《金字塔》教學(xué)反思（精選19篇）

　　身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《金字塔》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《金字塔》教學(xué)反思 1

　　間的互相聯(lián)系和存在的規律，才能有效地保護生態(tài)環(huán)境，保護我們人類(lèi)自身。課文圍繞中心來(lái)選材，以各自然段層層遞進(jìn)的形式，以列數字，舉例子，下定義等說(shuō)白本文通過(guò)對事物鏈而構建的.神態(tài)金字塔的敘述，使我們了解了其內部各種生物的生存條件和相互聯(lián)系，說(shuō)明了只有掌握事物之明方法，以圍繞中心句闡述的敘述方法，把“生態(tài)金字塔”這一主題講得清楚，明了。

　　教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)會(huì )口，手，腦并用，畫(huà)出課文中介紹生物界食物鏈，生態(tài)金字塔相關(guān)知識的重點(diǎn)詞句，認真揣摩，體會(huì )運用了哪些說(shuō)明方法，并體會(huì )作用，抓住

　　段落的閱讀，討論第1、2、4、5自然段在結構上的黃花菜特點(diǎn)。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局謀取篇上的獨特之處。了解文章的內容，然后讓學(xué)生設計生態(tài)金字塔示意圖，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物的興趣，增強維護自然生態(tài)平衡的意識。

　　《金字塔》教學(xué)反思 2

　　《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節選自穆青的《金字塔夕照》，主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)千思緒。第二篇則是一個(gè)非連續性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀(guān)的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明成就作了簡(jiǎn)要的補充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構成了一組非連續性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。

　　一、教學(xué)效果

　　1、學(xué)習文章巧妙的構思新穎的角度，具有的現實(shí)意義。

　　在《金字塔夕照》中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類(lèi)偉大創(chuàng )造的同時(shí)，另一方面也抨擊了對古文明的掠奪，思考世界文化的多面現實(shí)。比如他在文中寫(xiě)到：“我曾經(jīng)到過(guò)西方一些著(zhù)名的城市，在他們的廣場(chǎng)上像一把朝天的寶劍樣，聳立著(zhù)古埃及的尖碑，博物館里陳列著(zhù)中國的青銅器和瓷器……其實(shí)，在我看來(lái)，這些并不能給他們增加光彩：相反，恰恰是他們的罪惡掠奪的見(jiàn)證�！边@篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鮮明的'。對西方列強對金字塔的掠奪、埃及人民淪為奴隸充滿(mǎn)了強烈的憤怒和譴責。

　　2、體味文章意境之美。

　　意境美是得益于其對音樂(lè )、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現色彩、光線(xiàn)及其帶來(lái)的感受，例如：“在金色的夕陽(yáng)下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著(zhù)金光;而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的�！边@些文字調動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，又因循著(zhù)語(yǔ)言固有的訴諸想象的功能，是語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫(xiě)，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫(huà)更細致入微，給人呈現一種立體畫(huà)面感。高超的表現藝術(shù)與表現技巧造就了文章絕美的意境。

　　二、成功之處

　　1、運用想象。

　　在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)“當時(shí)沒(méi)有車(chē)輛，又沒(méi)有機器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的這種想象襯托了眼前事實(shí)，使文章讀起來(lái)波瀾起伏，妙不可言，學(xué)生們的想象力得到空前的釋放。

　　2、價(jià)值問(wèn)題引領(lǐng)，引人深思。

　　在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)，學(xué)生在讀文的同時(shí)，帶著(zhù)問(wèn)題思考，使學(xué)生感悟到金字塔的神奇，古代勞動(dòng)人民的智慧，會(huì )有很深的感悟。在現代人眼中，埃及的金字塔建筑群不僅是人類(lèi)智慧的結晶，也是歷史上未解的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中唯一幸存的實(shí)體，金字塔群歷經(jīng)了四千多年的風(fēng)霜洗禮，依舊向世人昭示著(zhù)古代埃及文明的高超技術(shù)與成就。

　　三、不足之處

　　讓學(xué)生了解“金字塔是如何砌起來(lái)的”這一問(wèn)題時(shí)，方法有些單一，畫(huà)面感沒(méi)有。

　　四、改進(jìn)措施

　　我要借助有關(guān)FLASH讓學(xué)生直觀(guān)感受理解建造過(guò)程，讓學(xué)生復述該建造過(guò)程。這樣能夠加深學(xué)生對金字塔建造過(guò)程的理解并感受到古埃及人民的智慧與勤勞，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達能力。

　　《金字塔》教學(xué)反思 3

　　本文《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明性的文章，在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時(shí)，使用了大量的說(shuō)明方法。在課程目標（階段目標5~6年級）中明確地指出：對于閱讀說(shuō)明性的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法�！缎抡n程標準》中也指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。根據上述，我制定了本課的教學(xué)目標：

　　1、引導學(xué)生深入語(yǔ)言文字，體會(huì )金字塔工程雄偉、精巧的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習作者描寫(xiě)的方法，嘗試練筆。

