《孤獨之旅》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《孤獨之旅》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《孤獨之旅》教學(xué)反思1
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái)。我在講這一節公開(kāi)課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說(shuō).真可謂是活而不亂.然而，用心觀(guān)察便能發(fā)現課堂上也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪(fǎng)等能強調學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節課在起初的設計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨.這節課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書(shū)的創(chuàng )新設計,拓展訓練的游戲設計等,使孩子感受到了樂(lè )趣.充滿(mǎn)了新鮮之感.但是對于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少.課后我仔細尋找了原因.在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內容,因此，就出現了課本知識講解的很少的情況. 課后仔細想想.在某些環(huán)節可以壓縮設計.這樣可以大大節省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節課的活動(dòng)設計了,忽略了課本的內容,一味的達到情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)的'教學(xué)目標,而忽略了雙基的培養.我反思的結果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的氛圍，鼓勵孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀(guān)察，難免又會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著(zhù)“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見(jiàn)解怎么深刻？在這節課上,我提出了問(wèn)題:請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫(xiě)鴨子的句子,并非是主人公的語(yǔ)句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎之上,所以出了一個(gè)大笑話(huà).
因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應引導學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習習慣。
以上這兩點(diǎn),就是我這節課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤.使知識和實(shí)際生活相結合.培養孩子獨立自主,合作探究的學(xué)習方式的同時(shí),也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.
《孤獨之旅》教學(xué)反思2
教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養探究意識入手，過(guò)程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀(guān)的'基本目標中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長(cháng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《孤獨之旅》教學(xué)反思3
如何讓學(xué)生理解孤獨，感悟成長(cháng)的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著(zhù)新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語(yǔ)文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權，實(shí)現了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現在以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬╅_(kāi)放的問(wèn)題設計，還學(xué)生自主閱讀權力
本節課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引導學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現的機會(huì )給了學(xué)生。教學(xué)中設計了“為什么說(shuō)這是一次孤獨之旅呢？當他勇于面對孤獨后，他又會(huì )怎樣？”兩個(gè)問(wèn)題，這問(wèn)題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的美點(diǎn)及美感把握準確，有的`學(xué)生分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應該人為地設置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設計，將閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生依據自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現“交流”與“互惠”，就會(huì )迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì )使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
�。ǘ┢降鹊膶υ�(huà)氛圍，給學(xué)生自主閱讀空間
說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀(guān)、僵化、權威的條條框框，不僅約束著(zhù)教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機會(huì )。因此，我們在平時(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀(guān)念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現，平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì )驚奇發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì )因學(xué)生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。
《孤獨之旅》教學(xué)反思4
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長(cháng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。
“孤獨”可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩(shī)為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨�！鞍鍓K一”通過(guò)情節概述、分擬要點(diǎn)、情景仿寫(xiě)等方式引導學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養學(xué)生的概括能力�！鞍鍓K二”
通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會(huì )成長(cháng)的艱辛與疼痛�！鞍鍓K三”則引導學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨”�！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長(cháng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著(zhù)淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。
我認為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應該是學(xué)生帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話(huà)”的。這也和《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的`有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實(shí)處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機會(huì )。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。
因為這一課只計劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng )設情景還不夠，也因為“孤獨”的話(huà)題過(guò)于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng )新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì )相長(cháng)。
范例五《孤獨之旅》是一篇小說(shuō)，對于一個(gè)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易理解。但是，以什么為切入點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的成長(cháng)同杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷結合起來(lái)呢？界于本文較豐富的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，于是我從影視入手（找一部描寫(xiě)少年成長(cháng)經(jīng)歷的電影），讓學(xué)生從觀(guān)影視——寫(xiě)觀(guān)后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學(xué)生從感官入手，非常自然溶入課文之中。
《孤獨之旅》教學(xué)反思5
《孤獨之旅》是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨之旅”的含義。
所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學(xué)內容上，學(xué)生通過(guò)這節課對這篇小說(shuō)的學(xué)習，能夠了解到原來(lái)這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長(cháng)之旅，能夠感悟到挫折對一個(gè)人成長(cháng)的作用，能正確認識挫折。
1、請認真閱讀文章，用最簡(jiǎn)潔的'詞語(yǔ)概括杜小康的心理成長(cháng)過(guò)程
2、細讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個(gè)心理不少于兩處。
3、《孤獨之旅》這個(gè)題目是作者后加的，請你再讀課文，也來(lái)擬一標題。
