三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
新一輪的課程改革強調“以學(xué)生為本”。課堂上充滿(mǎn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是尊重有過(guò)錯的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當眾批評學(xué)生，并學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導，引導時(shí)含而不露、指而不明、開(kāi)而不達、引而不發(fā)。
《翠鳥(niǎo)》是新課標教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當我在引導學(xué)生學(xué)習第一段（講翠鳥(niǎo)外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話(huà)來(lái)，接著(zhù)一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正準備大聲訓斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái)，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著(zhù)我的“處罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現了下面的一幕：
師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？
學(xué)生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。
師：你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的叫聲呢？你是不是在模仿小魚(yú)吹泡泡呢？這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待著(zhù)游到水面上來(lái)的小魚(yú)，而小魚(yú)呢，悄悄地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。
師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚(yú)吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來(lái)鼓勵！
這兩位同學(xué)高興地站起來(lái)，一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫，另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。
師：小魚(yú)是怎樣吹泡泡的？請大家都認真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？
同學(xué)們都聚精會(huì )神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師：請問(wèn)他這次表演與第一次有何不同？
生：動(dòng)作輕了，是悄悄的。
師：你為什么要這樣表演？
生：小魚(yú)很機靈，生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現。
師：這次你讀書(shū)很用心，真會(huì )發(fā)現。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）
師：如此機靈的小魚(yú)，翠鳥(niǎo)卻發(fā)現并把它捉到了。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚(yú)的嗎？請繼續閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習之中，不一會(huì )兒，有的同學(xué)在勾畫(huà)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的'動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！
這個(gè)片斷中，我對學(xué)生在課堂上的“講話(huà)”，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)現象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設計，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運用策略，使學(xué)生從講話(huà)的自責到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認識，又達到“潤物細無(wú)聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、巧妙地調控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設計。試想，如果我當時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導，變不利為有利，千萬(wàn)不要只是生“氣”。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
剛上完20課《恐龍》，對這種近乎神話(huà)里才有的動(dòng)物，學(xué)生太有興趣了。這節課，我安排了兩個(gè)環(huán)節，一是畫(huà)畫(huà)，就是選一種你最喜歡、最熟悉的恐龍，畫(huà)出它的形態(tài)，在環(huán)境中體現它的生活習性。二是根據自己的畫(huà)，寫(xiě)出該恐龍的生活習性，并在學(xué)習小組中展示自己的畫(huà)，同時(shí)向全組同學(xué)口述該恐龍的生活習性，取得了非常好的效果。意想不到的'是，刺激了一些繪畫(huà)功底差的學(xué)生努力去學(xué)繪畫(huà)�！犊铸垺方虒W(xué)反思二