　　3、引導學(xué)生從課文中感受古埃及人民的勤勞與智慧。

　　4、指導有感情地朗讀課文。

　　在課堂上，我努力去達成教學(xué)目標。文章的第三小節，以胡夫金字塔為例，向我們介紹了埃及金字塔的宏偉與精巧。如果僅僅體會(huì )到這一點(diǎn)，我認為還是不夠的，還應該透過(guò)文本，讀出埃及人民的勤勞，讀出奴隸制度的殘酷，在情感上深深地震撼學(xué)生，引起學(xué)生的思考，這樣才是真正地讀懂了文本。所以，我緊扣"平整"一詞，進(jìn)行引導，讓學(xué)生聯(lián)系前文，想象奴隸的艱辛，感受工程的浩大，再讀最后一句時(shí)，學(xué)生的.情感就自然流露出來(lái)。

　　課上完后，我感到自己有很多不足的地方，以下只是我感觸最深的幾點(diǎn)。

　　1、讀的深度不夠，教者對讀的指導不得法、不得力。教師在指導朗讀的過(guò)程中，把握不住時(shí)機，指導的方式方法不得當，讀的方式單一。在學(xué)生思考的過(guò)程中把握不住契機，引導缺少方法。

　　2、課堂的評價(jià)缺乏。教者不知怎樣評價(jià)學(xué)生的閱讀表現，把握不住評價(jià)的時(shí)機。

　　3、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生閱讀習慣的培養，尤其是課堂上激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，鼓勵學(xué)生主動(dòng)閱讀，邊讀邊想，還做得很不夠。

　　4教師的素質(zhì)還有待提高。尤其是教師的文學(xué)素養貧乏，朗讀水平不高。教者在課堂上大聲范讀課文較少。

　　總之，我這次活動(dòng)中受益匪淺。我希望，在本次閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)取得進(jìn)步的基礎上，進(jìn)一步加強對閱讀有效性教學(xué)的的研究，把自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平。

　　《金字塔》教學(xué)反思 4

　　本單元的重點(diǎn)要求學(xué)生能初步掌握用聯(lián)系上下文、注釋等方法理解詞語(yǔ)。我覺(jué)得一般單調的理解詞語(yǔ)往往會(huì )讓孩子覺(jué)得枯燥，所以我繼續在課堂中安排幾種不同的.方法去理解詞語(yǔ)“法老、角錐形、巍然屹立、據說(shuō)”。例如：利用課后注釋理解詞語(yǔ)“法老”;利用圖片結合課文語(yǔ)句理解“角錐形”;用合并詞義、聯(lián)系上下文的方法理解“巍然屹立”等。

　　除此之外，本單元還需要學(xué)生學(xué)習用聯(lián)系上下文、抓句中關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法理解有關(guān)句子。在體會(huì )金字塔的宏偉和精巧時(shí)，我抓住數據和關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解。數據的運用最能體現出金字塔的宏偉，我學(xué)用書(shū)上打比方的方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些數據，讓這些數據與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。例如：在教學(xué)“最大的一塊重160噸”時(shí)，學(xué)生對噸幾乎沒(méi)有概念，我把學(xué)生平時(shí)經(jīng)常能看到的集卡拿出來(lái)進(jìn)行打比方，由于是和學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生就能體會(huì )出金字塔的宏偉。在體會(huì )金字塔的精巧時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”，方便學(xué)生去理解。

　　《金字塔》教學(xué)反思 5

　　仔細品讀此則教學(xué)設計，教著(zhù)做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離。

　　生活是最好的老師，是最真實(shí)的課堂。這課的數字對于我們成人來(lái)說(shuō)幾乎是天文數字，更別說(shuō)是十來(lái)歲的小學(xué)生。因此，怎樣讓學(xué)生真正感受到金字塔的宏偉與精巧，是教學(xué)難點(diǎn)。針對此難點(diǎn)，教著(zhù)以學(xué)生生活中熟悉的事物為憑借，讓學(xué)生以學(xué)校教學(xué)樓為基點(diǎn)，去想象胡夫金字塔相當于十座教學(xué)樓的高度，繞行金字塔一周相當于繞行校園七周，金字塔的高與占地面積在學(xué)生面前便可知可感了。

　　2、巧用資料，培養了學(xué)生處理信息的能力

　　課文第三自然段講的是金字塔的宏偉與精巧，聯(lián)系本課內容特點(diǎn)，它還負載著(zhù)體現古埃及人民勤勞與智慧的任務(wù)。教著(zhù)巧妙地將資源進(jìn)行整合，把一串數字與“溫馨提示”同時(shí)展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)整合信息、處理信息，思維發(fā)生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的智慧與勤勞”。與此同時(shí)，也培養了學(xué)生科學(xué)的.思維方法。

　　3、句子對比，既凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感。

　　《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明方法十分明顯。教學(xué)時(shí)，教者并沒(méi)有以“談?wù)務(wù)f(shuō)明方法的效果”的形式讓學(xué)生來(lái)體會(huì )，而是巧妙地把說(shuō)明方法好處的體悟融入了句子對比之中。不僅讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )到了說(shuō)明方法的表達效果，更為體會(huì )“古埃及人民的勤勞與智慧”奠定了堅實(shí)的基礎。

