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劉胡蘭教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的劉胡蘭教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
劉胡蘭教學(xué)反思 1
《劉胡蘭》是一篇英雄人物的文章，用對話(huà)的形式刻畫(huà)了人物的特點(diǎn)，所以，讀出對話(huà)中不同的語(yǔ)氣也就相當重要了。
范讀后是講解課文。第一個(gè)問(wèn)題：這篇課文講了什么？同學(xué)們很準確的找到了：講的是劉胡蘭被捕了。然后介紹了被捕的歷史背景、原因。重點(diǎn)再來(lái)理解：被捕、叛徒等詞語(yǔ)的意思。第二個(gè)問(wèn)題：在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出敵人收買(mǎi)、威脅、拷打和恐嚇劉胡蘭的'句子。用浪線(xiàn)畫(huà)出劉胡蘭的表現。隨著(zhù)孩子們的匯報逐一進(jìn)行分析和朗讀的指導。因為有范讀留下的印象，在朗讀時(shí)，孩子們讀的敵人的收買(mǎi)、飛、威脅語(yǔ)氣形象極了。最為經(jīng)典的是孩子們讀出了劉胡蘭勇敢、大聲、憤怒的語(yǔ)氣。重點(diǎn)體會(huì )：鮮血直流、鋼鐵鑄成似的。我讓孩子們做出“鋼鐵鑄成似的”的動(dòng)作。最后講到，劉胡蘭犧牲時(shí)，只有15歲，15歲在現在就是初三的年齡，在家長(cháng)眼中就是孩子。而劉胡蘭已經(jīng)是共產(chǎn)黨員了，可以為祖國和人民犧牲。從孩子眼中，我已經(jīng)看到了他們對劉胡蘭的崇敬之意。講到此處，孩子們就更容易理解毛主席的題詞了。
這篇課文，我和孩子們學(xué)習的輕松、快樂(lè )。孩子們的朗讀水平的提升讓我高興，以后要給孩子更多練習朗讀的機會(huì )。
劉胡蘭教學(xué)反思 2
語(yǔ)文學(xué)習主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯；因此，教師要引導學(xué)生移情體驗、替代體驗，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語(yǔ)的形成過(guò)程，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗。將《劉胡蘭》這一課當作朗讀訓練課來(lái)上，我進(jìn)行了以下嘗試：
1、生自由讀課文，邊讀邊體會(huì )，你覺(jué)得課文中的哪些描寫(xiě)深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì )被感動(dòng)。多讀幾次，邊讀邊體會(huì )，邊讀邊想象當時(shí)的情景。并通過(guò)朗讀把你的感動(dòng)讀出來(lái)。
�。ㄟ@樣的學(xué)習從情感入手，披文入情，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和讀書(shū)感受，引導學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里設身處地地與作者、人物對話(huà)，與之產(chǎn)生共鳴。由于有情感的參與，學(xué)生從學(xué)習中獲得積極了的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。）
2、反饋時(shí)，學(xué)生更是情緒高漲、情態(tài)激動(dòng)。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子，或引導對比，品析語(yǔ)言，或引導展開(kāi)想象，感悟人物形象，或重點(diǎn)指導朗讀，感受人物的精神。發(fā)揮了情感的紐帶、驅動(dòng)作用，使學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言現象的'感悟，品味，提高理解和運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)劉胡蘭的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來(lái)。
3、最后，課件出示毛主席的題詞和錄像片段，有感情地朗讀。請帶著(zhù)敬仰之情，再次飽含深情地緬懷這位年輕而又偉大的革命烈士。
