燕子媽媽笑了教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的燕子媽媽笑了教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思1
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力穩步提升的基礎。小學(xué)一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的學(xué)生，翻開(kāi)語(yǔ)文教材就是漢字，這一個(gè)個(gè)抽象的漢字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教材首先安排了看圖識字，集中識字，隨文識字。我根據本班特點(diǎn)，學(xué)生的采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)《燕子媽媽笑了》一課我在識字教學(xué)中的一些做法：
1.根據漢字的演變過(guò)程，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的識字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。如：聽(tīng)讀識字，聽(tīng)老師讀課文，欣賞有趣的童話(huà)故事，初步了解本課的.主要內容，了解本課的生字。自主識字，這么有趣的童話(huà)故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認識的字怎么辦呢?遇到不認識的生字拼拼拼音，或者問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)。在檢查識字環(huán)節中，有意安排三個(gè)段落，把本課的生字集中起來(lái)檢查讀文識字。通過(guò)介紹瓜和皮字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。從漢字的演變過(guò)程理解字義，掌握字形。在回讀課文時(shí)，鞏固識字。同時(shí)在讀句子理解識記生詞的基礎上，引導學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：躺、掛、柄等詞語(yǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習課文做了準備，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.在讀句子集中識字后，安排了認讀生詞的環(huán)節，本環(huán)節采用齊讀詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)，隨意指詞語(yǔ)認讀�？雌饋�(lái)形式比較簡(jiǎn)單，卻在向學(xué)生潛移默化的滲透著(zhù)字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫(xiě)作過(guò)程。然而從學(xué)生心里反映出來(lái)的表情來(lái)看，學(xué)生覺(jué)得句子都會(huì )讀，這些詞語(yǔ)便不是什么難解決的問(wèn)題。
3.在理解題目時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r(shí)候我們才笑，學(xué)生談到當我們高興、開(kāi)心、覺(jué)得有趣的時(shí)候就笑了，引出問(wèn)題燕子媽媽是因為什么笑了呢?帶著(zhù)問(wèn)題讀課文自主識字，學(xué)生們的學(xué)習是快樂(lè )的，有趣的。當讀到燕子媽媽讓小燕子到菜園里看看冬瓜和茄子長(cháng)得一樣不一樣?進(jìn)一步提出問(wèn)題，為后面讀文埋下引線(xiàn)，小燕子能不能完成媽媽交給的任務(wù)做準備。
4.在本課的學(xué)習中，整體讀文有目的，有層次，學(xué)生在輕松的讀文中識字，收到了良好的效果。
本課也有不足之處，指導寫(xiě)字的時(shí)間比較短，部分學(xué)生對段落的結夠還存在問(wèn)題，標自然段序號時(shí)出現了問(wèn)題，逐段讀從新訂正也浪費了不少時(shí)間，孩子們的朗讀還需要耐心細致的指導�？傊�，本節課引起我思考的地方還有很多，我會(huì )在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，提高自己的教研能力。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思2
《燕子媽媽笑了》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材一年級下冊的一篇童話(huà)故事。我所講授的是這節課的第一課時(shí)，也就是一節識字課，因此教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )并且運用這些生字組詞，說(shuō)話(huà)。并且熟練地運用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此，課前我認真鉆研教材，掌握編寫(xiě)意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學(xué)生實(shí)際，備教材，備學(xué)生，查閱資料。新課標要求把學(xué)習的主動(dòng)權交還學(xué)生，他們不再是被動(dòng)接受知識的容器，是學(xué)習的主人，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要真正體現“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體性，調動(dòng)他們積極地情感因素，激發(fā)學(xué)生
積極向上的情感因素，教師充滿(mǎn)童趣的教學(xué)語(yǔ)言和動(dòng)作拉近了師生的距離。 下面具體談?wù)勎疫@節課的教法：
1解決問(wèn)題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的？我采用多種認讀生字的形式，讓學(xué)生在讀中鞏固認讀效果�？梢圆捎锰釂�(wèn)讀、評價(jià)讀、師范讀、小老師教讀、開(kāi)火車(chē)摘蘋(píng)果認讀、送小燕子卡片認讀并組詞、奪紅旗說(shuō)話(huà)造句等形式來(lái)鞏固學(xué)生識記生字的效果。同時(shí)讓學(xué)生介紹自己識記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語(yǔ)、順口溜等方法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識，去探究問(wèn)題。
2解決問(wèn)題二時(shí)，我讓學(xué)生自己先觀(guān)察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書(shū)寫(xiě)時(shí)的關(guān)鍵筆畫(huà)，然后我再總結漢字的構字特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的方法一寫(xiě)二看三對照等。最后教師再范寫(xiě)漢字，學(xué)生書(shū)空，最后提問(wèn)學(xué)生演板并評價(jià)指導等形式來(lái)鞏固漢字的書(shū)寫(xiě)。
3利用生字卡片，實(shí)物和多媒體課件來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，提高課堂的有效性。
4識字教學(xué)與朗讀教學(xué)緊密結合。范讀、齊讀、自讀中隨文識字，然后縮小語(yǔ)境，最終使學(xué)生能夠單獨認讀生字，然后通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小游戲來(lái)幫助學(xué)生鞏固識字效果。
面對孩子們積極學(xué)習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會(huì )，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評結合，這也是學(xué)校一直以來(lái)讓我們青年教師學(xué)習的方向，以后還會(huì )繼續朝這個(gè)方向努力。這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采烈地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的`高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿(mǎn)了幸福感。
