蘇州園林教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的蘇州園林教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
蘇州園林教學(xué)反思1
《蘇州園林》是八年級上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿(mǎn)意，既掌握了很多說(shuō)明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語(yǔ)言。
我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結構，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結構順序時(shí)適時(shí)引導學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。
4.利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀(guān)的感受，更利于理解說(shuō)明文的內容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。
5、板書(shū)清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結構以及由此知道說(shuō)明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下：
1.給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文和圖片用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說(shuō)出來(lái)的東西不完全符合要求。
2.還沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節，而另一方面是學(xué)生上課過(guò)于緊張的緣故。在學(xué)生的觀(guān)念中，課堂鴉雀無(wú)聲=紀律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛(ài)插話(huà)的學(xué)生都“老實(shí)”了。
3.由于擔心時(shí)間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶，如走馬觀(guān)花，沒(méi)能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖，或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，效果會(huì )更好。
4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦;時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的'分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結構)，這樣也許效果會(huì )更好。
針對以上的情況，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學(xué)生(讓他們克服上公開(kāi)課課時(shí)的緊張心理，養成無(wú)論上什么課都是一個(gè)樣)。在課堂上讓學(xué)生養成自己對某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達出來(lái)。應把課前預習落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足，以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗的同行請教，多聽(tīng)課，吸取他們的長(cháng)處，以彌補自己的不足。
閱讀延伸：
《蘇州園林》教學(xué)建議
�。�、教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生提供一些蘇州園林的圖片或音像資料，也可以準備一些其他地方的園林的圖片作對比，如我國“古代的宮殿”，被“修剪得像寶塔那樣的松柏”，“閱兵式的道旁樹(shù)”、北京園林的彩繪等，幫助學(xué)生增加感性認識。
�。�、要使學(xué)生加深對文章的理解，獲得更全面的關(guān)于園林建筑藝術(shù)的知識，可參看《自讀課本》第三冊里陳從周的《園日涉以成趣》一文。陳從周是著(zhù)名的園林專(zhuān)家，《園日涉以成趣》中對山水、長(cháng)廊云墻、樹(shù)木在園林中運用的原理作了透徹的說(shuō)明，可以幫助理解本文。
�。�、本文先總括蘇州園林的特點(diǎn)，再從各個(gè)方面分別加以說(shuō)明，總說(shuō)、分說(shuō)相結合，既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，文章結構又顯得清楚，這種寫(xiě)法足資借鑒�？梢越Y合課后第四題，進(jìn)行一次口頭作文或小作文訓練。
蘇州園林教學(xué)反思2
自十月份中旬以來(lái)自己就著(zhù)手準備《蘇州園林》這篇文章的講解，至11月x日下午于學(xué)校智慧教室進(jìn)行匯報展示，準備時(shí)間有近50日之久。如此長(cháng)的時(shí)間去備一堂課按照常理應是可以調整出一節讓人滿(mǎn)意的課堂，但事實(shí)卻與之大相徑庭。27日下午展示課后我們語(yǔ)文組內老師進(jìn)行了評議，提出建議與改正方法。會(huì )后自己陷入了深深的苦惱之中，隨之而來(lái)的是無(wú)盡的挫敗感。
一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結尾確實(shí)不甘，最初備課過(guò)程中組內老師早已對我的課堂設計提出了修改意見(jiàn)，設計確定后初期試講有幸教研員張老師去聽(tīng)了一節試講課，課后給出了嚴厲的教導，展示課結束后的評課會(huì )議上學(xué)校王波老師又是對我所上的課堂進(jìn)行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸，心生挫敗。不是因為被批評的傷心而是想不透為什么自己構思好的想法為何在課堂上呈現不出來(lái)。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時(shí)方向已經(jīng)錯了。
這堂課中自己遠達不到李華平老師所指出的“所上語(yǔ)文課迷失在了哲學(xué)、美學(xué)、生命教育等學(xué)科叢林中”的層次，但確確實(shí)實(shí)是“偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正道，失卻了語(yǔ)文教學(xué)的味道”。課堂的設計使自己不自覺(jué)中偏離了語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。先入為主的教學(xué)思想，自我個(gè)性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。
這堂課的設計想法起源于暑期的培訓作業(yè)，在征求課例研究?jì)热輹r(shí)我提出了一個(gè)建議就是嘗試探究說(shuō)明文在教學(xué)形式與內容上的改進(jìn)。個(gè)人感覺(jué)講解說(shuō)明類(lèi)文章時(shí)，應注意領(lǐng)會(huì )作品中