這次教學(xué)中緊扣朗讀訓練為主題，雖然并沒(méi)有把“偉大”提出來(lái)，但學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中卻處處感受到了劉胡蘭的“偉大”。正是注重了情感在學(xué)習中的巨大作用，創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生的情感投入，進(jìn)行了積極的情感體驗，形成具有強烈震撼力的“情感沖擊波”。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話(huà)。用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵。在朗讀體驗和交流體驗中品味文字、發(fā)展語(yǔ)言、滌蕩精神，打通了課堂的壁壘，制造了課堂的熱源效應，取得了良好的朗讀訓練教學(xué)的效果。因此，要引導學(xué)生移情體驗、替代體驗，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語(yǔ)的形成過(guò)程，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗。這樣，文本的意義才能生成，讀者新的視界才會(huì )形成，語(yǔ)言文字運用的優(yōu)劣才會(huì )領(lǐng)悟，這樣互動(dòng)共振的學(xué)習才是真正的有意義學(xué)習，這樣的朗讀訓練才能是扎實(shí)有效地訓練．
劉胡蘭教學(xué)反思 3
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學(xué)習的過(guò)程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續到今天�，F在，輪到我教學(xué)生學(xué)習這篇課文了，我也真的很希望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。
上課開(kāi)始，我想想通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )到敵人的'兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學(xué)生預習了一下，沒(méi)想到學(xué)生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話(huà)時(shí)臉上充滿(mǎn)了笑容，覺(jué)得很好笑。根本無(wú)法體會(huì )到當時(shí)的情境。雖然當時(shí)有股無(wú)名之火涌上心頭，但仔細想想想想也不能怪學(xué)生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動(dòng)漫、科幻、武俠，試問(wèn)了一下學(xué)生哪些人看過(guò)《地雷戰》、《地道戰》等這些革命戰爭年代的電影呀，寥寥無(wú)幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關(guān)心，又怎么會(huì )對過(guò)去的歷史有深刻的認識和體會(huì )呢？
我想作為老師有責任讓學(xué)生知道這段歷史，應該在平時(shí)的教學(xué)中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關(guān)的書(shū)籍讓學(xué)生閱覽，播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生欣賞，同時(shí)，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向學(xué)生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進(jìn)行交流。我想這種滲透應該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿(mǎn)意足。
劉胡蘭教學(xué)反思 4
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴守黨的機密，面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，最后壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無(wú)畏精神。面對這樣的英雄人物，距離學(xué)生比較遙遠，這為學(xué)生在感受其形象的偉大上造成一些不便。因此，課堂內牢牢把握課文的主脈，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，通過(guò)生生、師生間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。
1、通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生充分地說(shuō)