�。�1）你擬的標題是：
�。�2）你擬題的理由：
�。�3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我覺(jué)得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論、展現思想成果的過(guò)程，學(xué)生們都是在打有準備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過(guò)“用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括心理成長(cháng)過(guò)程”和“換標題，比較標題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來(lái)，我自己也感覺(jué)到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng )設情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
《孤獨之旅》教學(xué)反思6
課題
人教版九年級上冊《孤獨之旅》
作者及工作單位
綏德實(shí)驗中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜
教材分析
《課標》要求，七-九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗和評價(jià)，品味富于表現力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導學(xué)生品味富有表現力的語(yǔ)言，學(xué)習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法，體會(huì )小說(shuō)的藝術(shù)特色。
學(xué)情分析
九年級學(xué)生對小說(shuō)的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細心理描寫(xiě)對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說(shuō)的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的介紹。
教學(xué)目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)對表現人物性格的'作用，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、品味小說(shuō)通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學(xué)習主人公成長(cháng)過(guò)程中堅定的信念和戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)對人物刻畫(huà)的妙處。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指培養學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣。
《孤獨之旅》教學(xué)反思7
一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì )。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習小說(shuō)并試著(zhù)體會(huì )主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現少年成長(cháng)的'文章，對正處于成長(cháng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。本課小說(shuō)三要素很突出，學(xué)生故事情節敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫(xiě)很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫(xiě)的作用的時(shí)候有點(diǎn)困難，不夠完整，這方面還需加強對學(xué)生的訓練。
《孤獨之旅》教學(xué)反思8
一、教學(xué)目標知識目標：
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標：
1、 理清故事情節 ，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
情感與價(jià)值觀(guān)：
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學(xué)設想
1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當時(shí)假如是你會(huì )怎樣想?怎樣做等。
2、要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫(xiě)、風(fēng)雨的描寫(xiě)都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學(xué)生也能有意識的運用這些寫(xiě)法。
3、課外引導學(xué)生閱讀《孤獨之旅》全文。
三、教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。小說(shuō)命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。學(xué)習這篇課文，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、體驗成長(cháng)的感受。
2、理解細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
難點(diǎn)：
理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
五、教學(xué)方法
1、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起著(zhù)重要的作用。引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、以“昨天的杜小康”話(huà)題導入
師：同學(xué)們，這節課老師要帶著(zhù)大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(cháng)，而且還是班上成績(jì)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是當地最有錢(qián)的`人家，當別的同學(xué)穿著(zhù)單衣哆嗦著(zhù)進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時(shí)，他在一年級的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車(chē)是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專(zhuān)屬于他自己的自行車(chē)。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò)，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來(lái)，讓我們跟著(zhù)杜小康，去走一趟孤獨之旅。
(二)、跟著(zhù)杜小康走孤獨之旅
(一) 無(wú)奈。
(屏顯。)
人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著(zhù)他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的。他為什么會(huì )感覺(jué)無(wú)奈呢?
齊讀第1段，感受杜小康此刻的無(wú)奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟著(zhù)父親，趕著(zhù)那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò)的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚(yú)蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì )提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì )使勁下蛋，甚至會(huì )大量地下雙黃蛋。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當地賣(mài)掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候，即使一 萬(wàn)個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著(zhù)對“明年春天”的等待，帶著(zhù)對這個(gè)藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無(wú)奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì )是什么呢?接下來(lái)，讓我們跟著(zhù)杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(二)恐慌。
(屏顯。)
“命運把人拋到了路上，人們借著(zhù)路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著(zhù)父親趕著(zhù)鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書(shū)。)
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個(gè)時(shí)候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?
一起來(lái)讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂(lè )齊讀。)
(三)孤獨、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿(mǎn)艱辛，充滿(mǎn)危險……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過(guò)去，如果說(shuō)之前困擾杜小康的主要是恐慌的話(huà)，那么后來(lái)，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來(lái)?
(一生朗讀。 ) 師：那你說(shuō)說(shuō)看，你為什么從中感到了孤獨?
一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。
師：是嗎?你能跟我們說(shuō)得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著(zhù)去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難，那是什么?接下來(lái)，請你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結合預習，說(shuō)說(shuō)在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?
(小結)：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來(lái)，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。
(生配樂(lè )齊讀。)
師：杜小康長(cháng)大了，那么，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?
師：還是什么之旅?