　　4、學(xué)科整合，不僅調節了課堂氛圍，更為突破難點(diǎn)奠定了基礎。

　　“塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成”，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，“可繞地球一周”；如果用火車(chē)裝運，“需要60萬(wàn)個(gè)車(chē)皮”。雖然課文采用了列具體數字的說(shuō)明方法，但面對這天文數字，學(xué)生頭腦中仍會(huì )感到茫然。教者采用了“算一算”的辦法，讓學(xué)生親自動(dòng)手算一算。當學(xué)生手捧自己算來(lái)的數字時(shí)，那種讀自己算出的數字的感受與讀書(shū)中的數字的感受絕對不可同日而語(yǔ)，心中自然會(huì )升騰起對古埃及人民的崇敬與贊嘆。這樣做，不僅調節了課堂氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，更突破了難點(diǎn)。

　　《金字塔》教學(xué)反思 6

　　《生態(tài)金字塔》教學(xué)反思《生態(tài)金字塔》是一篇科普知識的說(shuō)明文，內容新穎，筆調流暢，融知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，向學(xué)生介紹了生物之間的關(guān)系，旨在提醒人們熱愛(ài)自然，保護環(huán)境。課文運用了“列舉數據、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，具體介紹了生態(tài)金字塔的組成河構造，告訴人們大自然的負載能力是有限，過(guò)度的超載，人類(lèi)必將遭受大自然的懲罰。

　　教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)會(huì )口，手，腦并用，畫(huà)出課文中介紹生物界食物鏈，生態(tài)金字塔相關(guān)知識的重點(diǎn)詞句，認真揣摩，體會(huì )運用了哪些說(shuō)明方法，并體會(huì )作用，抓住段落的閱讀，討論第1、2、4、5自然段在結構上的`黃花菜特點(diǎn)。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局謀取篇上的獨特之處。了解文章的內容，然后讓學(xué)生設計生態(tài)金字塔示意圖，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物的興趣，增強維護自然生態(tài)平衡的意識。

　　在教學(xué)中我認為我做得成功的一點(diǎn)是，在學(xué)完文章后，補充了《鹿和狼的故事》，然后我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習了這篇文章，你懂得了一個(gè)什么道理？學(xué)生們紛紛回答：“我們要遵循大自然的法則，否則人類(lèi)將自己遭受大自然的懲罰�！笔茄�，再聯(lián)系我們的生活實(shí)際來(lái)想想，它還折射出什么在教學(xué)中我結合學(xué)生的學(xué)習以及他們的行為習慣設計了這個(gè)問(wèn)題，其目的是告訴學(xué)生，我們無(wú)論做什么事情，都要仔細考慮，不要違背事物的法則，否則一樣要受到懲罰。這樣很自然的寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生在懂得科學(xué)知識的同時(shí)，受到思想教育。學(xué)生在學(xué)完課文后都能理解生態(tài)平衡的重要性，也就達到了教學(xué)目的。

　　《金字塔》教學(xué)反思 7

　　《金字塔》是部編版五年級下冊第20課。本文是一篇略讀課文，本文分為兩部分內容，一部分是穆青的散文《金字塔夕照》，一部分是非連續性文本《不可思議的金字塔》。本文自學(xué)提示有兩個(gè)內容：一是默讀課文，說(shuō)一說(shuō)你對金字塔的了解。二是你更喜歡哪一種風(fēng)格，并說(shuō)明理由。

　　因為是略讀課文，又是一種新的文體，我一時(shí)不知道如何進(jìn)行課堂教學(xué)，不知道教學(xué)內容是什么，更不知道教學(xué)重點(diǎn)在哪里。本單元是景物描寫(xiě)單元，語(yǔ)文要素是體會(huì )景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。習作要素是搜集資料，介紹一個(gè)地方。在本文中，我不知道如何體現語(yǔ)文要素。因為是略讀課，所以我只是簡(jiǎn)單按照自學(xué)提示組織了課堂。整個(gè)課堂顯得呆板無(wú)趣、沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)热荨?/p>

　　課后，我特別自責自己這樣不負責任的行為。無(wú)論什么形式的會(huì )議和培訓學(xué)習，都在強調向四十分鐘課堂要質(zhì)量。不管什么形式的課堂，都要讓學(xué)生有所得。而這節課，我覺(jué)得學(xué)生毫無(wú)所得，或者說(shuō)，得的內容甚少。課前也沒(méi)有和其他老師探討。只簡(jiǎn)單地帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習了認讀生字，了解了課文內容，沒(méi)有拓展，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的`探索欲望。

　　上完這節課，我發(fā)現了自己不少問(wèn)題。思考以后，對這節課如何上，又有了新的思路。

　　一、在導入環(huán)節。

　　我以四大文明古國導入課題。我覺(jué)得這樣的導入沒(méi)有問(wèn)題。提到埃及，同學(xué)們紛紛說(shuō)到木乃伊、法老。其實(shí)，我可以接著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行下去。因為金字塔本來(lái)就是埃及法老的陵墓。順勢我可以向學(xué)生介紹金字塔。介紹金字塔時(shí)，可以出示金字塔的圖片，激發(fā)同學(xué)們的探究興趣。再提出幾個(gè)問(wèn)題，把自學(xué)提示嵌入問(wèn)題中，讓學(xué)生從文中找到答案。如，為什么叫金字塔？讀《金字塔夕照》，說(shuō)一說(shuō)你看到的金字塔。讀完課文，學(xué)生應該能回答出“雄偉壯觀(guān)、宏大、金光閃閃、神秘”等詞語(yǔ)。再讀《不可思議的金字塔》，說(shuō)一說(shuō)，自己了解到的信息。