在復習導入階段，可以請學(xué)生自由挑選詞語(yǔ)進(jìn)行造句，不僅鞏固了舊知，又加深了理解，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習的欲望，積極投入學(xué)習中。之后，再通過(guò)“你覺(jué)得劉胡蘭是個(gè)怎樣的共產(chǎn)黨員，你從哪兒看出？”“敵人用了幾種手段對待劉胡蘭？他們的目的是什么？從中你體會(huì )到了什么？”“你如何理解‘生得偉大，死得光榮’？毛主席為什么如此題詞？”這樣的三個(gè)問(wèn)題入手，讓全班同學(xué)自由分成三個(gè)大組進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生通過(guò)合作討論，思維不斷地相互碰撞，在合作的過(guò)程中有所爭議，有所創(chuàng )新，有所發(fā)現。
2、讓學(xué)生充分地讀
在討論過(guò)程中，結合學(xué)生的朗讀。如“劉胡蘭憤怒地回答：不知道就是不知道！”、“她迎著(zhù)呼呼的北風(fēng)……”、“劉胡蘭挺起胸膛：要殺要砍由你們，怕死的不是共產(chǎn)黨員！”通過(guò)個(gè)人讀、挑戰讀、同桌讀、小組讀等不同的.形式讓學(xué)生充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊，進(jìn)一步感悟人物的內心世界，體會(huì )劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓學(xué)生的感情升華，領(lǐng)悟文章的靈魂。在最后，可使用分角色朗讀或表演，我們都可以看到學(xué)生參與的熱情高漲和投入。
劉胡蘭教學(xué)反思 5
課后，經(jīng)過(guò)評課老師們的指正，我猛然醒悟：對啊，這位學(xué)生要說(shuō)的“口是心非”有一語(yǔ)雙關(guān)的功效。它不僅僅可以說(shuō)明敵人想利用錢(qián)財收買(mǎi)劉胡蘭的“假仁假義”，同時(shí)劉胡蘭知道共產(chǎn)黨人的秘密，知道敵人的鬼把戲，違心地和敵人說(shuō)：“我不知道!”他們兩者都是為了維護自己的立場(chǎng)，進(jìn)行斗爭。這個(gè)孩子充分理解到了兩者人物的心理和言行的目的，可謂理解透徹，分析鞭辟入里，并切中要害，說(shuō)明簡(jiǎn)潔精煉，就一個(gè)“口是心非”而已!我想，如果當時(shí)我仔細、耐心地聽(tīng)孩子把話(huà)講完，課堂充滿(mǎn)了人文關(guān)懷，其他的孩子也會(huì )有她那樣的感受，就會(huì )發(fā)現敵人的用意之“陰險”，更可見(jiàn)劉胡蘭英勇之氣概，對理解下文也是順水推舟。豈不是一舉兩得?我的心被震撼了!這是多么精彩的瞬間啊，一朵“奇葩”將要綻放，但還來(lái)不及綻放，就在我的'“了了收場(chǎng)”中未央了。
平時(shí)，我在課堂上，為了使學(xué)生的發(fā)言不旁逸斜出，課堂不節外生枝，能夠不枝不蔓地在自己的預設下自然推進(jìn)，我會(huì )馬上停止他們好似錯誤的回答，或者干脆接過(guò)話(huà)頭引申開(kāi)去。我也以為這樣的引導堪稱(chēng)有方，課堂行于其當行，止于其當止。剛才的課堂中，被我搶去話(huà)題或止住話(huà)頭的學(xué)生卻是欲言又止的樣子。他們還有話(huà)要說(shuō)!他們的話(huà)并沒(méi)有說(shuō)完!然而我卻自私地“封閉”了他們的嘴巴，掐滅了他們思維的火花，僅僅為了順利完成我的教學(xué)任務(wù)。傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責任，善于傾聽(tīng)是教師重要的道德素養。在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生提出提出與眾不同的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師應給予學(xué)生充分表達的機會(huì )，并以一種欣賞的眼光鼓勵學(xué)生將自己的想法說(shuō)完，同時(shí)在瞬間進(jìn)行判斷、提取、綜合、引導。
我在教學(xué)后記中鄭重地寫(xiě)下：
1、“等待——課堂生成的‘醞釀谷’�！鄙朴趦A聽(tīng)的前提是：等待。等待是一種耐心，更是一種藝術(shù)。教師要能等待，要善于等待，就要給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的獨立思考，進(jìn)行醞釀，讓他們在已有的舊知識找到新的生長(cháng)點(diǎn)，把所有的知識融入到自己的知識結構中，并把所要表達的話(huà)通盤(pán)說(shuō)出，不遺余言。這樣，精彩的教學(xué)瞬間就揮之欲出，在整堂課中成為難得的“香餑餑”。