所體現的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法，理解性把握說(shuō)明文的知識方法。但現實(shí)教學(xué)中因文體特征學(xué)生對此類(lèi)文體興趣不高，很多教師對說(shuō)明文只是以簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)講解為主，學(xué)生也只能是生硬記憶，造成有辨識能力而無(wú)確切的理解感受，造成在說(shuō)明文學(xué)習上愈行愈遠。所以講解過(guò)程中應做到不要以學(xué)生初始興趣來(lái)定位文本的教學(xué)而是以科學(xué)正確的文本教學(xué)來(lái)調動(dòng)學(xué)生興趣。這一想法提出后組內老師鼓勵我可以進(jìn)行嘗試，并確定我成為課題的實(shí)驗教師。是以自己沉浸在這個(gè)想法之中，力圖呈現這樣的效果。
如李華平老師所言，語(yǔ)文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見(jiàn)”。文中講到“簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀者的自我意識在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀(guān)點(diǎn)代替對文本本身的細讀。抱著(zhù)一個(gè)“成見(jiàn)”（早就有的觀(guān)點(diǎn)）去讀文本，用這個(gè)“成見(jiàn)”去解釋文本，并用文本中的話(huà)來(lái)證實(shí)自己的“成見(jiàn)”。這樣一來(lái)，解讀文本前已有這個(gè)“成見(jiàn)”，讀過(guò)文本以后，還是這個(gè)“成見(jiàn)”，這個(gè)文本就失去了其獨特的價(jià)值，唯一可用的價(jià)值就是作為引出解讀者拋售“成見(jiàn)”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向，我要在這篇文章之中解讀出說(shuō)明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營(yíng)，設置情景帶著(zhù)學(xué)生向自己既定的目標去走。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個(gè)引出自己理解的一個(gè)工具。個(gè)人的解讀完全代替了學(xué)生們與文本對話(huà)后生成的理解。個(gè)人的偏執也使得課堂教學(xué)失去其最本真的意義。想想自己確實(shí)悲哀，而對被我生拉硬拽上完這堂課的.學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)可憐。
靜下心來(lái)再去整理自己的備課材料時(shí)，發(fā)覺(jué)自己在備課準備過(guò)程中所準備內容和側重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀，知識性的講授的部分自己卻沒(méi)有足夠重視。想來(lái)也太可怕，語(yǔ)文課不是炫耀個(gè)人解讀的平臺，也不是為達成自己目標而進(jìn)行的嘗試。當我們在想給孩子們呈現什么的時(shí)候也應該先想一想，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科知識這一階段的孩子應該接受的是什么；沉醉于個(gè)人的解讀時(shí)是否應該想一想學(xué)生是否能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科規律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發(fā)掘，其實(shí)是一種變相的灌輸，扼殺了學(xué)生們自己思考的空間，課改的要求、學(xué)生主體地位的倡導從何體現。語(yǔ)文課想來(lái)我們講的是解讀文本的方法而不是呈現自己的成果，我們給予學(xué)生的是過(guò)程的陪伴而不是終點(diǎn)的召喚。語(yǔ)文課，不必這么難，也不止于這么簡(jiǎn)單。
蘇州園林教學(xué)反思3
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復地講，勢必會(huì )使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標定為“培養自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理。從“有疑（”到“創(chuàng )新”是事物發(fā)展的客觀(guān)規律，因此，語(yǔ)文教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分�！短K州園林》一課的.教學(xué)設計，在創(chuàng )新方面主要體現有：
一、是要求學(xué)生自己預習教學(xué)內容與相關(guān)資料，在獨立思考的基礎上，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題；
二、是將問(wèn)題歸納分類(lèi)，要求學(xué)生按一定范圍集中提問(wèn)。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內容，學(xué)生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現和創(chuàng )新；
三、是體現出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對課文有一定理解的基礎上，引導學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生打破“陳規”去思考，不被“成見(jiàn)”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
用了兩個(gè)課時(shí)上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來(lái)自己所思索的任何用新課程的理念教說(shuō)明文，在教學(xué)中得意實(shí)踐。在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的“串講”，先創(chuàng )設情景導入，再指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫(huà)”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說(shuō)明文的初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì )完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導學(xué)生為這10個(gè)句子標上序號，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對象，從而解決每段的中心句。
第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè )選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。課堂結束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結尾是否畫(huà)蛇添足”，想象“如果作者繼續寫(xiě)下去會(huì )寫(xiě)什么？”；想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(cháng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養，學(xué)生的思維空間需要我們去開(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說(shuō)還有不足的話(huà)，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責無(wú)旁貸。
蘇州園林教學(xué)反思4