　　二、初談感受，分享交流

　　在初談感受，分享交流環(huán)節，可以讓學(xué)生結合課文內容描述腦海出現的畫(huà)面。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　三、品析環(huán)節

　　課后反思中，我發(fā)現其實(shí)在《金字塔夕照》部分，有靜態(tài)描寫(xiě)。靜態(tài)描寫(xiě)展現了夕陽(yáng)斜照下金字塔熠熠發(fā)光的壯麗景象。在課堂上竟沒(méi)有發(fā)現這一點(diǎn)。整篇文章圍繞第一段“九月的開(kāi)羅是金色的�！边@句話(huà)展開(kāi)。第二段更是具體描述了一副雄渾開(kāi)闊的畫(huà)卷后文寫(xiě)了作者站在金字塔前的感受。而在課堂上，這些內容竟都沒(méi)有呈現。這是一處失誤。

　　《不可思議的金字塔》部分，學(xué)生談自己了解到的信息時(shí)，都是直接讀文中的句子。我覺(jué)得這樣的回答似乎不太好，可又不知道如何引導�，F在想想，是不是可以指導學(xué)生概括所看到的信息。如，埃及最大的金字塔是胡夫金字塔，歷史悠久，金字塔工藝精湛。文中的說(shuō)明方法倒是讓學(xué)生進(jìn)行了判斷，但是文章旁邊提出的一些問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的猜想，只是簡(jiǎn)單提到一點(diǎn)。沒(méi)有激起學(xué)生的探索和猜想欲望。這又是一處失誤。

　　四、感受文章風(fēng)格

　　比較兩篇文章風(fēng)格，學(xué)生都表示喜歡《不可思議的金字塔》這樣的說(shuō)明文。因為比較簡(jiǎn)單、直白。而我喜歡《金字塔夕照》。因為我覺(jué)得這樣的散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，能激起讀著(zhù)的情感共鳴。學(xué)生之所以不喜歡，一半原因是因為課上沒(méi)有進(jìn)行深入學(xué)習。

　　這篇課文的設置很明顯地體現了單元語(yǔ)文要素，而我在上課時(shí)竟沒(méi)有發(fā)現。本單元習作是介紹世界文化遺產(chǎn)�！恫豢伤甲h的金字塔》對于習作是一個(gè)很好的指導。

　　這節課上得比較失敗。想來(lái)，還是自己對文章不理解，沒(méi)有充分利用資源進(jìn)行備課，沒(méi)有重視略讀課的教學(xué)。這再次印證了那句話(huà)：備好課，才能上好課。

　　《金字塔》教學(xué)反思 8

　　《金字塔前的遐想》在導入環(huán)節，一出示金字塔的圖片，就有學(xué)生喊出來(lái)是金字塔。于是我順著(zhù)這幾個(gè)學(xué)生問(wèn)金字塔是哪個(gè)國家的，繼而引到世界四大文明古國上來(lái)。當問(wèn)到大文明古國是哪四個(gè)國家時(shí)，部分同學(xué)直接說(shuō)是印度、埃及、巴比倫和中國，有的同學(xué)說(shuō)是古代中國、古代印度、古代埃及、古代巴比倫。在確定答案之后，問(wèn)為什么必須加上古代兩個(gè)字。學(xué)生回答的五花八門(mén)，但是有些回答的還在點(diǎn)上。根據他們的回答，我加以總結，解決了這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，以及自己搜集的相關(guān)資料，找出為什么這幾個(gè)國家為什么會(huì )成為世界文明古國。塔門(mén)的地理位置，古文明的發(fā)源地，環(huán)境以及成就，對人類(lèi)文明的影響有哪些。畫(huà)了張表格，讓學(xué)生對比填表。

　　關(guān)于這三大文明古國，我們在備課的時(shí)候備了兩個(gè)課時(shí)，在講課的時(shí)候，沒(méi)有過(guò)多的講述，而是出示了大量的'資料，圖片，視頻等等，讓學(xué)生們在大量的資料中感受古代文明的魅力。并且打破了課與課之間的界限，三個(gè)國家對比著(zhù)來(lái)講。三個(gè)國家所在的位置，分別所處的地理環(huán)境，發(fā)源地的相同之處。都是河流。古代中國：長(cháng)江黃河。古代埃及：尼羅河，古代印度：印度河。古代巴比倫：幼發(fā)拉底河和底格里斯河。提問(wèn)問(wèn)題：為什么四大文明古國的發(fā)源地都是在大河附近呢？學(xué)生交流討論，老師總結：生存必不可少，河流沖擊的泥沙土地肥沃，可以種植多種作物和養殖動(dòng)物，食物充足等等。古代文明古國的輝煌成就：分別從建筑、農業(yè)、文化等方面來(lái)比較。

　　通過(guò)對比，學(xué)生能夠對四大文明古國做一個(gè)全面的了解。而且在讓學(xué)生們自己動(dòng)手查閱資料，講解總結時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，給學(xué)生鍛煉的機會(huì )。讓學(xué)生充分掌握知識。比以前老師講學(xué)生聽(tīng)，效果要好的多。