2、“‘善于傾聽(tīng)’是一種優(yōu)秀的能力、習慣和品格，不獨兒童要“善于傾聽(tīng)”，我們作為教師，也要有一雙傾聽(tīng)的耳朵，有一顆能聽(tīng)懂童音的細膩的心�！睂W(xué)生在課堂中的發(fā)言，教師要聚精會(huì )神地仔細聆聽(tīng)，并迅速作出判斷，哪些問(wèn)題有價(jià)值，需充分肯定;哪些問(wèn)題尚不明晰，需展開(kāi)討論;哪些問(wèn)題偏離了教學(xué)目標，需適當引導。對于一些看似無(wú)效生成的問(wèn)題，教師也不要輕易否定。教師在整個(gè)傾聽(tīng)的過(guò)程中，決不是在簡(jiǎn)單地判別正誤，短短的瞬間就要經(jīng)歷“傾聽(tīng)→判斷→思考→做出應對”的過(guò)程。這確實(shí)是對教師素質(zhì)的挑戰，是對教師的職業(yè)道德以及教育機智、駕駑課堂能力的綜合考驗。
劉胡蘭教學(xué)反思 6
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴守黨的機密，面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，最后壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無(wú)畏精神。劉胡蘭的名字以及英雄事跡，距離學(xué)生比較遙遠，現在的孩子對劉胡蘭烈士的事跡知道得很少，因此，在學(xué)習這篇課文之前，教師布置學(xué)生查查資料，首先了解劉胡蘭是個(gè)什么樣的人，讓孩子走進(jìn)劉胡蘭，給教學(xué)這篇課文做好鋪墊。
教學(xué)中，倡導“以讀代講”的教學(xué)理念，抓住劉胡蘭與敵人的三次對話(huà)，特別是劉胡蘭說(shuō)的話(huà)，進(jìn)行重點(diǎn)指導，先讓學(xué)生理解對話(huà)前面的提示語(yǔ)（比如“大聲”“憤怒”等），接著(zhù)在提示語(yǔ)的引導下體會(huì )感情。然后通過(guò)老師的范讀引導進(jìn)行有感情朗讀訓練。在練讀中采用：個(gè)人讀、挑戰讀、同桌讀、小組讀、分角色讀、師生配合讀等方法，讓學(xué)生在讀中與文中人物的情感撞擊，進(jìn)一步感悟人物的內心世界，體會(huì )劉胡蘭視死如歸的`英雄氣概和敵人的殘暴，讓學(xué)生的感情升華，領(lǐng)悟文章的靈魂。通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。之后，讓學(xué)生在朗讀中把語(yǔ)言和表情相結合進(jìn)行朗讀練習，達到語(yǔ)言、表情、心理三位一體的朗讀效果。最后，讓學(xué)生在小組內分角色演一演這個(gè)故事，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入其中，從中體會(huì )劉胡蘭英勇不屈的精神，從小培養學(xué)生勇敢、堅強的品格！
劉胡蘭教學(xué)反思 7
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴守黨的機密，面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，最后壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無(wú)畏精神。面對這樣的英雄人物，距離學(xué)生比較遙遠，這為學(xué)生在感受其形象的偉大上造成一些不便。因此，課堂內牢牢把握課文的主脈，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，通過(guò)生生、師生間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。
1、通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生充分地說(shuō)
新課標提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。課堂里，我們可按照“自動(dòng)——互動(dòng)——導動(dòng)——創(chuàng )新”的過(guò)程中完成教學(xué)內容。在復習導入階段，可以請學(xué)生自由挑選詞語(yǔ)進(jìn)行造句，不僅鞏固了舊知，又加深了理解，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習的欲望，積極投入學(xué)習中。之后，再通過(guò)A、“你覺(jué)得劉胡蘭是個(gè)怎樣的`共產(chǎn)黨員，你從哪兒看出？”B、“敵人用了幾種手段對待劉胡蘭？他們的目的是什么？從中你體會(huì )到了什么？”C、“你如何理解‘生得偉大，死得光榮’？毛主席為什么如此題詞？”這樣的三個(gè)問(wèn)題入手，讓全班同學(xué)自由分成三個(gè)大組進(jìn)行自主學(xué)習。