同時(shí)，我也發(fā)現了許多不足，需要不斷改進(jìn)。比如課堂時(shí)間的有效把握，送卡片環(huán)節的容量過(guò)大等因素。我個(gè)人認為，有喜有憂(yōu)、有精彩閃現、有遺憾生成的課堂才是真實(shí)的課堂，而我們需要的正是真實(shí)不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會(huì )有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)大比武更是受益匪淺。學(xué)無(wú)止境，我將會(huì )更投入地鉆研教材，與學(xué)生傾心交流，達到教學(xué)相長(cháng)。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思3
這是一篇童話(huà)故事，文章話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)童真，故事情節生動(dòng)、通俗易懂。通過(guò)描寫(xiě)燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。
在教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導他們此文轉自學(xué)會(huì )讀出燕子媽媽和小燕子對話(huà)中不同的語(yǔ)氣。
教學(xué)中成功之處：
1．教學(xué)伊始，輕松的師生對話(huà)和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了孩子們學(xué)習的興趣。
2．讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問(wèn)，雖然一年級的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個(gè)性活潑，好奇心強，所提的問(wèn)題幼稚可愛(ài)甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問(wèn)能驅使孩子們主動(dòng)去讀書(shū)，去了解整個(gè)故事情節。
3．一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當他們借助拼音讀文后，老師動(dòng)情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語(yǔ)氣的初步印象。個(gè)別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情，并進(jìn)一步把課文讀通讀順。
需要反思與改進(jìn)的地方：
1．讓孩子們就文章題目提出疑問(wèn)時(shí)，面對較多孩子提出的.較零散、不完整或與不著(zhù)邊際的問(wèn)題應如何處理如何引導，才能既培養他們學(xué)會(huì )提問(wèn)的能力，又不會(huì )打消孩子們提問(wèn)的積極性。
2．學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時(shí)，本意是同桌讀對了，表?yè)P他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書(shū)中不認識的字，培養他們團結合作的精神。但面對較長(cháng)的課文，針對一年級孩子好表現，缺乏耐心的的特點(diǎn)，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒(méi)有足夠的時(shí)間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
3．認讀生字詞和開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，大部分同學(xué)都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開(kāi)心，但總有個(gè)別孩子站起來(lái)“金口難開(kāi)”，“火車(chē)”因此“出現障礙”，其他同學(xué)也在那邊干著(zhù)急。應如何關(guān)注這些孩子的學(xué)習動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的識字興趣，讓火車(chē)“順利通過(guò)”呢？
4．每當到“再讀課文，理解內容”這一教學(xué)環(huán)節中，我總覺(jué)得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動(dòng)中，一時(shí)難以靜下來(lái)再次讀文，理解課文內容。在交流感悟時(shí)，一年級孩子的注意力已容易開(kāi)始分散了，無(wú)法集中到課文中來(lái)，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書(shū)并暢所欲言呢？
燕子媽媽笑了教學(xué)反思4
一：創(chuàng )設情境，激趣導入
1、 小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物跟你們認識，你們看看它是誰(shuí)？（小燕子）你們看，它在向你們問(wèn)好呢，你們也來(lái)跟它打聲招呼好不好？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌。再來(lái)看看這兩幅圖你們知道它們是什么蔬菜嗎？（冬瓜、茄子）同學(xué)們，冬瓜和茄子有什么不同你們都知道，可是這只小燕子它卻不清楚，燕子媽媽就讓它飛去菜園里觀(guān)察，到底小燕子會(huì )有哪些發(fā)現呢？今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習一篇非常有趣的童話(huà)故事，《燕子媽媽笑了》
2、 板書(shū)：《16 燕子媽媽笑了》（生書(shū)空，齊讀課題）
二、初讀課文，掃清文字障礙
1、 請同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過(guò)程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段
2、 同桌互相拿出生字卡片，指認指生字寶寶，并說(shuō)說(shuō)自己的識字小方法
3、 多媒體出示生字，指名生讀，并說(shuō)說(shuō)識字辦法
4、 開(kāi)火車(chē)、齊讀生字
5、 玩“找朋友”的游戲
6、 出示詞語(yǔ)，小老師領(lǐng)讀，齊讀
三、再讀課文，理解文意
1、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)了課文，那么現在一起來(lái)告訴老師，這篇課文共有幾個(gè)自然段？（6個(gè)）
2、那么老師就請六位同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題，小燕子總共去了幾次菜園呢？
3、指名6位同學(xué)朗讀，師評
4、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）
5、齊讀第一自然段
6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空
7、“躺”和“掛”是兩個(gè)動(dòng)詞，同學(xué)們請想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）
8、屋檐下，燕子媽媽對小燕子說(shuō)了什么呢？請同學(xué)們在書(shū)中找出來(lái)，并用波浪線(xiàn)出來(lái)。
9、誰(shuí)來(lái)讀讀燕子媽媽的話(huà)？
10、燕子媽媽讓小燕子去菜園里觀(guān)察（冬瓜）和（茄子）的不同
11、小燕子第一次去菜園到底會(huì )觀(guān)察到什么呢？讓我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習第三自然段