　　《金字塔》教學(xué)反思 9

　　聽(tīng)完這一課的教研課，向資深老師請教后，自己也試著(zhù)仔細備這一課，重新整理教學(xué)思路，摸索適合自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)節奏，在腦子當中數次模擬教學(xué)環(huán)境來(lái)設計教學(xué)環(huán)節。但上下來(lái)過(guò)后仍然感覺(jué)馬馬虎虎，教學(xué)其中三昧仍不得而知。既然上完課，就需要總結、反思、再運用，如此反反復復，教學(xué)方能有所長(cháng)進(jìn)。

　　第一、設計要有整體觀(guān)。

　　課文前后形成一個(gè)閉環(huán)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉。我在設計時(shí)發(fā)現“巍然屹立，傲對碧空“是頗值得玩味的兩個(gè)詞語(yǔ)，它們分別指向了金字塔外形與結構上的特點(diǎn)，以及運用科學(xué)方法的聰明勤勞的古埃及人民。所以問(wèn)題由此始，也至此終了。我覺(jué)得這就是一種整體的觀(guān)念，以一個(gè)能提綱挈領(lǐng)、貫穿全篇的問(wèn)題讓學(xué)生去尋找為什么，帶著(zhù)問(wèn)題討論交流完成后再體會(huì )這兩個(gè)詞，自然會(huì )有新的領(lǐng)悟。

　　第二、設計時(shí)教學(xué)目標貫徹始終。

　　這應該是與前一點(diǎn)相互制約的。教學(xué)目標在心中，大的方向上不會(huì )出現問(wèn)題，但卻不是每個(gè)環(huán)節都能體現目標。而有了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題后，我們就能有的放矢。具體到本課中，了解金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)，科學(xué)的建造方法是目標中應有的，而體會(huì )古埃及人民的勤勞與智慧卻是不好實(shí)施的目標，在教學(xué)中很容易生硬、死板，造成課堂生成性不足。我在設計時(shí)緊緊抓住金字塔“傲對碧空”一詞提出問(wèn)題“當這睦金字塔巍然屹立于埃及的土地上時(shí)，誰(shuí)最自豪？”，學(xué)生自然能回答到是埃及的人民，因為有了前面對金字塔宏偉精巧外觀(guān)的體會(huì )以及對科學(xué)的建造方法的了解，得出埃及人民最自豪的`結論是水到渠成的。

　　第三、學(xué)情是教學(xué)設計的重中之重，這關(guān)系到課堂是生成的還是老師表演提木偶戲

　　在教學(xué)金字塔石塊平整緊密到怎樣的程度，讓學(xué)生在文中尋找相關(guān)的描述，再一起交流，但實(shí)際上連續問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生仍然未能找到，我想這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)很明了，但他們卻沒(méi)有回答上來(lái)，應該是我在備課上沒(méi)有做好預設，對學(xué)生的學(xué)情估計不足。他們對石塊需要平整才能砌合得緊密中的因果關(guān)系沒(méi)有明確的意識，也并不清楚要平整的石塊才能緊密。課后與師傅交流之后我才明白，需要用雙掌作個(gè)演示，讓學(xué)生有個(gè)明晰的印象，才能真正體會(huì )到緊密這個(gè)詞的意思。

　　《金字塔》教學(xué)反思 10

　　聽(tīng)了錢(qián)老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節奏，扎實(shí)的教學(xué)，都非常值得我們學(xué)習。尤其是她在教學(xué)第三小節時(shí)，每字每句都落到實(shí)處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現在學(xué)生眼前，并滲透了說(shuō)明方法的教學(xué)。

　　由于自己接下來(lái)也上這一課，就學(xué)著(zhù)上了。但是，上下來(lái)的結果卻是大相徑庭。

　　首先，是時(shí)間上來(lái)不及。盡管我課前有思想準備，我的課堂節奏沒(méi)有這么快，而且學(xué)生沒(méi)有預習，可能會(huì )有些問(wèn)題。但最后上下來(lái)，第三小節根本就來(lái)不及講。那就放到下節課吧。

　　第二課時(shí)，我基本采用的錢(qián)老師的上法。學(xué)生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過(guò)朗讀去深入體會(huì )。在講到列數字，作比較等說(shuō)明方法時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎？一個(gè)車(chē)皮是多少？和前面的數字好像對不起來(lái)。耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個(gè)詞概括起來(lái)怎么說(shuō)，學(xué)生很快能說(shuō)出宏偉，因為一開(kāi)始就有人提到這個(gè)詞。學(xué)習精巧部分，就不是那么順利。學(xué)生讀到下面一段話(huà)時(shí)，問(wèn)他們從中感受到什么，有的說(shuō)金字塔堅固，有的說(shuō)很難建造，有的說(shuō)很大。在一番引導之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過(guò)來(lái)問(wèn)他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢？學(xué)生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”等詞句來(lái)理解。這里，重點(diǎn)讓學(xué)生了解“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”是最能形象說(shuō)明金字塔的精巧的，這也是說(shuō)明方法的一種——形象描述。最后，再總結一下金字塔的特點(diǎn)——宏偉而又精巧。

　　自己覺(jué)得是很賣(mài)力地上完了課，然而，在批閱了學(xué)生的課堂作業(yè)后，卻發(fā)現課堂效率是如此低。作業(yè)中出現的'練習，都是課上反復強調的內容，可結果。最讓人無(wú)法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說(shuō)明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點(diǎn)是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說(shuō)明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒(méi)有搞清。后來(lái)，只好把作業(yè)發(fā)還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來(lái)，還是有幾個(gè)人沒(méi)搞清楚。