群體的力量是無(wú)窮的，學(xué)生通過(guò)合作討論，思維不斷地相互碰撞，在合作的過(guò)程中有所爭議，有所創(chuàng )新，有所發(fā)現，。每個(gè)人既是老師，又是學(xué)生，互教互學(xué)，互補互促，許多問(wèn)題不用老師講，憑著(zhù)小組集體的智慧得以解決。在討論的過(guò)程中，執教老師要深入每個(gè)小組，幫助學(xué)生理清思路，糾正錯誤，歸納整理知識點(diǎn)，即時(shí)將文章的中心深化反饋時(shí)，尊重學(xué)生“我補充、我反對……”等一些意見(jiàn)，即時(shí)將“寧死不屈、視死如歸、勇敢……”精彩的答案板書(shū)在黑板上，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快、平等、和諧的學(xué)習氛圍，為學(xué)生樹(shù)立信心，培養其“不唯師”、“不唯書(shū)”，敢于爭論，善于思辯的學(xué)習習慣�！叭￠L(cháng)補短，相互交流”，此環(huán)節，學(xué)生將問(wèn)題得以圓滿(mǎn)解決，收到了事半功倍的效果。
2、讓學(xué)生充分地讀
新課標提出：“在閱讀中，可以揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)文章的基礎表達方法�！北菊n在討論過(guò)程中，可結合學(xué)生的朗讀。如“劉胡蘭憤怒地回答：不知道就是不知道！”、“她迎著(zhù)呼呼的北風(fēng)……”、“劉胡蘭挺起胸膛：要殺要砍由你們，怕死的不是共產(chǎn)黨員！”通過(guò)個(gè)人讀、挑戰讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓學(xué)生充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊，進(jìn)一步感悟人物的內心世界，體會(huì )劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓學(xué)生的感情升華，領(lǐng)悟文章的靈魂。在最后，可使用分角色朗讀或表演，我們都可以看到學(xué)生參與的熱情高漲和投入。這是教師喋喋不休的教學(xué)所遠遠不能比擬的。孩子的潛力是無(wú)限的，他們都是一座座待開(kāi)發(fā)的寶藏，只有老師在教學(xué)過(guò)程中巧引路，善挖掘，放飛他們自由的翅膀，這些寶藏才會(huì )發(fā)出異彩！我們的課堂才會(huì )有生命力！
劉胡蘭教學(xué)反思 8
一、教材解析
《劉胡蘭》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級上課第六單元第四篇課文，本單位以紅色故事為主，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習偉人的英雄事跡，去感受他們身上的偉大的品質(zhì)！懂得我們現在的幸福生活是那些不怕?tīng)奚�，不辭辛苦的偉人，付出了生命的代價(jià)，和無(wú)盡的辛勞而換來(lái)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，初步在學(xué)生心底種下一個(gè)“紅色的小種子”！課文寫(xiě)了共產(chǎn)黨英雄劉胡蘭面對敵人的威逼利誘嚴刑拷打堅強不屈，最后犧牲了年輕而寶貴的生命贊揚了她從容不迫、為國捐軀的高尚品質(zhì)。
二、課堂反思
�。ㄒ唬⿲W(xué)情研究
紅色主題的課文對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難理解的。尤其是在很多難理解的詞語(yǔ)上，如本課中的“叛徒”、“收買(mǎi)”、“威脅”、“犧牲”等。其次，紅色故事發(fā)生的時(shí)間離現在太久遠，學(xué)生很難感受到那緊張又危險的氛圍，現在孩子們生活太幸福，很難感同身受。那么在營(yíng)造氛圍上，我會(huì )稍微花一點(diǎn)心思。
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1、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生們掃清了文字的障礙，能夠正確流利地朗讀課文了。同學(xué)們能夠通過(guò)朗讀，讀出自己的感受。