12、指名一位學(xué)生朗讀第三自然段，其他生認真聽(tīng)，并用橫線(xiàn)劃出小燕子說(shuō)的話(huà)，用波浪線(xiàn)劃出燕子媽媽說(shuō)的話(huà)。
13、誰(shuí)來(lái)讀讀小燕子說(shuō)的話(huà)？點(diǎn)出要用高興的語(yǔ)氣，指名兩位生比讀，其他生認真聽(tīng)并點(diǎn)評
14、聽(tīng)了小燕子的話(huà)，燕子媽媽是怎么說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀燕子媽媽說(shuō)的話(huà)？指名兩位生比讀，其他生認真聽(tīng)并點(diǎn)評
15、男女生分角色朗讀
16、指名說(shuō)說(shuō)小燕子第一次去菜園，發(fā)現冬瓜和茄子的什么不同？（大�。�
17、它是通過(guò)冬瓜和茄子的哪個(gè)方面來(lái)觀(guān)察的呢？（形狀）
19、燕子媽媽對小燕子的發(fā)現給出了什么評價(jià)？（不錯）
20、為什么燕子媽媽沒(méi)有說(shuō)很好，非常好，而是只說(shuō)了“不錯”呢？理解“不錯”的意思
21、這說(shuō)明燕子媽媽對小燕子第一次的發(fā)現還不是特別的（滿(mǎn)意）所以，讓它再去一次菜園觀(guān)察，到底小燕子又會(huì )有哪些發(fā)現呢？下節課中我們將會(huì )繼續尋找答案。
22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）
23、出示冬瓜和南瓜的圖，生比較
16 燕子媽媽笑了
冬瓜 茄子大小
教學(xué)反思：
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。
這是一篇童話(huà)故事，故事性很強，我利用圖片做導入，收到了良好的效果。認讀字詞的.過(guò)程中我穿插了兩個(gè)小游戲，激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習。
不足之處：
在最后的處理問(wèn)題中有些倉促，語(yǔ)句和問(wèn)題的銜接不夠好。 分角色朗讀部分處理的不好。
拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個(gè)環(huán)節也處理的太過(guò)倉促。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思5
《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節公開(kāi)課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、做頭飾、買(mǎi)實(shí)物教具，到三番五次的試講，我都認為自己的課萬(wàn)無(wú)一失，一定會(huì )按預定的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行。但在正式講課時(shí)，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過(guò)也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經(jīng)歷。
課堂上，學(xué)生在讀完幾遍課文之后，經(jīng)過(guò)充分討論，交流了他們學(xué)到的知識。我暗自驚喜：“開(kāi)門(mén)紅，這節課沒(méi)問(wèn)題了�！痹倏纯唇處熀竺孀�(zhù)的評課老師個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說(shuō)不定會(huì )畫(huà)龍點(diǎn)睛。誰(shuí)知他卻說(shuō)道：“老師，我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？”可這不是我預設的教學(xué)環(huán)節呀，怎么辦？讓不讓他問(wèn)？不讓他問(wèn)，會(huì )挫傷他的積極性。況且，針對課文提問(wèn)題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學(xué)中不正是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著(zhù)說(shuō)：“當然可以！”他問(wèn)道：“燕子媽媽為什么讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問(wèn)題猶如平靜的湖面扔進(jìn)的一塊巨石，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)一番爭論，解決了王浩良的問(wèn)題。于是，學(xué)生們提問(wèn)題的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。他們爭先恐后地提問(wèn)：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續觀(guān)察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”……要解決這些問(wèn)題，這節語(yǔ)文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統語(yǔ)文教學(xué)方法看，這節課無(wú)疑是失敗的。
面對學(xué)生因自己會(huì )提問(wèn)而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，因為后面的一些環(huán)節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。
既然這節課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題，我就要想方設法去引導學(xué)生解決問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)權利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿(mǎn)足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學(xué)環(huán)節，順著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
我鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生有了自主學(xué)習的權利，很快就展開(kāi)了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開(kāi)闊，創(chuàng )造性火花不斷閃現。
由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，能針對課文發(fā)表自己的見(jiàn)解，講出自己的真情實(shí)感，能從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問(wèn)題。
杜森就“燕子的媽媽愛(ài)不愛(ài)小燕子”這一問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“我認為燕子媽媽不愛(ài)小燕子�！彼拇鸢敢鹆送瑢W(xué)們的爭論。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無(wú)知�？粗�(zhù)同學(xué)們各種各樣的表情，我想，學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，他們的見(jiàn)解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責、諷刺學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )在聲聲斥責、句句諷刺中消失。我要讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學(xué)習的樂(lè )趣。我微笑地告訴學(xué)生：“我認為杜森的見(jiàn)解很獨特，請他談?wù)勗蚝脝�？”學(xué)生因我的寬容也同聲說(shuō)：“行！”杜森說(shuō)：“我媽媽很愛(ài)我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為燕子媽媽不愛(ài)小燕子�！蔽翌D時(shí)明白了，六七歲的孩子過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，家里幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人呵護著(zhù)一個(gè)孩子，難怪孩子會(huì )這樣講。如何教育孩子，是值得每個(gè)教育者深入研究的問(wèn)題。于是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學(xué)們，你們都得到過(guò)父母的種種關(guān)愛(ài)，什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)？”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，談了父母對自己的種種關(guān)愛(ài)，體會(huì )到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛(ài)。
