學(xué)數學(xué)上冊教學(xué)反思 22
本課是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊》第二單元“100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（二）”內的內容，是在學(xué)習了筆算加法和減法的知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。目的是對前面所學(xué)知識進(jìn)行綜合和提升，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的統計和比多、比少的知識，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
我用學(xué)生比較喜歡的游戲方式引入，在拍手游戲中學(xué)習新知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在玩中“學(xué)”、在樂(lè )中“思”。拍手游戲簡(jiǎn)單易行，既便于操作，又符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更重要的是取得了較好的教學(xué)效果。
由于本課教材呈現的統計圖不是很有規律，呈現了7個(gè)班的數據，而真正用于本科教學(xué)的只需4個(gè)班的，考慮到有些學(xué)生找出指定班級會(huì )有一定困難，所以我沒(méi)有一開(kāi)始就講這個(gè)統計圖，而是自己設計了一個(gè)較有簡(jiǎn)單的統計圖，這樣學(xué)生能清晰的看清楚，
在此基礎上再過(guò)渡到課本上這幅統計圖，理解起來(lái)也就輕松多了，突破了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。然后一步步引導學(xué)生分析，找出相關(guān)條件，求出了兩個(gè)班獲得的紅旗面數，引導學(xué)生歸納出了求比一個(gè)數多（少）幾的數是多少的方法，之后放手讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)方法求最后一個(gè)班獲得紅旗的面數，利用學(xué)生已有的知識，教師放手讓學(xué)生自己去探求他們想知道的結果，通過(guò)學(xué)生間的.合作交流和努力，應用所學(xué)的知識找到了答案。使他們體驗到了成功的喜悅，并且體會(huì )到了數學(xué)在生活中的價(jià)值。
在這里我可能有點(diǎn)把這種方法強加給學(xué)生，畢竟這是一個(gè)新的知識點(diǎn)，要很快記住是有困難的，我應該讓學(xué)生在練習的過(guò)程中慢慢來(lái)理解。最后為了鞏固所學(xué)新知，利用體育活動(dòng)這條線(xiàn)，引入練習。進(jìn)一步加強筆算。出現的生活場(chǎng)景，使學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)。
考慮到學(xué)生到了后面會(huì )有點(diǎn)累，所以第二題我是以故事的形式引入的。
通過(guò)講故事培養學(xué)生愛(ài)國主義精神和環(huán)保意識。
這節課總體上還是很完整的，只是練習少了點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間做了，我應該把強調方法的時(shí)間用在學(xué)生的練習上，我想這樣效果會(huì )更好一些。
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