這個(gè)學(xué)期，我把功夫下在課前。就是要求學(xué)生在預習時(shí)自學(xué)生字，讀通課文，每個(gè)學(xué)生在預習時(shí)就能把課文流利地讀下來(lái)，基本弄清課文大意。在教學(xué)《恐龍》時(shí)，我也這樣要求。養成習慣了，只要一提到預習，學(xué)生都會(huì )這樣做。很好的。一上課，我就叫學(xué)生齊讀課文，再完成一張表，即寫(xiě)出恐龍的名稱(chēng)、形態(tài)、特點(diǎn)。由于學(xué)生對課文已經(jīng)很熟悉，完成這個(gè)作業(yè)得心應手。最后讓學(xué)生根據自己所填的內容，敘述自己的觀(guān)點(diǎn)。多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，互相補充，互相完善，老師不費吹灰之力，一堂精彩的課就結束了。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的'指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，由于備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
當決定參加鎮級小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽之后，我就默默思考選擇什么樣的課題來(lái)參賽。雖然每年都上一堂語(yǔ)文課，或參加一師一優(yōu)課評選或完成每年一次的校際公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，但是已經(jīng)有7年沒(méi)有擔任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，對語(yǔ)文課堂有很大的陌生感；由于普通話(huà)水平較差，課堂語(yǔ)言本來(lái)就不是很流暢，間斷7年沒(méi)在課堂實(shí)際操練，課堂語(yǔ)言的生疏就可想而知了。因此，我參加這次比賽的一個(gè)主要目的就是貴在參與，貴在給青年教師起一個(gè)帶頭作用。不過(guò)，我只要決定的事情，就一定要盡自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個(gè)交代，這也是做人誠信的表現。
優(yōu)質(zhì)課比賽結束了，但是我的學(xué)習、反思沒(méi)有結束�；叵脒@節課，感觸頗多，為更好地總結經(jīng)驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學(xué)能力，同時(shí)也給自己一個(gè)交代，現反思如下：
一、選課細細思量
雖然很久不擔任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，但是我一直關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，堅持閱讀報刊或者公眾號上關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教改、教學(xué)方面的文章。以前一直擔任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，對人教版小學(xué)語(yǔ)文教材比較熟悉，但是隨著(zhù)部編版語(yǔ)文教材逐漸使用，我對此套教材不是十分了解。幸好3月份我參加了部編教材小學(xué)三年級語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )培訓，對三年級語(yǔ)文下冊教材編寫(xiě)思路、特點(diǎn)、教學(xué)建議及單元結構有了初步了解。于是，我決定在三年級下冊中選擇一個(gè)教學(xué)內容來(lái)參加比賽。我知道，語(yǔ)文教學(xué)比賽是不能打無(wú)準備之仗的。
為了完成好這次比賽，我提前認真閱讀了部編版3年級的教材，把參加部編教材小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )培訓的筆記再次溫習一遍，同時(shí)再一次對語(yǔ)文課程標準進(jìn)行了學(xué)習。有了這些知識儲備之后，我決定上三年級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。這篇課文講述了宋慶齡小時(shí)候為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子的故事，突出表現宋慶齡誠實(shí)守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原則，答應了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成。我覺(jué)得選擇《我不能失信》這一課很好。
二、備課厚積薄發(fā)
選好課題之后，就要開(kāi)始備課了。利用課余時(shí)間，我把《我不能失信》這篇文章進(jìn)行了多次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語(yǔ)文《我不能失信》進(jìn)行對比閱讀，基本弄清楚了作者的寫(xiě)作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。于是就開(kāi)始撰寫(xiě)教學(xué)設計。語(yǔ)文教學(xué)的最根本目的就是培養學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識的基礎上提高語(yǔ)言表達即口頭表達和書(shū)面表達能力的發(fā)展和提高。從教幾十年，對語(yǔ)文教學(xué)設計的格式也算是輕車(chē)熟路，尤其是需要結合學(xué)情依據教材地位來(lái)確定教學(xué)目標，新課程改革初期，教學(xué)目標要從“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)確立教學(xué)的三維目標，現在我發(fā)現很多報刊雜志上刊登不少專(zhuān)家、學(xué)者的教學(xué)設計，沒(méi)有將三維目標刻意分開(kāi)來(lái)，因此我也就沒(méi)有拘泥于這樣的格式了。我具體確定了4個(gè)教學(xué)目標，除了依據課文導讀和課后生字確定學(xué)習5個(gè)生字和理解重點(diǎn)句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話(huà)，練習寫(xiě)人物對話(huà)”和“運用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養學(xué)生獨立閱讀的能力”這兩個(gè)承前啟后的教學(xué)目標。