第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說(shuō)這不是真正的.愛(ài)，還講了一大堆道理呢。我兒子長(cháng)大了，謝謝你！”聽(tīng)了杜森**的話(huà)，我想這節課我對他的見(jiàn)解持理解、寬容的態(tài)度，保護了他的自尊，也對全班學(xué)生進(jìn)行了思想教育，他們仿佛一下子長(cháng)大了。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構建無(wú)過(guò)錯的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚。
這節課上完了，但它引發(fā)出來(lái)的思考遠不止這些。老師應該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性特征，使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存，使語(yǔ)文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思6
新課標指出語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是，豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又是多元的。所以，我們應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在老師展示課上，我選擇的《燕子媽媽笑了》一文，生動(dòng)地講述了一只小燕子，在燕子媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)一次比一次認真仔細的觀(guān)察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言親切、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。
在開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導者”應該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀(guān)察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，也能很好地調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的.知識。
本課教學(xué)屬第二課時(shí)，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學(xué)生跟著(zhù)唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，但歌曲過(guò)長(cháng)，及學(xué)生單調的表演動(dòng)作，占用了過(guò)多的時(shí)間。
2、初讀課文，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍有目的的聽(tīng)讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語(yǔ)文課中學(xué)生的讀落到實(shí)處，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言能力的發(fā)展，夯實(shí)了基礎。中間插入一個(gè)大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識字，又是為了調節課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過(guò)多的時(shí)間，如果將這一游戲放在第一課時(shí)，更妥些。
3、思維擴展，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動(dòng)物，比較黃瓜和茄子、西紅柿和土豆的不同，擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節，創(chuàng )意雖好，但同樣想得不夠周全，沒(méi)有做好充分的準備，為每個(gè)學(xué)習小組準備一份，以此可以讓學(xué)生通過(guò)自己看、摸、聞、嘗等方式，來(lái)比較兩類(lèi)水果的不同之處。
4、指導朗讀，通過(guò)創(chuàng )設感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導，學(xué)生通過(guò)自身的能力，讀好小燕子的話(huà)，獲得成功的體驗。老師戴著(zhù)燕子媽媽的頭飾，學(xué)生戴著(zhù)小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來(lái)更能投入感情。
5、口語(yǔ)交際，延伸課文此處設計口語(yǔ)交際活動(dòng)的環(huán)節，教給學(xué)生觀(guān)察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思7
我剛參加工作兩年就迎來(lái)了課程改革實(shí)驗。這是難得的機遇，也使我面臨重大的挑戰。課堂教學(xué)以什么形式才能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展潛能，展示自我？怎樣鼓勵孩子們集中注意力，多看，多想，多說(shuō)？下面談一件教學(xué)中碰到的“意外事”及我的處理。
一、冬瓜表皮有沒(méi)有細毛？
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養學(xué)生認真的習慣。為了使孩子們有個(gè)直觀(guān)的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場(chǎng)購買(mǎi)實(shí)物。我很快買(mǎi)到了柄上長(cháng)小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣(mài)的，沒(méi)有整個(gè)的。正發(fā)愁著(zhù)，那邊一位大娘說(shuō)：“姑娘，我這兒有�！迸苓^(guò)去一看，這個(gè)冬瓜有一米來(lái)長(cháng)，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么細毛都沒(méi)有。我問(wèn)大娘，這冬瓜上面怎么沒(méi)有細毛？“現在是春季，沒(méi)有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會(huì )有帶毛的冬瓜。再說(shuō)帶毛的冬瓜是以前的舊品種，現在也不種了�！蔽抑缓觅I(mǎi)個(gè)表皮上沒(méi)細毛的冬瓜讓孩子觀(guān)察，再把沒(méi)有細毛的原因告訴學(xué)生。