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復地講，勢必會(huì )使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生認識到此文的深意所在。所以，此課的'教學(xué)目標定為“培養自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理。從“有疑（”到“創(chuàng )新”是事物發(fā)展的客觀(guān)規律，因此，語(yǔ)文教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分�！短K州園林》一課的教學(xué)設計，在創(chuàng )新方面主要體現有：一是要求學(xué)生自己預習教學(xué)內容與相關(guān)資料，在獨立思考的基礎上，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題；二是將問(wèn)題歸納分類(lèi)，要求學(xué)生按一定范圍集中提問(wèn)。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內容，學(xué)生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現和創(chuàng )新；三是體現出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對課文有一定理解的基礎上，引導學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生打破“陳規”去思考，不被“成見(jiàn)”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
蘇州園林教學(xué)反思5
說(shuō)明文教什么？學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法，學(xué)習說(shuō)明的順序，說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。這是說(shuō)明文教學(xué)的基本定位�？墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說(shuō)明文，怎樣設計才能使說(shuō)明教學(xué)有語(yǔ)文味呢？使學(xué)生讀出語(yǔ)文味呢？
我想，作者寫(xiě)說(shuō)明文難道要記住這些說(shuō)明順序、方法才能寫(xiě)好嗎？我突然想起，葉老先生寫(xiě)這一篇文章是給蘇州園林的影集寫(xiě)的序，何不從這點(diǎn)出發(fā)設計教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設計了幾個(gè)問(wèn)題；1、作者給誰(shuí)寫(xiě)這篇文章？他要告訴他們什么？2、作者怎么寫(xiě)的'？然后引導學(xué)生看注釋?zhuān)鞔_寫(xiě)作目的，再引導學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題，我引導學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者在怎么選擇寫(xiě)作點(diǎn)，來(lái)告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題深入淺出，操作性強，從課堂來(lái)看，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺(jué)得我們平常學(xué)習說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理，使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥，即使是公開(kāi)課，為了避免枯燥，也常常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設計，如果說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。
蘇州園林教學(xué)反思6
《蘇州園林》是八上冊的第一篇說(shuō)明文，雖然學(xué)生在初一學(xué)習過(guò)說(shuō)明文體，但學(xué)習的很不扎實(shí)，課前提問(wèn)，一問(wèn)三不知（我帶的是重點(diǎn)班）。因此，上這篇文章前，我先給學(xué)生強調了說(shuō)明文在語(yǔ)文考試中的分值，以及說(shuō)明文是閱讀題中最容易的分的題型，引起學(xué)生的重視。
第一環(huán)節，我給學(xué)生從說(shuō)明文的概念，說(shuō)明文方法及作用，說(shuō)明順序，說(shuō)明文語(yǔ)言等方面理論知識做以系統講解。
并給學(xué)生呈現了幾個(gè)典型的'說(shuō)明文考題及答題模式。
讓學(xué)生真正掌握如何去做說(shuō)明文的閱讀題。
第二環(huán)節：要求學(xué)生讀文章，整體感知，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習文中生字詞，回答本文運用哪種說(shuō)明順序？
預留作業(yè)：找出文中使用說(shuō)明方法的句子，并試著(zhù)分析其作用。
蘇州園林教學(xué)反思7
這堂課的設計主要突出了幾個(gè)特點(diǎn):
一、改變了以往對課文的設計，抓住“標本”整理文章脈絡(luò )，掌握說(shuō)明對象的特征。抓住“鑒賞”這個(gè)詞語(yǔ)，品味揣摩語(yǔ)言，以點(diǎn)帶面，學(xué)生能力有了拓展。說(shuō)蘇州園林是“標本”，因為它是一幅“完美的圖畫(huà)”;“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會(huì )到它“完美的語(yǔ)言”。
二、突出學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，安排四次閱讀活動(dòng)�！俺踝x課文”，用各自喜愛(ài)的方式初讀文章之后，讓學(xué)生自己來(lái)談對蘇州園林有了哪些了解，學(xué)生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗，因為這是學(xué)生開(kāi)始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)�！霸僮x課文”，整體把握課文的主要內容，引用課文語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)園林圖片，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵學(xué)生講出自己的獨特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導的方法，對課文某一個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行自我鑒賞，充分品味文章的'語(yǔ)言特色。第四次，完全放手讓學(xué)生自己閱讀，找出語(yǔ)言的精妙之處。
這樣安排，強調閱讀本身就是一種學(xué)習，要放手讓學(xué)生自由地閱讀，有創(chuàng )意的閱讀，而不是用老師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀。這是符合新課程標準對閱讀教學(xué)提出的要求的。
三、教師的指導作用得到了體現。在學(xué)習過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者和指導者，以學(xué)習者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。注重教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新設計，為培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力提供了一個(gè)良好的氛圍。
蘇州園林教學(xué)反思8
1、給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。