2、本節課我把課堂還給學(xué)生，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“最讓你感動(dòng)的地方在哪里？請用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，你從這個(gè)句子中感受到什么？”很多同學(xué)畫(huà)出了劉胡蘭被收買(mǎi)，被毒打，被威脅的句子。部分學(xué)生讀出自己畫(huà)的句子后，說(shuō)自己的感受，剛開(kāi)始他們還不能說(shuō)得很完整，只是說(shuō)：“我從這句話(huà)中，感受到敵人很殘忍，劉胡蘭很堅強�！苯又�(zhù)我引導他們：“什么是收買(mǎi)？先找到這個(gè)詞語(yǔ)。再讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，以及它所在句子的前后幾句話(huà)。說(shuō)說(shuō)你的理解�！毙￡赏瑢W(xué)迫不及待地舉手說(shuō)：“老師，收買(mǎi)就是拿錢(qián)去買(mǎi)別人�！蔽以僖龑В骸澳缅X(qián)或者好處去誘惑別人叫收買(mǎi)�！痹僮寣W(xué)生朗讀句子。
接著(zhù)學(xué)生說(shuō)最讓他感動(dòng)的是，劉胡蘭最后的'那句話(huà)。我接著(zhù)提問(wèn)：“她多大？為什么不怕死？她寧愿死，也不說(shuō)出同伴的名字，這是為什么呢？”學(xué)生們就一個(gè)一個(gè)回答，有的說(shuō)：“她才15歲�！庇械恼f(shuō)：“她怕同伴也陷入危險�！庇械恼f(shuō)：“她不怕死，因為她是共產(chǎn)黨員�！�
有的同學(xué)說(shuō)她被打的鮮血直流，都沒(méi)有說(shuō)出同伴的名字，讓他感動(dòng)。這里我讓同學(xué)們想象，她哪些地方在鮮血直流？他們回答說(shuō)：“肩膀，腿，手，頭，后背……”我接著(zhù)問(wèn)：“她有沒(méi)有向敵人投降？屈服？你從哪里可以看出？”他們回答說(shuō)：“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點(diǎn)兒也不動(dòng)搖。這句話(huà)看出她沒(méi)有投降，屈服，并且很堅定，勇敢�！�
最后總結，“你覺(jué)得劉胡蘭是個(gè)什么樣的人？”他們說(shuō)：“我覺(jué)得劉胡蘭是個(gè)偉大的人�！薄皠⒑m是個(gè)很堅定的人�！薄皠⒑m是個(gè)很英勇、不怕?tīng)奚娜��！薄敲础八@么做得目的是什么？”學(xué)生回答》“保護更多的同伴�！薄氨Ｗo同伴，就是在保護什么？”這時(shí)我插入了故事，“那時(shí)候共產(chǎn)黨員們?yōu)榱诵轮袊某闪⒃诓粩嗟嘏χ?zhù)，可是國民黨為了維護自己的統治，聯(lián)合地主們一起殺害共產(chǎn)黨員，寧可錯殺一千，不可放過(guò)一個(gè)。就這樣，共產(chǎn)黨員們處于水深火熱之中。國民黨和地主們對老百姓非�？量�，還記得老師和你們說(shuō)過(guò)，地主們把自己的田地租給農民們，要求他們無(wú)論收成怎樣，都要交很多的糧食嗎？最后可能農民伯伯們家里一粒米也不剩。而共產(chǎn)黨領(lǐng)導的紅軍們，分田地給老百姓，和老百姓們同吃同住，幫助老百姓做很多事情。如果沒(méi)有了共產(chǎn)黨，人民就沒(méi)有了新的希望。所以劉胡蘭，她寧死，也要保護共產(chǎn)黨員。她保護的不僅僅是共產(chǎn)黨員，還是人民們的希望�！�
最后，我提問(wèn)：毛主席怎么評價(jià)這件事？學(xué)生回答：“生的偉大，死的光榮！”首先，引導學(xué)生理解“挽聯(lián)”的意思，“挽聯(lián)”就是是哀悼死者、治喪祭祀時(shí)專(zhuān)用的對聯(lián)。為什么毛主席有如此高的評價(jià)呢？我播放了一個(gè)視頻。同學(xué)們回答，劉胡蘭生的時(shí)候，為祖國的解放工作做出了許多貢獻，死也是為了保護更多的共產(chǎn)黨員，保護人民的希望。再齊讀最后一段。
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1、學(xué)生能力有限，能夠主動(dòng)學(xué)習，參與討論的學(xué)生不多。把滿(mǎn)堂言變成了幾人言，課堂變成了幾個(gè)人展示的舞臺。
2、學(xué)困生關(guān)注不夠，學(xué)困生聽(tīng)得比較迷糊。無(wú)法理解和感受。
3、朗讀指導不到位。雖然讓學(xué)生讀了很多，但是沒(méi)有讓他們分角色朗讀，雖指導學(xué)生朗讀劉胡蘭語(yǔ)言的時(shí)候要讀出堅定和不屈，但是只是讓幾個(gè)同學(xué)練習了，再讓全班共同練習。
4、沒(méi)有讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，你想對劉胡蘭說(shuō)點(diǎn)什么呢？引導學(xué)生們學(xué)會(huì )感恩先輩。
�。ㄋ模└倪M(jìn)措施
課堂上完更加關(guān)注學(xué)困生，加強朗讀的指導，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓更多的同學(xué)參與到課堂中來(lái)。
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