第二天語(yǔ)文課上我讓學(xué)生觀(guān)察冬瓜和茄子的區別，有的說(shuō)它們一個(gè)大一個(gè)小，一個(gè)青一個(gè)紫。楊光上來(lái)了，滿(mǎn)臉自豪地說(shuō)，這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有刺，這個(gè)冬瓜皮是光滑的沒(méi)有細毛。這下全班嘩然了。我正準備解釋這個(gè)冬瓜為什么沒(méi)有細毛，就見(jiàn)王宇飛的小手舉起來(lái)了，說(shuō)：“我知道，我知道！因為皮上有細毛的話(huà)就會(huì )扎手，就沒(méi)人買(mǎi)了，所以賣(mài)冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦的干干凈凈，就特別漂亮了�！焙⒆有睦锞谷挥羞@么奇妙的想法。王雨蕭說(shuō)：“春季的冬瓜是不長(cháng)毛的�！睏顕d說(shuō)：“我叔叔告訴我現在的冬瓜品種就是不長(cháng)細毛的�！毖�！他們竟然把答案都說(shuō)出來(lái)了，把我的擔憂(yōu)一下解決掉了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。
二、把西紅柿咬了一口。
這是本課最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，各個(gè)小組拿出準備好的兩種蔬菜，觀(guān)察它們的差異。王仕牧小組觀(guān)察的是西紅柿和西葫蘆。只見(jiàn)王也治同學(xué)拿起了筆在畫(huà)，把不同的外形畫(huà)出來(lái)，這個(gè)做法真不錯，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學(xué)忽然拿起西紅柿咬了一口，說(shuō)：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的�！彼f(shuō)完別的同學(xué)都笑了。這個(gè)西紅柿是用來(lái)觀(guān)察的不是用來(lái)吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批評她，又一想，課改特別關(guān)注學(xué)生的自我探究，自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，而且還發(fā)現了西紅柿內部的.奧秘，同時(shí)指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗結果告訴全班同學(xué)，同時(shí)我說(shuō)：咱們班的同學(xué)比小燕子觀(guān)察的還仔細認真，不僅看到它們外形的區別，還能從品嘗味道來(lái)說(shuō)出其他的區別，可真棒。學(xué)生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。
下課后，我想，如果我沒(méi)有在課前去找冬瓜，沒(méi)有發(fā)現現在的冬瓜表皮上已經(jīng)沒(méi)有細毛了，上課時(shí)，要是有孩子給我提出來(lái)，我肯定會(huì )批評他的。這就給我一個(gè)啟示，新教材所涉及的某些內容必須親自實(shí)踐、體會(huì )，這也是一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，使我不斷的提高自己，充實(shí)自己。這節課的教學(xué)真讓我明白了，有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按老師的設計意圖來(lái)進(jìn)行，此時(shí)老師要善于從中發(fā)現潛在的閃光點(diǎn)，使他們的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展；老師幫他們找出進(jìn)步的因素，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，讓他們感覺(jué)到自己是很棒的，從而對學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，對自己增長(cháng)了信心。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思8
《燕子媽媽笑了》一課是一篇童話(huà)課講述燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和東瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這篇課文事故事性很強，孩子們學(xué)習積極性很高，收到了較好的學(xué)習效果。
本節課我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習�？墒亲x了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和東瓜的區別？為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？”這個(gè)題出現在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解，要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。老師只是課堂的引導者。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，讓他們多說(shuō)、多想、多做，并最大程度提高課堂學(xué)習效率。讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、多學(xué)。一節好課需要環(huán)環(huán)相扣、一貫而下的課堂設計。在本節課中，設計合理，又有較好的`組織性，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，因而課堂氛圍好，學(xué)習積極性高。養成良好的學(xué)習習慣。好習慣能讓一個(gè)人終身受益。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，正是培養良好習慣的最佳時(shí)期。在教學(xué)實(shí)踐中，立足培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，能讓孩子更加受益。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思9
我在執教的小學(xué)語(yǔ)文一年級語(yǔ)文《燕子媽媽笑了》一課時(shí)，在課堂上發(fā)生了一件意外的事�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和冬瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。為了使學(xué)生更好的通過(guò)觀(guān)察，了解兩種不同事物的不同，我出示了兩組不同的畫(huà)面，一組為蔬菜，一組為水果。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當的流暢。這時(shí)，我拿出我事先準備好的草莓和香蕉，當我剛拿出來(lái)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)他們的不同時(shí)，孩子們很興奮，小手都舉得高高的。
A生說(shuō)：“這兩種都是水果�！�
B生說(shuō)：“草莓是錐形的，香蕉是條形的，像月亮一樣�！�
C生說(shuō)：“草莓的表面不光滑，有小小的坑坑，香蕉的表面是光滑的�！�
D生說(shuō)：“草莓洗洗就可以吃，香蕉必須剝掉皮才可以吃�！�
……
突然一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的，“你來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽覞M(mǎn)懷期待的看著(zhù)他。
“草莓很好吃，我想吃�！�
我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白。我的個(gè)天啊，我在上公開(kāi)課啊，全場(chǎng)有好幾十個(gè)老師、領(lǐng)導在聽(tīng)課啊。我該怎么辦？怎么辦？我迫使自己冷靜下來(lái)，批評是不可能的，將這個(gè)問(wèn)題忽略也是不可能的，我該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我的腦子在飛快的轉動(dòng)著(zhù)，在這一瞬間有很多種想法閃過(guò)我的腦子。突然，我靈機一動(dòng)，有了主意。