　　分析一下原因，我們的語(yǔ)文作業(yè)似乎總存在這樣的問(wèn)題：習題內容上課時(shí)都涉及過(guò)的，問(wèn)問(wèn)答答，都滲透在里面了�？傻搅俗鳂I(yè)本上，很多人都不會(huì )做了，回想不起來(lái)到底是哪個(gè)內容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺(jué)熱鬧有余，卻不夠扎實(shí)�？瓷先フf(shuō)的人挺多的，但能靜下來(lái)深入思考的不多。尤其是幾個(gè)發(fā)言積極的，想到什么就喊出來(lái)了，其他同學(xué)也就懶得再想。如此一來(lái)，那些不動(dòng)腦筋的人更不動(dòng)腦筋了，有時(shí)連聽(tīng)到哪里都不知道。而那些所謂的好學(xué)生，因為急于表現自己，也沒(méi)有好好思考，總體也得不到提高�？磥�(lái)，改變這樣的課堂現狀，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

　　《金字塔》教學(xué)反思 11

　　埃及金字塔是一篇說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要表達方式。文章主要介紹了金字塔外觀(guān)宏偉、結構精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。全文共6個(gè)自然段，可分為四段。

　　第一段（1）：交代埃及金字塔的概貌和所處的地理位置。

　　第二段（2-3）：寫(xiě)了金字塔的`歷史形成過(guò)程及其外觀(guān)和結構特點(diǎn)。

　　第三段（4-5）：這樣宏偉而精巧的金字塔式如何建造起來(lái)的。

　　第四段（6）：金字塔式埃及象征和古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。

　　在教學(xué)這篇課文前，我首先利用網(wǎng)絡(luò )條件，讓學(xué)生觀(guān)看人類(lèi)發(fā)現金字塔的過(guò)程，并利用世界地圖，讓學(xué)生找出埃及、開(kāi)羅、尼羅河的位置，從而激發(fā)學(xué)生對金字塔的興趣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我又重點(diǎn)放在了學(xué)習作者的寫(xiě)作方法上，當學(xué)到第二至第三自然段時(shí)，讓學(xué)生利用第一自然段的內容來(lái)理解。如，前文提到“一座座”，這里具體地寫(xiě)“70多座”；前文提到“角錐形”，這里的解釋是“底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂”；前面寫(xiě)了“巍然屹立，傲對碧空”，這里具體寫(xiě)了“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”。

　　另外，上一段所說(shuō)的“舉世聞名”，其主要原因就在于，一是它的工程浩大，二是它的結構精巧。對此，課文不僅列舉了較為精確的數字，還把這些數字與人們比較熟悉的事物或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，使讀者能更直觀(guān)地理解建造金字塔的確是一項浩大工程。憑借語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟說(shuō)明文的表達方法。如概括事物特征，可運用舉例、列數字、作比較、語(yǔ)言描述等方法把事物的特征寫(xiě)具體。

　　《金字塔》教學(xué)反思 12

　　在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在十分輕松的氛圍中學(xué)習課本知識，學(xué)生既可以上網(wǎng)查資料幫助自己理解課文內容，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研究書(shū)本上沒(méi)有的但自己很感興趣的問(wèn)題。這樣不僅注重了對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，又培養了學(xué)生的信息素養。教師制作的網(wǎng)站既內容豐富但又恰到好處，能很好地協(xié)助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

　　在具體的學(xué)習中，大部分學(xué)生能自主學(xué)習，通過(guò)大家的合作學(xué)習，交流討論，完成了學(xué)習任務(wù)，并且很好地鍛煉了學(xué)生對有幫助的資料進(jìn)行收集、整理的能力，部分學(xué)生還能在此基礎上形成自己獨特的觀(guān)點(diǎn)、想法，達到對課文的深入理解。

　　在延伸學(xué)習中教師充分發(fā)揮了學(xué)生的'學(xué)習自主性，給學(xué)生提供了一個(gè)十分自由輕松的交流環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習之后，從疑問(wèn)開(kāi)始，從實(shí)際學(xué)習中解答，繼而又產(chǎn)生出更多、更深層次的問(wèn)題，有目的指導學(xué)生從課內走向課外，延伸學(xué)習的內涵。

　　《金字塔》教學(xué)反思 13

　　《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節選自穆青1982年所作的一篇優(yōu)秀的通訊稿《金字塔夕照》，主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)千思緒。第二篇則是一個(gè)非連續性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀(guān)的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明成進(jìn)行了簡(jiǎn)要的補充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構成了一組非連續性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　轉化文本，二次創(chuàng )作。

　　備課時(shí)，我發(fā)現《不可思議的金字塔》是一篇非連續性文本。教學(xué)中，學(xué)生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀(guān)以及當時(shí)古埃及悠久文明。我想：學(xué)生畢竟是剛剛接觸非連續性文本，如何讓學(xué)生在閱讀了非連續性文本、掌握文本信息的基礎上進(jìn)一步內化，我讓學(xué)生把這篇短文轉換成連續性文本，以《金字塔和它的`文明》為題，進(jìn)行二次創(chuàng )作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同？學(xué)生寫(xiě)好后，讓學(xué)生自己修改，互讀互評，效果顯著(zhù)。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　　對比閱讀，體會(huì )作家的情感。