2、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦；時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
3、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結構），這樣也許效果會(huì )更好。
4、本來(lái)準備的是用多媒體上課，因為這里的`學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過(guò)欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對此有個(gè)直觀(guān)的了解，這樣對上本課有很大的幫助。
5、拓展部分“以導游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來(lái)詳細介紹”會(huì )更好一些。
針對以上的情況，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養成自己對某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達出來(lái)。應把課前預習落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識面。
蘇州園林教學(xué)反思9
在我們小欖這里，學(xué)生們平時(shí)可以看到園林建筑，但是，能深入地欣賞，那還不算，大多只是從表面看看罷了。其實(shí)，如果細心地欣賞，你會(huì )有驚喜的發(fā)現！
中國園林是極富傳統文化意蘊的，是我們民族文化的瑰寶。所以，教這篇課文時(shí)，我認為本課不僅要教會(huì )學(xué)生學(xué)說(shuō)明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用鑒賞者的眼光來(lái)看園林，再進(jìn)一步從細處來(lái)觀(guān)察，從傳統藝術(shù)來(lái)看，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)園林、保護園林、保護祖國文化的感情�！短K州園林》雖然是介紹“蘇州園林”，體裁是說(shuō)明文，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“圖畫(huà)美”，給人美的感受。我認為，教學(xué)本課的重點(diǎn)，應該是要引導學(xué)生感受蘇州園林的圖畫(huà)美，體會(huì )文章的'語(yǔ)言美。課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，深入了解。上課時(shí)，再展示一些圖片，讓學(xué)生感受蘇州園林的圖畫(huà)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
同時(shí)，通過(guò)反復誦讀和重點(diǎn)詞句賞析，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在自主、合作、探究中，感受蘇州園林“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的特點(diǎn)，不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的潛能，傳統說(shuō)明文學(xué)習時(shí)的`單調、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識，又喚起了他們的美感，沉醉在美好的事物中。教師趁勢讓學(xué)生列舉祖國的一些名勝古跡，學(xué)生興奮起來(lái)，爭先恐后地說(shuō)，課堂氣氛活躍，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，進(jìn)一步使學(xué)生熱愛(ài)祖國的美好，同時(shí)提高學(xué)生的審美觀(guān)，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，培養學(xué)生的綜合能力。
在教學(xué)中，如何引導學(xué)生抓住事物的特征去說(shuō)明，怎樣適當運用說(shuō)明方法，還不夠具體，學(xué)生在這些方面比較薄弱，對學(xué)生的具體訓練少了些。引導學(xué)生聯(lián)系生活加深對課文的理解還不夠；學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文的能力還不理想。我要在教學(xué)改革中，不斷探討。在說(shuō)明文的教學(xué)中，要強化說(shuō)明文的有關(guān)知識，使學(xué)生逐漸對說(shuō)明文加深認識，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，不斷進(jìn)步。
蘇州園林教學(xué)反思10
這堂課超出原先設計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的.如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的，孩子不是“知識的容器”，學(xué)生是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。
美國心理學(xué)家羅杰斯強調讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的參與者;由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者;由傳統的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動(dòng)態(tài)研究者。
蘇州園林教學(xué)反思11
在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學(xué)模式。設計“課前積累——創(chuàng )設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
先創(chuàng )設情景導入，再指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫(huà)”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì )完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導學(xué)生為這10個(gè)句子標上序號，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè )選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準確性的句子已是水到渠成了。
課堂結束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結尾是否畫(huà)蛇添足”，想象“如果作者繼續寫(xiě)下去會(huì )寫(xiě)什么？”；想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(cháng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養，學(xué)生的思維空間需要我們去開(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說(shuō)還有不足的話(huà)，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責無(wú)旁貸。
教學(xué)反思：
說(shuō)實(shí)話(huà)，我上《蘇州園林》這堂課，準備很倉促。開(kāi)始選這篇課文上試教課的時(shí)候，征求周末流動(dòng)學(xué)院的指導老師的意見(jiàn)。老師就指出，我選這篇課文上公開(kāi)課不太明智。因為這篇課文不好上，難上出另人滿(mǎn)意的效果。最終我還是選這篇課文，其中有別的原因，但最主要的原因，我還是想挑戰一下自己，別人覺(jué)得不好上的.課文，我要試試看。