我笑著(zhù)說(shuō)：“你很喜歡吃草莓，對么？”孩子鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著(zhù)說(shuō)：“那么你能告訴老師，草莓是什么味道的？香蕉是什么味道的？它們有什么區別嗎？”
孩子一臉鄭重的給我介紹著(zhù)草莓和香蕉的味道，甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道，孩子說(shuō)的時(shí)候，我們能從他的臉上看到幸福。
我突然明白了，我們在講這節課的時(shí)候不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì )區分兩種事物，更重要的是讓孩子通過(guò)不同的方面來(lái)區分兩種事物。當然，這不僅僅包括我們平時(shí)所學(xué)的通過(guò)形狀、顏色、大小的比較來(lái)明白兩種不同事物的區別，我們還可以通過(guò)味道讓學(xué)生更深刻的感悟到兩種水果的不同。
經(jīng)過(guò)考慮，我臨時(shí)調整了教學(xué)思路。在小組合作交流這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生拿出自己事先準備好的不同水果，并提出了更高的要求。要求學(xué)生不僅僅從水果的大小、形狀、顏色等方面來(lái)比較他們有什么不同，還可以從品嘗它的味道來(lái)比較水果的不同。
我的要求剛提完，整個(gè)課堂就沸騰了，孩子們的情緒空前的高漲。孩子們開(kāi)心的拿出自己準備的水果，仔細的比較著(zhù)，認真的記錄著(zhù)，高興的品嘗著(zhù)。還出現了一個(gè)令我欣喜的現象：孩子們自己品嘗過(guò)水果以后，還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果，并且讓小伙伴們說(shuō)一說(shuō)，自己品嘗的水果和其他的小朋友品嘗過(guò)以后，味道有什么不同。
看到孩子們有主動(dòng)拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為，我有針對性的進(jìn)行了引導。
師：“小朋友，你有了兩個(gè)蘋(píng)果，你的同桌有兩根香蕉。如果你把你的蘋(píng)果分給同桌一個(gè)，你同桌把他的香蕉分給你一根，那你擁有了幾種水果？”
“兩種�！焙⒆觽凖R聲答道。
師：“我們在家庭生活中，遇到好吃的東西要和爺爺、奶奶、爸爸媽媽一起分享我們食物。我們在學(xué)校應該怎么辦呢？”
“我們要把自己的東西跟朋友、同學(xué)分享�！�
師：“對呀!在分享的過(guò)程中，我們不僅僅達到了資源共享，交到了朋友，還在分享的過(guò)程中，體會(huì )到了快樂(lè )！讓我們一起來(lái)分享我們的快樂(lè )吧！”
頓時(shí)，我們的班級里面瓜果飄香。孩子們在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )了分享。
�。ㄟ@樣熱烈的討論中，叮鈴鈴下課鈴響了）
做為老師，我并沒(méi)有急于叫停課堂，而是臨時(shí)調整了思路，讓學(xué)生結合自己剛才水果對比的方式，再換兩種不同的蔬菜或水果，通過(guò)他們的顏色、形狀、大小、味道、等方面來(lái)比較一下，他們有什么相同的地方，有什么不同的地方。題目是：我發(fā)現-----
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對事物的理解有自己獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了四個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、課堂體現了和諧教育的思想。
課堂要體現和諧教學(xué)的思想，建立輕松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自主的學(xué)習氛圍，師生共同參與。教師充分尊重學(xué)生人格，不主觀(guān)、不武斷。關(guān)心學(xué)生在課堂上提出的一些問(wèn)題，認真思索。以平和的態(tài)度點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，少一些直敘，多一些設問(wèn)，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、課堂體現了開(kāi)放式教學(xué)思想。
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現了學(xué)生對課文內容的不同理解，從不同角度去分析，并結合自己的實(shí)際去說(shuō)一說(shuō)，孩子們視角下不同事物的比較，使原有簡(jiǎn)單的事物對比一下子變得形象，生動(dòng)。課堂氣氛也達到了沸騰的狀態(tài)。孩子們對于離自己比較遠的生活，學(xué)習起來(lái)比較困難。但對于離他們生活比較近，甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對的感興趣，也有極強的參與愿望。如果我們就抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生盡情的參與課堂教學(xué)拓展，我覺(jué)得效果會(huì )更加的好。如：茄子和冬瓜離我們的生活就比較近，孩子有參與的愿望。當老師拿出實(shí)物草莓和香蕉的時(shí)候，孩子的訴說(shuō)愿望，或者叫參與愿望就被調動(dòng)了起來(lái)，出現：“草莓很好吃，我想吃�！本鸵稽c(diǎn)也不稀奇了。在這個(gè)時(shí)候適當的引導孩子們進(jìn)入這個(gè)自主探索的情境中，效果是很好的。于是，產(chǎn)生了孩子們開(kāi)心的交流，認真的記錄，并且將老師的要求不自覺(jué)的提高了。由此可見(jiàn)，開(kāi)放式教學(xué)有助于孩子思維的`活躍，有助于孩子想象力的提高。會(huì )更好的促使語(yǔ)文課堂朝著(zhù)豐富多彩的方向發(fā)展。
三、體現教育機制的靈活性。
課堂教學(xué)中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時(shí)審時(shí)度勢。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節，而是在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！�
我們以前的教學(xué)一直延續著(zhù)先寫(xiě)教案，讓孩子們的思維順延著(zhù)老師的引導進(jìn)行。當出現突發(fā)事件的時(shí)候，常常表現的無(wú)所適從，甚至認為這是一節失敗的課例。但通過(guò)這個(gè)教學(xué)片斷，我認為，如果在課堂上根據課堂學(xué)生反饋的變換，或者說(shuō)根據課堂意外事件的發(fā)生，來(lái)及時(shí)調整我們的教學(xué)思路，進(jìn)行及時(shí)的步驟或局部的調整，或許能達到超乎我們想象的效果。如我進(jìn)行的及時(shí)小組合作學(xué)習和作業(yè)布置。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放，讓他們的思維更加的活躍，效果也出奇的好。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是一個(gè)生成的過(guò)程，師生都是這個(gè)過(guò)程中的主體。
四、體現了思想教育的滲透性。
現在的孩子很多都是獨生子女，說(shuō)一不二，被家長(cháng)寵著(zhù)，沒(méi)有分享的概念，在這個(gè)環(huán)節中我們充分發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子學(xué)會(huì )分享自己的食物。在分享中收獲快樂(lè )，收獲幸福。讓學(xué)生明白自己讓小朋友分享了自己的水果，同時(shí)自己也分享了其他小朋友的水果，這樣自己不僅僅沒(méi)有失去什么，還在相互品嘗的過(guò)程中體會(huì )到了快樂(lè )，收獲了幸福。分享是社會(huì )交往的一種重要方式，分享是資源的共同享用，當主動(dòng)與他人分享，并可以切實(shí)做到，則可以取得他人的信任，為以后交往奠定基礎。這在語(yǔ)文課的教學(xué)中滲透分享教育，我覺(jué)得切實(shí)可行，同時(shí)也提高了孩子們的共同參與度。使現在的語(yǔ)文教學(xué)更有深度和教育意義，并且這種思想教育是滲透性的，具有潛移默化的作用。孩子的思想會(huì )得到提高和升華，會(huì )根深于他的生活之中，會(huì )影響孩子們的一生。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思10