　　教學(xué)穆青的《金字塔夕照》結束以后，我從網(wǎng)上找來(lái)了通訊稿全文，讓學(xué)生與短文對比閱讀，學(xué)生真切地感受到作者的寫(xiě)作手筆是巧妙的。我讓學(xué)生在短文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出情感，然后在通訊稿中找出另一段話(huà)，體會(huì )作者的另一種情感。學(xué)生體會(huì )到，作家情感交織，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽(yáng)下……”體現了金字塔的莊嚴肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”，則又體現了作家的悲哀，兩種畫(huà)面，兩種情感，令人印象深刻。

　　3.不足之處（思失）

　　反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：

　　課后批閱學(xué)生作業(yè)，我發(fā)現課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說(shuō)明了什么，學(xué)生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說(shuō)明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒(méi)有搞清，說(shuō)明課堂缺少讓學(xué)生靜下來(lái)深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現狀，刻不容緩。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　在以后教學(xué)中，如下環(huán)節需要改正:

　�。�1）板書(shū)時(shí)，板書(shū)為：金字塔：重230萬(wàn)塊——2.5噸，這是不對的。第一，只能說(shuō)埃及金字塔的石塊重，而不能說(shuō)金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬(wàn)塊×2.5噸。

　�。�2）拓展練習的時(shí)候，設計了這樣一道題：如果時(shí)光倒流，你可以回到古埃及時(shí)代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說(shuō)些什么？請以“我想對您說(shuō)”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。應該把“您”修改“你們”，因為面對的是一個(gè)群體，不是一個(gè)個(gè)體。

　　《金字塔》教學(xué)反思 14

　　運用想象。在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)“當時(shí)沒(méi)有車(chē)輛，又沒(méi)有機器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的這種想象襯托了眼前事實(shí)，使文章讀起來(lái)波瀾起伏，妙不可言，學(xué)生們的想象力得到空前的釋放。價(jià)值問(wèn)題引領(lǐng)，引人深思。

　　在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時(shí)，使用了大量的說(shuō)明方法�；�于教學(xué)目標，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀(guān)和構造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設計時(shí)我曾想，學(xué)生到時(shí)候一定會(huì )捧著(zhù)書(shū)本一字一句的把他們找到的讀出來(lái)，可沒(méi)想到，有的學(xué)生用一句話(huà)就概括全了。體會(huì )“作比較”的'好處。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，引導學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)，讀懂課文，理解課文內容，并在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，在閱讀和理解課文內容的過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，進(jìn)行思想情感的激發(fā)，對今后的閱讀幫助很大。

　　《金字塔》教學(xué)反思 15

　　《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文。課文著(zhù)重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫(xiě)出了外觀(guān)宏偉、結構精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。

　　《埃及的金字塔》。課的開(kāi)始出示埃及金字塔圖片及文中第一節中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時(shí)學(xué)生提的四個(gè)問(wèn)題(金字塔有什么用途，金字塔的外形有何獨特之處，金字塔是如何建造的，金字塔為什么舉世聞名，)展開(kāi)教學(xué)。對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快從第二自然段中找到了答案，我相機出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的`精巧，并學(xué)習了舉例子、作比較、列數據等說(shuō)明方法。在解決金字塔如何建造這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過(guò)程，然后讓學(xué)生談感受。學(xué)生體會(huì )到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學(xué)生交流收集的有關(guān)埃及金字塔建造之謎方面的資料�？赡苁巧险n學(xué)生比較拘謹，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到了金字塔的神秘。

　　《金字塔》教學(xué)反思 16

　　關(guān)于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動(dòng)著(zhù)不光考古學(xué)家在內的世人的心，對于小孩子來(lái)講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了不分散學(xué)生的注意力，我把對金字塔的更多了解放在了學(xué)完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。

　　一、 從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧

　　這一部分課文用了多種說(shuō)明方法來(lái)表現金字塔的'宏偉與精巧。學(xué)生在朗讀比較中很容易感受到，同時(shí)還學(xué)習了幾種說(shuō)明方法。

　　二、從建造金字塔上深化宏偉與精巧

　　雖然文中對金字塔的建造過(guò)程從運輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學(xué)生并不能真正看明白。

　　1、他們不能真正理解當時(shí)生產(chǎn)力低下到何種程度。

　　2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對這兩點(diǎn)作必要的講解，他們對于“宏偉”和“精巧“的印象會(huì )大打折扣。在對以上兩點(diǎn)有了大致了解之后，我又讓他們分別根據課文的描述用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出運輸和搭建的草圖。有幾個(gè)孩子不只勾出粗線(xiàn)條，而且在一塊大石頭的前面畫(huà)了密密麻麻的小人彎著(zhù)腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫(huà)拿起來(lái)比了比。我問(wèn)他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會(huì )想到什么。學(xué)生們不僅想到了文中所說(shuō)的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時(shí)再回過(guò)頭去讀關(guān)于胡夫金字塔的那一組組數字，孩子們臉上不光只是興奮和激動(dòng)了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的敬仰。