我覺(jué)得這兩個(gè)目標，不僅鞏固了以前所學(xué)關(guān)于“人物對話(huà)的朗讀、人物對話(huà)提示語(yǔ)的寫(xiě)法”等知識，還為學(xué)生下一節課單元訓練中“怎樣寫(xiě)一個(gè)熟悉的人”的習作做了鋪墊，更是為學(xué)生今后獨立閱讀能力的提高打基礎的，所以這兩個(gè)目標也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一位特級教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想上好語(yǔ)文課，首先就要有設計感，細心認真謀劃好課前的教學(xué)設計。是啊，要上好一節語(yǔ)文課，教學(xué)設計是關(guān)鍵。因此，我非常認真對待這次比賽的教學(xué)設計，注重教學(xué)過(guò)程的安排。我設計了“問(wèn)題激趣，導入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會(huì )主題；學(xué)習對話(huà)，訓練能力；總結課文，升華主題；布置作業(yè)，課外拓展”這六個(gè)步驟，而且每一個(gè)步驟都確定了大概的時(shí)間，同時(shí)還安排了兩處的機動(dòng)，避免課堂生成遭遇預設不太一致的尷尬。教學(xué)設計初稿完成后，反復推敲了幾次，進(jìn)行了多處修改，尤其是板書(shū)的設計和第四環(huán)節“學(xué)習對話(huà)、訓練能力”的預設，我反復修改。最終，我利用3個(gè)晚上（白天迎接縣教育局巡察和擔任評委）在忙碌中將教學(xué)設計的文字版完成了；根據教學(xué)設計（我沒(méi)有借鑒網(wǎng)絡(luò )上課件），利用2個(gè)晚上將ppt課件做好了。終于在比賽的前三天完成了教學(xué)設計和課件制作，我心里不免一陣輕松。要知道，一節語(yǔ)文比賽課，完成教學(xué)設計和課件的制作也就完成了40%任務(wù)了。
三、課堂以生為本
我雖然上過(guò)不少的公開(kāi)課，也上過(guò)很多次比賽課，甚至在省外千人會(huì )場(chǎng)做過(guò)分享或講座，但我一直認為，上一百次公開(kāi)課就一百次緊張。由于是借班上課，對學(xué)生情況不是十分了解，因此，我對此做了一定的預設，提前也多次熟悉了教學(xué)設計。萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)了。心想，這次比賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個(gè)三等獎吧！等到周二上午第一節課來(lái)到江河小學(xué)三年級教室準備上課時(shí)，心里還是有些緊張，上課鈴沒(méi)有響起我就走進(jìn)了教室。本來(lái)我最初的預設就是“踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室，踩著(zhù)鈴聲走出教室”的。因為緊張，所以?huà)仐壛祟A設�，F在想起來(lái)，覺(jué)得真是不應該��！
新課導入環(huán)節，我根據借班上課對學(xué)情不了解的情況下預設一個(gè)突出表現同學(xué)們以前聽(tīng)課的規范要求的評價(jià)，不僅激發(fā)了同學(xué)們上課興趣，同時(shí)告訴學(xué)生這節課如何做好聽(tīng)課的規范，對學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣養成有很好的引導作用。過(guò)渡語(yǔ)也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯(lián)系起來(lái)，很自然地引出課題并板書(shū)課題。好的開(kāi)始就是成功的一半。這個(gè)開(kāi)課的環(huán)節我很好地進(jìn)行了“備課”——上課前練習了好幾遍呢，所以自我感覺(jué)很好，而且普通話(huà)也不差，過(guò)渡也很自然。
課堂進(jìn)入第二環(huán)節之后，一位同學(xué)在拼讀生字“歉”時(shí)，把拼音作為三拼音節“q-i-an”來(lái)讀的，讀出來(lái)的字音肯定不對。為了幫助這位同學(xué)糾正這個(gè)錯誤，我花去了一定的時(shí)間，讓他一遍又一遍進(jìn)行拼讀“q-ian”，終于學(xué)會(huì )了，贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲；在分析了解課文的時(shí)候，我預設了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題“課文寫(xiě)了幾個(gè)人物？”，在提問(wèn)時(shí)，出現了兩種答案：一種說(shuō)是五個(gè)，一種說(shuō)是六個(gè)。我知道課堂教學(xué)進(jìn)行到這里，時(shí)間遠遠超過(guò)了預設，如果我直接給出答案5個(gè)，很快就可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節�？墒�，我一直堅持課堂教學(xué)需要心中有愛(ài)、目中有生的'教學(xué)理念。于是，我就組織學(xué)生討論，讓學(xué)生分別說(shuō)出文中描寫(xiě)的人物。沒(méi)有想到的是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)六個(gè)任務(wù)中“女兒”也是一個(gè)，其實(shí)“女兒”和宋慶齡是同一個(gè)人。為了幫助學(xué)生認定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個(gè)人，花費了很多時(shí)間才使學(xué)生弄明白。雖然這樣兩次討論和交流，對后面的教學(xué)造成了一定影響，但是我認為還是值得有必要的。
四、課后聽(tīng)錄音知得失
理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。本來(lái)這次優(yōu)質(zhì)課比賽，我是準備完成多項任務(wù)的，其中一項就是一師一優(yōu)課比賽的課堂教學(xué)視頻的錄制。當我完成教學(xué)任務(wù)走出教室來(lái)到樓下辦公室時(shí)，江河小學(xué)教導處汪主任不好意思地對我說(shuō)：“徐老師，你的課只錄了7分鐘�！币婚_(kāi)始我以為是開(kāi)玩笑的，后來(lái)他說(shuō)，手機放在三腳架上不知道怎么回事就黑屏了，所以就沒(méi)有錄成功。事已至此，我也就開(kāi)玩笑說(shuō)：“因為我長(cháng)得黑，手機錄著(zhù)錄著(zhù)也就黑屏了！”幸好，上課的時(shí)候我用自己的手機錄音了。