《燕子媽媽笑了》這篇課文是第六單元的第二篇課文，它是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，課文主要寫(xiě)了小燕子在媽媽的指導下，通過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜和茄子的不同之處。而我上的是這篇課文的第二課時(shí)，內容是學(xué)習課文第三至第六自然段。教學(xué)目標：1、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。2、抓住重點(diǎn)句子理解課文內容，知道燕子媽媽笑了的原因。我根據本單元的訓練重點(diǎn)設計這節課的主題“抓住重點(diǎn)句子培養學(xué)生自主學(xué)習意識和合作探究意識”。
本節課我以復習開(kāi)課，最后以小結活動(dòng)自然結束我的這節課。那么這節課教學(xué)體現了以讀為主，讀中感悟的教學(xué)思想，同時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養學(xué)生的合作意識和主動(dòng)探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話(huà)的朗讀為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)組織開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自由閱讀、點(diǎn)名讀、分角色讀等的朗讀指導，在加上帶動(dòng)作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀出小燕子每一次說(shuō)話(huà)的不同的語(yǔ)氣，體會(huì )小燕子在媽媽的指導下一次比一次觀(guān)察仔細和一次比一次高興的心情，從而理解燕子媽媽為什么笑了這一重點(diǎn)教學(xué)內容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學(xué)另一大特點(diǎn)，具體體現在一是根據課文特點(diǎn)創(chuàng )設了有趣的情境組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生合作意識和主動(dòng)探究意識，課文學(xué)完后我出示課件創(chuàng )設了：燕子媽媽邀請我到菜園去作客的`情景，燕子媽媽請我給小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子”。小朋友仔細觀(guān)察，看看能否發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同。各組組長(cháng)拿出冬瓜和茄子，學(xué)生分小組活動(dòng)，通過(guò)看、摸、嘗等多種感官參與，學(xué)生情趣高漲，很快就發(fā)現了冬瓜和茄子還有許多不同之處。他們在體念成功的同時(shí)，也認識到了觀(guān)察事物要仔細，只有認真仔細，才能有所發(fā)現的道理。二是善于抓住課文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生拓展課文內容，總結發(fā)現冬瓜和茄子的不同之處，在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，設置了說(shuō)話(huà)練習，仿造“我發(fā)現冬瓜，茄子”這樣的句式，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，這一教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在休會(huì )課文基礎上的整體性語(yǔ)言積累與表達訓練的過(guò)程，是讓學(xué)生語(yǔ)言和思維訓練都得到協(xié)調發(fā)展，然后請學(xué)生把它在寫(xiě)在卡片上，最后展示學(xué)習結果。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思11
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這是一篇童話(huà)故事，故事性很強。
以前在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是按課文順序，把燕子媽媽三次讓孩子去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別一一講授出來(lái)。這次，我根據課堂教學(xué)改革要求，緊緊圍繞文章的中心“燕子媽媽為什么笑了？” 大膽放手而展開(kāi)教學(xué)。
一、小組合作，快樂(lè )學(xué)習。小組合作完成：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和冬瓜的區別？每次觀(guān)察到什么？燕子媽媽每次又是怎么說(shuō)的？為什么小燕子前兩次沒(méi)有發(fā)現“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”？引導孩子理解因為小燕子認真觀(guān)察了，很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以燕子媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。這不但讓學(xué)生自己完成了學(xué)習任務(wù)，還培養了學(xué)生小組合作、探究的精神，體現了以學(xué)生為主體的`新的教學(xué)理念。
二、以感情為紐帶，在品味語(yǔ)言文字中體會(huì )情感。本節課，我引導學(xué)生以“燕子媽媽為什么笑了？”為主線(xiàn)，架起師、生、文本三者之間對話(huà)的橋梁。我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間男女分角色朗讀、師生分角色朗讀、小組比賽讀、有感悟地讀??把以前“以老師講為主”改為“多讀少講，以讀代講”，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習。
三、培養了學(xué)生的口頭表達能力。在教學(xué)拓展部分時(shí)，我讓學(xué)
生再認真觀(guān)察冬瓜和茄子還有什么不一樣？提示學(xué)生觀(guān)察茄子和冬瓜的切面有什么不同，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面都有區別。這不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何認真有序地觀(guān)察事物，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
人總是在探索中前進(jìn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習、反思、總結，定能促使我獲得更多的經(jīng)驗，促進(jìn)我不斷成長(cháng)。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思12