今天在初二（6）班上完了這堂課，但由于組里開(kāi)會(huì )，沒(méi)來(lái)得及評課（這是一大遺憾，沒(méi)有聽(tīng)到老師們對我這堂課的建議和意見(jiàn)）。自己回過(guò)頭來(lái)想想，我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、這堂課目標突出，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結構和說(shuō)明順序上，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
2、能結合課文引用一些課外古詩(shī)詞，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
3、盡量把課堂還給學(xué)生，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
4、教學(xué)過(guò)程較為流暢。
但這堂課還有很多的不足之外，自己總結如下：
1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設計這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文和圖片用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。
2、陳策說(shuō)我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導語(yǔ)，二是引用劉國正的詩(shī)，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林總的特征。但我覺(jué)得我還是沒(méi)有很好的利用這首詩(shī)，從回答問(wèn)題當中可以看出，學(xué)生并沒(méi)有真正理解這首詩(shī)的意境。如果我當時(shí)能適當展開(kāi)一下，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意境，可能會(huì )取到課文和詩(shī)歌相得益彰的效果。
3、課堂中講到這篇文章的說(shuō)明順序的時(shí)候，學(xué)生當中產(chǎn)生了爭議。有人認為作者采用的是空間順序，有人認為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來(lái)。我知道，這是學(xué)生還沒(méi)真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用�？晌耶敃r(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下，沒(méi)有去更深的挖掘。
當然課堂的不足之處遠不止這些，“不識廬山真面目，只緣深在此山中�！�
蘇州園林教學(xué)反思12
選擇這篇文章上師里調研課，其實(shí)我自己的心里并沒(méi)有很大的把握。因為說(shuō)明文實(shí)在不好上�？墒�，我覺(jué)得作為一名教師，特別是新教師，應該各個(gè)方面都嘗試一下，挑戰一下自己。我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結構，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結構順序時(shí)適時(shí)引導學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。
4、教態(tài)比較自然，教學(xué)過(guò)程比較流暢。
5、上新課前將課文中的重點(diǎn)字詞讀音等講解一遍，避免了學(xué)生在讀課文時(shí)出現讀錯字音的現象。
6、板書(shū)清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結構以及由此知道說(shuō)明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下：
1、給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。
2、還沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節，而另一方面是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有領(lǐng)導、老師聽(tīng)課，他們的心理壓力也不小。在學(xué)生的觀(guān)念中，課堂鴉雀無(wú)聲=紀律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛(ài)插話(huà)的'學(xué)生都“老實(shí)”了。
4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦；時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結構），這樣也許效果會(huì )更好。
6、本來(lái)準備的是用多媒體上課，因為這里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過(guò)欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對此有個(gè)直觀(guān)的了解，這樣對上本課有很大的幫助�？墒桥R時(shí)有了改變，由于本學(xué)校調研的老師較多，多媒體教室有限，而大部分老師準備的都是多媒體課，所以沒(méi)有被安排在多媒體教室上課，改在教室上。
7、拓展部分“以導游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來(lái)詳細介紹”會(huì )更好一些。
針對以上的情況，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認真的 去克服。認真備教材、備學(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養成自己對某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達出來(lái)。應把課前預習落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足，以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗的同行請教，多聽(tīng)課，吸取他們的長(cháng)處，以彌補自己的不足?/p>
蘇州園林教學(xué)反思13
說(shuō)明文教什么？學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法，學(xué)習說(shuō)明的順序，說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。這是說(shuō)明文教學(xué)的基本定位�？墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的`說(shuō)明文，怎樣設計才能使說(shuō)明文教學(xué)有語(yǔ)文味呢？使學(xué)生讀出語(yǔ)文味呢？