聽(tīng)著(zhù)自己上課的錄音，感覺(jué)很別扭��！真是不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)嚇一跳，發(fā)現自己的課堂存在很多不足。
一是過(guò)渡語(yǔ)不簡(jiǎn)潔，口頭禪“啊”用的較多。每一個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡不自然，過(guò)渡語(yǔ)言單調，大多是“接下來(lái)……”和“現在……”，在教學(xué)過(guò)程中常常出現“啊，這個(gè)”等口頭禪較多。
二是蹩腳的普通話(huà)讓人忍俊不禁。哎，聽(tīng)著(zhù)課堂教學(xué)的錄音，發(fā)現我的課堂語(yǔ)言真的很差，普通話(huà)很不標準，除了開(kāi)課時(shí)的幾句話(huà)還不錯外，經(jīng)常出現土話(huà)，比如把“剛才”讀成“江才”；很多語(yǔ)調不對，后鼻音不到位，沒(méi)有兒化音或變調，聽(tīng)起來(lái)十分別扭��！
三是這節課的教學(xué)節奏沒(méi)有把握好，時(shí)間分能配上前松后緊，導致教學(xué)目標沒(méi)有很好地完成。沒(méi)能完成既定的目標任務(wù)，肯定不能算是成功的課堂教學(xué)。
這節課我設計了六個(gè)環(huán)節，前面2個(gè)環(huán)節就用去了20分鐘，占用了課堂的一半時(shí)間，導致在“學(xué)寫(xiě)對話(huà) 訓練能力”這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節的教學(xué)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，本來(lái)在備課時(shí)我就預設了自己寫(xiě)的兩段對話(huà)，在課件上插入了超鏈接，因為時(shí)間關(guān)系，只好忍痛割?lèi)?ài)，舍棄沒(méi)有展示了。沒(méi)能讓學(xué)生真正掌握對話(huà)的寫(xiě)法，更沒(méi)有為后面寫(xiě)人習作的訓練打下基礎。由于時(shí)間關(guān)系，后面的幾個(gè)環(huán)節都是緊趕慢趕的一帶而過(guò)，讓學(xué)生覺(jué)得似在空中漂浮一樣云里霧里不知所云。
四是課件上出現明顯錯誤。本來(lái)在第五環(huán)節即“總結課文 升華主題”中，我想“照應開(kāi)頭”，讓課堂形成一個(gè)“總分總”的教學(xué)過(guò)程，于是把教材中“學(xué)習提示”上面的一句話(huà)“人而無(wú)信 ，不知其可也”打在課件上，沒(méi)有想到在錄入時(shí)將其中的“其”字漏落。當課件一出現這句話(huà)，學(xué)生馬上就發(fā)現了，大聲提出說(shuō)：“漏掉一個(gè)‘其’字”。雖然我很機智地應對了這個(gè)錯誤，但是這是一個(gè)低級的錯誤，的確不應該發(fā)生��！
總之，這節比賽雖然評委所打的分數不低，但是自己在課堂上的表現很不滿(mǎn)意。教學(xué)的生命力不是復制而是刷新。在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我要努力踐行，不能失信于學(xué)生，更不能失信于自己！
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的.完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學(xué)生注意語(yǔ)言準確與生動(dòng)，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀(guān)察，讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內與課外結合起來(lái)了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細致描述了兩個(gè)場(chǎng)景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景。
教材分析
本課打算分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習一至九自然段，第二課時(shí)學(xué)習十至十自然段。本次開(kāi)課我上的是第一課時(shí)，我就說(shuō)說(shuō)對這一課時(shí)的想法。本課時(shí)的學(xué)習目標是：1、會(huì )認俱、拄等五個(gè)生字，理解“檢閱、鴉雀無(wú)聲”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )人物心理的變化。3、感受兒童對殘疾人博萊克的關(guān)愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
我以直接的方式導入新課。由于對“檢閱”一詞較難理解，所以我把這個(gè)問(wèn)題放在學(xué)生的預習當中。這個(gè)學(xué)期我讓學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊進(jìn)行預習，所以學(xué)生能說(shuō)出檢閱的大致意思。那么對檢閱這個(gè)詞語(yǔ)的意思我是這樣想的，我不要求學(xué)生完全理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，但想應該讓學(xué)生明白檢閱是一件嚴肅的事，隆重的事。對下文兒童隊員為什么感到為難作好準備。
二、初讀課文
學(xué)生自由讀課文，祭出自然段，同時(shí)大聲地讀一讀詞語(yǔ)。這篇課文的生字很少，而且三年級的生字大多數也是要求寫(xiě)的，所以對生字的教學(xué)放入詞語(yǔ)，用紅色標出。然后用各種形式計新詞，如指名讀、開(kāi)小火車(chē)、齊讀。指名讀時(shí)基本上叫比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生正確感知新詞的讀法。
讀完新詞，我提示學(xué)生這篇課文可以分成兩部分，讓學(xué)生再讀一讀課文，學(xué)生能正確找出兩部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩部分分別講了什么，讓學(xué)生知道這篇課文的主要內容和對這篇課文的框架也有一定的了解。
第三步是學(xué)習一至九段