利用信息技術(shù)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！芭d趣是最好的老師�！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎之上的。我過(guò)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！耙胱寣W(xué)生成為學(xué)習的”樂(lè )知者“，就應使學(xué)生從心理上想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，這就要求老師積極創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，將形、聲味人、動(dòng)等感情強烈的內容和當時(shí)的情境再現出來(lái);能營(yíng)造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)的感興趣，學(xué)得快樂(lè )。學(xué)《燕子媽媽笑了》一課時(shí)，可利用flash技術(shù)設計這樣一個(gè)情景：在屋檐下有個(gè)鳥(niǎo)窩，里面住著(zhù)小燕子和燕子媽媽?zhuān)⊙嘧语w來(lái)飛去，玩兒的很開(kāi)心，遠處是一片長(cháng)滿(mǎn)各種各樣蔬菜的菜園。讓孩子們變觀(guān)看多媒體的畫(huà)面邊感受小燕子的快樂(lè )，然后問(wèn)：”看到小燕子這么快樂(lè )，燕子媽媽說(shuō)了些什么呢?隨即播放燕子媽媽說(shuō)話(huà)的幻燈片，也讓學(xué)生展開(kāi)想象，燕子媽媽還會(huì )說(shuō)些什么，再一次激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生再情景中有目的`地進(jìn)行學(xué)習。
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養學(xué)生認真觀(guān)察的習慣。為了使孩子們有關(guān)直觀(guān)的印象，除了在黑板上貼冬瓜和茄子的圖片外，還可以去菜市場(chǎng)購買(mǎi)實(shí)物�？墒乾F在的冬瓜表面很光滑，什么細毛也沒(méi)有。要到了了秋天打了霜以后菜會(huì )有帶毛的冬瓜，而且帶毛的冬瓜是一起的舊品種，現在也不大種了。因此，要把沒(méi)有細毛的原因告訴學(xué)生。
在理解課文時(shí)，我通過(guò)了多種方式方法進(jìn)行朗讀指導，如范讀、領(lǐng)讀和引讀等，使學(xué)生在讀中有所感悟，培養學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的習慣。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思13
《燕子媽媽笑了》是一篇兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事，對低年級的學(xué)生富有極強的'感染力。所以，整堂課我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)課標精神，以興趣為中心，活動(dòng)為主線(xiàn)，設計教學(xué)過(guò)程：
一是采取各種有效的識字方法，如開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀、比賽讀等方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。
二是采用多種讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀書(shū)最認真等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識，去探究問(wèn)題。
三是注重自身的組織語(yǔ)言。用富有啟發(fā)性和感染力的話(huà)語(yǔ)，適時(shí)的評價(jià)激勵，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心和主動(dòng)性，課堂上學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，效果不錯。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思14
《燕子媽媽笑了》這篇課文講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這是一篇童話(huà)故事，故事性很強，起到了較好的學(xué)習效果。
我利用自己畫(huà)的冬瓜和茄子樣本來(lái)導入課文，抓住課題，向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：咱們看看小燕子觀(guān)察到的冬瓜和茄子又是什么樣的'？在課堂教學(xué)中，我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀。盡可能做到多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生讀中感悟、讀中思考。為了讓學(xué)生們弄懂燕子媽媽為什么笑了，我把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和冬瓜的區別？每次觀(guān)察到了什么？燕子媽媽又是怎么說(shuō)的？為什么小燕子到第三次才發(fā)現“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”？引導孩子理解是因為小燕子認真觀(guān)察的結果。
在這次教學(xué)中仍然發(fā)現一些不足的地方：
1.分角色朗讀做的還不充分，朗讀得不夠透徹。
2.在識字認字教學(xué)中，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，課堂紀律有點(diǎn)失控，值得深思。
3.沒(méi)能做到評價(jià)方法多樣化，這也是很遺憾的地方。
人總是在不斷的探索中前進(jìn)，我相信只要不斷努力，就能使我做得更好！
燕子媽媽笑了教學(xué)反思15
《燕子媽媽笑了》一課，生動(dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)一次比一次認真仔細的觀(guān)察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言親切、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。在開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導者”應該借助各種教學(xué)手段，將課文的'寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀(guān)察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，也能很好地調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識。針對這節課，我有如下反思：
1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學(xué)生一起唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，但歌曲過(guò)長(cháng)，及學(xué)生單調的表演動(dòng)作，占用了過(guò)多的時(shí)間。
2、指導朗讀，通過(guò)創(chuàng )設感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導，學(xué)生通過(guò)自身的能力，讀好小燕子的話(huà)，獲得成功的體驗。我已制作了頭飾，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生戴，若在時(shí)間調空上把握好一些讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾去朗讀，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
3、課前我已準備好了一個(gè)冬瓜和茄子，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察。在教學(xué)過(guò)程中，如有更多的時(shí)間引導學(xué)生觀(guān)察它們的不同，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
4、課后任務(wù)設計，讓學(xué)生再去觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )留心認真觀(guān)察身邊的事物。
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