　　《金字塔》教學(xué)反思 17

　　在《金字塔夕照》中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類(lèi)偉大創(chuàng )造的同時(shí)，體味文章意境之美。意境美是得益于其對音樂(lè )、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現色彩、光線(xiàn)及其帶來(lái)的感受，例如：“在金色的夕陽(yáng)下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著(zhù)金光;而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的�！边@些文字調動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，又因循著(zhù)語(yǔ)言固有的訴諸想象的功能，是語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的'景色描寫(xiě)，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫(huà)更細致入微，給人呈現一種立體畫(huà)面感。高超的表現藝術(shù)與表現技巧造就了文章絕美的意境。

　　《金字塔》教學(xué)反思 18

　　《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，以清晰的條理，平實(shí)的語(yǔ)言，介紹了金字塔外觀(guān)宏偉、結構精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。結合學(xué)校的市級規劃課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對話(huà)策略的研究》，我以“對話(huà)”為基點(diǎn)，設計出了《埃及的金字塔》一課的教學(xué)。

　　一、構建對話(huà)的平臺

　　我借助了一段頗具神秘色彩的音樂(lè )再配以展現埃及民族風(fēng)情的圖片作為新課的導入環(huán)節，一下子就為學(xué)生創(chuàng )設出了學(xué)習的情境，將學(xué)生領(lǐng)入了埃及那金黃色的.沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來(lái)為學(xué)生構建好對話(huà)的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語(yǔ)言，還可用上收集的圖片，在對話(huà)中展開(kāi)教學(xué)。

　　二、激發(fā)對話(huà)的興趣

　　激發(fā)對話(huà)的興趣對于許多一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)并不是什么難事，但如何維持對話(huà)的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學(xué)生對話(huà)的興趣，我們在備課時(shí)做了大膽的設想，打亂了文本原有的結構脈絡(luò )，以學(xué)生的興趣為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，完全從學(xué)生的角度出發(fā)。但效果并不如預期的那么理想，看來(lái)教學(xué)真非一日之功。

　　三、提高對話(huà)的質(zhì)量

　　課題研究的范疇是對話(huà)策略，但其根本是為提高對話(huà)質(zhì)量服務(wù)的。作為課堂教學(xué)的主導者，我們在給學(xué)生構建對話(huà)平臺、提供對話(huà)機會(huì )的同時(shí)，更要發(fā)揮我們的主導作用，通過(guò)精心的設計使整個(gè)課堂顯現出層次性、針對性，對話(huà)內容緊緊圍繞教學(xué)目標或教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。

　　四、豐富對話(huà)的形式

　　以往，閱讀教學(xué)中的對話(huà)形式，多數為學(xué)生與老師之間的、學(xué)生與文本之間的，而學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)顯得鳳毛麟角。在這節觀(guān)摩課上，我在傳統的對話(huà)形式上進(jìn)行了嘗試性的突破，豐富了對話(huà)的形式。四人小組式的生生對話(huà)早已司空見(jiàn)慣，而學(xué)生以“專(zhuān)家”的身份運用生活中的實(shí)例具體描述胡夫金字塔外觀(guān)之宏偉，學(xué)生以“專(zhuān)家”的身份運用生活中的玩具情景再現金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節令人眼前一亮。

　　當然，這堂觀(guān)摩課雖然較好體現出了對話(huà)教學(xué)的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

　　《金字塔》教學(xué)反思 19

　　《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明性的文章，課文著(zhù)重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫(xiě)出了外觀(guān)宏偉、結構精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時(shí)，使用了大量的說(shuō)明方法。

　　基于教學(xué)目標，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀(guān)和構造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設計時(shí)我曾想，學(xué)生到時(shí)候一定會(huì )捧著(zhù)書(shū)本一字一句的把他們找到的讀出來(lái)，可沒(méi)想到，有的學(xué)生用一句話(huà)就概括全了。這讓我突然發(fā)現，我的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的`能力以至于一直不敢放手，使學(xué)生不知不覺(jué)養成了依賴(lài)我的習慣。這個(gè)結果令我有些驚喜，同時(shí)也開(kāi)始反思自己在以往的教學(xué)中沒(méi)有充分了解學(xué)生，并且未能給予他們足夠的信任。

　　第三自然段是本課的重點(diǎn)，我主要引導學(xué)生通過(guò)一系列的數字來(lái)體會(huì )金字塔的宏偉和精巧，并最終轉向對寫(xiě)作方法的體會(huì )。首先，請學(xué)生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說(shuō)一說(shuō)，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數字”的說(shuō)明方法。

　　接著(zhù)，一起來(lái)體會(huì )這些數字所代表的意義。對于難以想像的數據，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？此處體會(huì )“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來(lái)體現埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應用了“舉例子”的說(shuō)明方法。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)數字體會(huì )寫(xiě)作方法，通過(guò)數學(xué)感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語(yǔ)言教學(xué)中滲透著(zhù)寫(xiě)作教學(xué)，用寫(xiě)作教學(xué)強化語(yǔ)言教學(xué)，并深化情感教學(xué)，彼此互為相長(cháng)，學(xué)生也較容易理解與接受。

　　另外，讀是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養學(xué)生的語(yǔ)感，加深理解，因此作為重點(diǎn)教學(xué)內容，此處安排讀的次數也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。

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