了解了第一部分主要講的是兒童隊員們商量博萊克是否參加檢閱的事，我首先讓學(xué)生理解怎么樣的'事是需要商量、討論的？讓學(xué)生知道商量的事都是比較重要或難辦的事，為學(xué)生接下去體會(huì )兒童隊員的心情作好準備。學(xué)習第一部分我又把它分成兩部分，體會(huì )兩部分的不同感受，形成一個(gè)對比。接著(zhù)出示三至六自然段，找一找哪些句子讓你感受到兒童愉員的為難和矛盾。這一部分的學(xué)習是隨機的，因為是隨機的，所以讓我感覺(jué)到很難。這四段翻來(lái)復去，其實(shí)就是一句話(huà)：讓博萊克去，擔心隊伍不整齊，不去，擔心博萊克傷心。第一次試教時(shí)，我設計了很多小問(wèn)題，我覺(jué)得這些小問(wèn)題還是能引導學(xué)生一步步深入，學(xué)生感悟得也比較好，但是老師的話(huà)顯得太多。所以這次去了很多小問(wèn)題，可是發(fā)現學(xué)生很難體會(huì )姪兒童隊員們的復雜心情。
對七、八、九這三個(gè)自然段的講解，我想要比三至六段要簡(jiǎn)單些，主要是讓學(xué)生感受兒童隊員們的另一種心情，這種心情是高興的，興奮的、激動(dòng)的，與前面的為難、矛盾形成對比。但是由于對三至六段感悟的膚淺，學(xué)生對這一部分內容的感悟也不深入。所以最后對“這些小伙子真棒！”中這個(gè)棒字的理解也不夠到位。我上完課也在想把“這個(gè)小伙子真棒！”這句話(huà)放在這兒是否合適，因為這些小伙子真棒，包含了兩點(diǎn)，一是整個(gè)隊伍走得很整齊，二是對殘疾人的關(guān)愛(ài)。
第一部分中兒童隊員的心理活動(dòng)非常豐富，雖然三至六每一段都是很簡(jiǎn)短的，但是內涵卻是很豐富的。學(xué)生不能深刻感受兒童隊員的內心感受，是因為學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)兒童隊員的內心世界，而學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)兒童隊員的內心世界的最關(guān)鍵原因是我的引導還不夠。所以我需要學(xué)習得還有很多。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《雪兒》這篇課文以第一人稱(chēng)敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿(mǎn)懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的'重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線(xiàn)索，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到“我”說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著(zhù)“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合；如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng )設平等、民主的“對話(huà)”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
在教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言時(shí)，我根據課文思考題“養羊人對街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結果怎樣？”設計了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。
出示表格以后，請學(xué)生自讀課文，根據課文內容填表格。
學(xué)生自己讀書(shū)、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養羊人評價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的`，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒(méi)有意識到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的.能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設計通過(guò)他們的思考，合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
今天教學(xué)《太陽(yáng)》一課，我把這節課備的很詳細。因為這是學(xué)生們接觸的第一篇說(shuō)明文，一定要開(kāi)個(gè)好頭。記得前幾年面試時(shí)我抽的課就是說(shuō)明文《鯨》，再加上外出學(xué)習聽(tīng)了這節課，校公開(kāi)課也聽(tīng)過(guò)這節課，對這篇課文想不注意都難。
我覺(jué)得這篇課文比較簡(jiǎn)單，說(shuō)明文無(wú)非就是告訴我們一些自然、科學(xué)知識等。我們的目的是讀懂課文、學(xué)會(huì )知識。教學(xué)目標除了字詞外，還有以下兩點(diǎn)：1、了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。2、知道太陽(yáng)與地球的內在聯(lián)系。明白沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的.世界。3、教學(xué)說(shuō)明方法。
開(kāi)篇先找學(xué)生讀第一段，后匯報知道了什么。生“太陽(yáng)離我們很遠�！币粋�(gè)字概括“遠”板書(shū)“遠”字。你從哪里看出離我們遠呢？生繼續說(shuō)“太陽(yáng)離我們1.5億……�！碧岬秸f(shuō)明文、今天我們要學(xué)習新知識了。這一句中有一個(gè)說(shuō)明方法，誰(shuí)知道？生沉默。師引導的“1.5億，3500年�！鄙_(kāi)始激動(dòng)“數字、列數字�！卑鍟�(shū)第一個(gè)說(shuō)明方法“列數字”“對啦，其實(shí)他還隱藏著(zhù)另一種說(shuō)明方法呢！舉例子。這一系列說(shuō)明方法都是為了證明？”生“證明太陽(yáng)離我們有多遠！”
以此方法，教學(xué)第2、3段。先讓生讀文，在匯報出太陽(yáng)特點(diǎn)，遠、大、熱。再板書(shū)特點(diǎn)。再說(shuō)說(shuō)你從哪句話(huà)中發(fā)現這個(gè)特點(diǎn)的，抓關(guān)鍵句子。接著(zhù)找說(shuō)明方法。本文一共運用了四種說(shuō)明方法：舉例子、作比較、打比方、列數字。而在第3段中都有體現。目的是鞏固發(fā)現說(shuō)明方法，讓孩子在具體、通俗、明了的理解課文。生依次進(jìn)行了匯報“太陽(yáng)像火球就是打比方�！薄颁撹F碰他變成汽就是舉例子�！薄�6000攝氏度，2500倍是列數字�！薄氨砻鏈囟�、中心溫度的對比就是在作比較�！鄙装研揶o手法和說(shuō)明方法搞混，師需反復強調、糾正。