我想，作者寫(xiě)說(shuō)明文難道要記住這些說(shuō)明順序、方法才能寫(xiě)好嗎？我突然想起，葉老先生寫(xiě)這一篇文章是給蘇州園林的影集寫(xiě)的序，何不從這點(diǎn)出發(fā)設計教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設計了幾個(gè)問(wèn)題；1、作者給誰(shuí)寫(xiě)這篇文章？2、他要告訴他們什么？3、作者怎么寫(xiě)的？然后引導學(xué)生看注釋?zhuān)鞔_寫(xiě)作目的，再引導學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)，抓住圖畫(huà)美這一特點(diǎn)。第三個(gè)問(wèn)題，我引導學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者是怎么選擇寫(xiě)作點(diǎn)，來(lái)告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺(jué)得這三個(gè)問(wèn)題深入淺出，操作性強，從課堂來(lái)看，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺(jué)得我們平常學(xué)習說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理，使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥，即使是公開(kāi)課，為了避免枯燥，也常常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設計，所以每次選擇初二上第四單元賽課時(shí)，老師總是選擇《大自然的語(yǔ)言》來(lái)講，因為這篇文語(yǔ)言很有特色，如果說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué)，讓我發(fā)現，說(shuō)明文教學(xué)抓住說(shuō)明文的內容設計，從說(shuō)明文目的、內容出發(fā)能使說(shuō)明文課堂生動(dòng)活潑。
蘇州園林教學(xué)反思14
這堂課超出原先設計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開(kāi)始探索語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂究竟要培養學(xué)生什么能力呢？
語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。
首先，教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培養學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導學(xué)生通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。
1、學(xué)生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體，教師要培養學(xué)生敢于表達的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng )設一個(gè)寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學(xué)生把自己思維的結果表達出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當學(xué)生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評價(jià)，在學(xué)生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權威發(fā)起挑戰的精神。
2、漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著(zhù)深厚的生活基礎和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習引向課外，跟廣闊的社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng )造課內與課外、學(xué)習與生活、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的.大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀(guān)形象感知了文本對象，然后把這種感受應用到語(yǔ)文學(xué)習當中來(lái)，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3、語(yǔ)文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是是中考語(yǔ)文試題一種新的題型，此類(lèi)題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識網(wǎng)絡(luò )題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學(xué)習的闡釋、對跨領(lǐng)域學(xué)習的提倡、對語(yǔ)文綜合能力的要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注國家和世界的命運，體現了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀(guān)等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的知識視野，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會(huì )貫通，掌握運用已學(xué)會(huì )的其他學(xué)科知識來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的能力。
蘇州園林教學(xué)反思15
昨天和學(xué)生一起學(xué)習了蘇州園林，在課堂上，學(xué)生情緒高漲，可課下練習學(xué)生卻不盡如人意。靜下心來(lái)分析一下原因大致有以下幾方面：
一、課堂情緒高漲
由于本課是對蘇州園林的描寫(xiě)，課前我讓學(xué)生觀(guān)看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料，并且做了充分的課前情景導入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的積極性。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習時(shí)間，并且讓學(xué)生當回導游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林，面對這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，學(xué)生自然是豪情萬(wàn)丈，樂(lè )此不疲了。
二、課下練習不盡如人意
課下在做練習的時(shí)候發(fā)現很多同學(xué)要么答非所問(wèn)，要么不知所云，這令我很是費解。按理說(shuō)，如此好的課堂效果，學(xué)生的練習應該信手拈來(lái)才是啊，怎么會(huì )出現這種情況呢？
仔細分析一下，原來(lái)是這樣：首先，說(shuō)明文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較較陌生，平時(shí)接觸較少的文體，由于對文體的陌生導致學(xué)生對題目的模糊認識，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的偏重了對學(xué)生的興趣激發(fā)，而把說(shuō)明文知識的強調有所忽略。
今后完善的'方向：
一、基礎要夯實(shí)。雖說(shuō)考試的時(shí)候對文體知識的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實(shí)才行。
二、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也要在激發(fā)興趣的同時(shí)鼓勵學(xué)生對方法技巧的歸納總結。
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