板書(shū)“遠、大、熱”形成一個(gè)圓。太陽(yáng)熱給我們帶來(lái)了什么？生“溫暖�！碧�(yáng)大呢？師開(kāi)關(guān)燈提示。生“光明�！蹦翘�(yáng)熱我們?yōu)槭裁礇](méi)有被烤焦？生“因為太陽(yáng)離我們遠�！碧�(yáng)那么大，為什么沒(méi)晃得我們睜不開(kāi)眼？生“因為太陽(yáng)遠�！蹦憧梢钥闯鎏�(yáng)的特點(diǎn)與地球有什么？生：“有聯(lián)系�！�
第四段第一句是過(guò)渡句，讓學(xué)生自己發(fā)現，作用是承上啟下。
單元預習課上，學(xué)生說(shuō)過(guò)“太陽(yáng)和地球有關(guān)系�！�4-8段就講了太陽(yáng)和地球的關(guān)系。讓學(xué)生挨段匯報。因為有太陽(yáng)所以有花草樹(shù)木，有吃的穿的，有風(fēng)雨雷電，有美好生活。反之，沒(méi)有太陽(yáng)、沒(méi)有一切，還存在因果關(guān)系。我們應用聯(lián)系的眼光看世界。
我自覺(jué)教學(xué)設計的條理還算清晰，雖沒(méi)有太大創(chuàng )新。但學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)給我一種感覺(jué)：會(huì )積極回答的孩子會(huì )，悶頭不在狀態(tài)的孩子依舊不會(huì )。有點(diǎn)兩極分化的感覺(jué)，貌似教學(xué)上有點(diǎn)東西達不成共識。我再慢慢探索吧。時(shí)間控制的剛剛好，該落實(shí)的都落實(shí)了。有一點(diǎn)進(jìn)步。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、結合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。
翠鳥(niǎo)的課文有著(zhù)其特殊性，結構很清楚，每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標的確立時(shí)，就抓住了對于翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著(zhù)這兩部分來(lái)確定了教學(xué)的目標。將課文進(jìn)行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應該把握的內容，以及這些內容應該如何在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文能力的培養也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習和培養能力雙管齊下，努力提高學(xué)習的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量。
二、針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當的教法學(xué)法。
課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的理解，通過(guò)對顏色的描寫(xiě)來(lái)感受翠鳥(niǎo)顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時(shí)也要體現對翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的描寫(xiě)，學(xué)會(huì )抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )感悟，發(fā)現表達時(shí)運用的`比喻的修辭方式，按照一定的順序來(lái)介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導下發(fā)現這些特點(diǎn)，并結合板書(shū)將其進(jìn)行整理和概括，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)很快？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自我展開(kāi)學(xué)習，從而找到自己體會(huì )最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結合生活實(shí)際談各自的體會(huì )，這樣讓學(xué)生獨立的發(fā)現和感悟，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎上再來(lái)讀書(shū)，自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習著(zhù)怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語(yǔ)言。
三、體現整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫(xiě)法。
課文的學(xué)習最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開(kāi)來(lái)獨立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習是斷節的。所以，在教學(xué)中，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習后，圍繞“寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系，不但滲透的課文在構段上的特點(diǎn)，也在有意識地使學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內容的方法。最后的說(shuō)話(huà)訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來(lái)再次對課文表達的內容進(jìn)行系統全面的概括。
不足之處：
在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有結合插圖來(lái)具體的感受，因此，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進(jìn)行有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
現在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍增加自己的.文化底蘊，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)創(chuàng )教學(xué)的新天地。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習狀態(tài)中，對學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程肯定存在著(zhù)陌生感，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，在本課教學(xué)設計中，我非常注重新課的導入：
1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀(guān)察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標志春天到來(lái)；
2．讓學(xué)生描述春天的美景；
3．用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們在美的境界中去接觸課文、學(xué)習課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì )不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習文中的語(yǔ)言文字，他們是在感受著(zhù)大自然的.美好，在感受著(zhù)美好的春天，美好的生活，根本體現不出是在學(xué)習本學(xué)期的開(kāi)篇課文，甚至效果比以往還好。
我認為這樣的設計并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達到學(xué)習語(yǔ)文、提高他們的素養的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對話(huà)的尺碼的體現。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
《燕子》這篇課文主要寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2.理解課文，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫(xiě)“燕子、趕集”等詞語(yǔ)。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一.以讀為主是當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的.過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二.情境的創(chuàng )設在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才能實(shí)現對語(yǔ)文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上是花費了一番心思的：
1.以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受�？梢�(jiàn)，學(xué)生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2.畫(huà)面再現情境。根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
1、教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當。
陳舊的一問(wèn)一答太多，應采用問(wèn)題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，引導、鼓勵學(xué)生去發(fā)現、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應該是教師創(chuàng )設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現新的更深層次的問(wèn)題的一種反復的思維訓練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉浸在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì )提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗的精彩回答，問(wèn)題意識、創(chuàng )新意識得到了培養。
2、閱讀指導注重方法。
在閱讀教學(xué)中應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好�！绷硗�，朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的`綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性�！八x得最好”，這樣的評價(jià)激勵了一個(gè)，扼殺了一片�！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平�！薄澳愫苡凶孕判�！”“我很佩服你的膽量�！薄坝赂倚�，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來(lái)就行！”“為點(diǎn)評小專(zhuān)家送上掌聲�！崩蠋煵粩嗟毓膭�，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì )把意識的、潛意識的一切與文字內容相關(guān)的儲備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì )，意會(huì )整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng )造性浪花常常會(huì )不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。
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