成長(cháng)之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(cháng)的舞臺。
(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時(shí)的影片片段。)
師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時(shí)候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長(cháng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。
(小結)：是的，孤獨啊，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂(yōu)傷、恐慌等所構成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評價(jià)孤獨的，我們一起來(lái)讀一下這句話(huà)。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨，其實(shí)是我們成長(cháng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(cháng)，就不能不與這些孤獨結伴而行�！�
——曹文軒《感動(dòng)》
師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(cháng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(cháng)的主要原因。接下來(lái)，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。
(生齊讀。)
三、以“明天的杜小康”話(huà)題結束
孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著(zhù)不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。后來(lái)啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅強了。當他穿著(zhù)破爛的衣服重新出現在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書(shū)：(略)
七、教學(xué)反思
《孤獨之旅》是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據課文的內容，設計了通過(guò)反復誦讀和小組合作交流來(lái)學(xué)習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養奮進(jìn)、勇敢的精神情。
上課時(shí)，我讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長(cháng)歷程。我認為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應該是學(xué)生帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話(huà)，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí)，因安排的內容過(guò)多，一節課的時(shí)間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機會(huì )。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對于本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說(shuō)的主題。但對環(huán)境的描寫(xiě)的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會(huì )教得更好。
《孤獨之旅》教學(xué)反思9
[教學(xué)目標]
一、初步體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）
二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指導學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長(cháng)。（教學(xué)的難點(diǎn)）
[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說(shuō)的主題，立足大語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
�、�、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結合課后練習進(jìn)行預習，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導入新課，展開(kāi)學(xué)習，教師抓住小說(shuō)三要素設疑激趣，引導學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細讀研讀，引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內走向課外，通過(guò)課內外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學(xué)生勇敢的面對孤獨。
[教學(xué)流程]
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習創(chuàng )設情感的基調，特播放張雨生的歌曲《大�！�。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）
一、玩味歌詞，導入新課：
“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌，我發(fā)現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(cháng)大，長(cháng)大后世界就沒(méi)有花……”（看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(cháng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(cháng)的煩惱或快樂(lè )）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會(huì )堅強，獲得成長(cháng)。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨少年的成長(cháng)歷程。（板書(shū)課題）
[設計說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人，主要是成長(cháng)一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語(yǔ)）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(cháng)”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長(cháng)的煩惱或快樂(lè )為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(cháng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
二、設疑激趣，整體感知：
1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨之旅？（板書(shū)：杜小康）
杜小康為什么會(huì )有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如讓你不上學(xué)，跟著(zhù)自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動(dòng)學(xué)生生活體驗）
杜小康愿意跟著(zhù)父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）
過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。這個(gè)結局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會(huì )到自己長(cháng)大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
[設計說(shuō)明]：在學(xué)生預習的基礎上設疑，由小說(shuō)的情節要素入手，整體把握文本。設疑時(shí)采用連續性的發(fā)問(wèn)，注重思維的連貫性；設置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調動(dòng)。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、請看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對畫(huà)面的觀(guān)察，誰(shuí)能猜出杜小康當時(shí)的心情？（根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨等等）
[設計說(shuō)明]：采用直觀(guān)式教學(xué)，以課文的插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習文本做好鋪墊。
2、據學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細讀：
追問(wèn)：你能從文章中找出相應的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應的段落句子，引導學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語(yǔ)言）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱(chēng)朗讀，采用第一人稱(chēng)朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
提問(wèn)：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？
�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱(chēng)朗讀、體驗。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）
C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨體現在哪里？
……
[設計說(shuō)明]：文本細讀主要是對文本的語(yǔ)言、結構、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細的解讀。文本細讀的過(guò)程是在對言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過(guò)變換人稱(chēng)的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語(yǔ)言的空白等手段，引導學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì )怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
[設計說(shuō)明]：語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設，讓學(xué)生調動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓練。
過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。他有沒(méi)有哭？
4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
▲文本細讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問(wèn)：⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。
�、�、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）
�、�、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。）
[設計說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細讀，促使學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
5、教師小結：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì )了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會(huì )在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對未來(lái)的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著(zhù)他的靈魂。
板書(shū)設計：孤獨之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強
↓
成長(cháng)之旅
拓展延伸，品味孤獨：
1、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。教學(xué)中，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的'、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練（張孝純語(yǔ)）。筆者認為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，筆者緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認識，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處
《孤獨之旅》教學(xué)反思10
1、在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過(guò)小組合作交流探究來(lái)解決問(wèn)題。在探究中逐步培養學(xué)生合作學(xué)習的.意識和探究的學(xué)習精神。
3、在教學(xué)中，我一以貫之地緊扣小說(shuō)的三個(gè)要素，引導學(xué)生認真分析環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨）對表現主題的作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到了預期的效果。
4、在整體把握和感受文章之后，我設計了第四個(gè)環(huán)節----“結合自己的體驗談感受”，引導學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對話(huà)，與大自然對話(huà)，與小說(shuō)中人物對話(huà)，在提高學(xué)生對內容理解同時(shí)，強化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。
《孤獨之旅》教學(xué)反思11
今天的展示課，我上的是《孤獨之旅》，因為前幾次老師們評課的時(shí)候說(shuō)，上了課，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個(gè)老師反復上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當時(shí)我們就決定，九年級六個(gè)老師上兩課書(shū)，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》。上了下來(lái)，自我感覺(jué)在課堂的把握，學(xué)習方法的指導上面都還做的可以，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問(wèn)題，本來(lái)準備的整體感知、把握故事情節、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節只完成了三個(gè)環(huán)節。老師們評課也說(shuō)到了這個(gè)問(wèn)題�，F在再次靜下心來(lái)想一想，理了理思緒，發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒(méi)有仔細地嘗試，心里沒(méi)底，致使開(kāi)始讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生一字一句地讀，花費了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。
二是布置任務(wù)時(shí)方法指導不夠。第一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在已經(jīng)預習的基礎上，不需再一字一句地細讀，但我在教學(xué)時(shí)并未指明，學(xué)生沒(méi)有明確，所以時(shí)間自然就浪費了。
三是自己的效率意識不強�？傁朊恳粋�(gè)細節都解決，花費了不少的`時(shí)間，比如概括文章內容，仔細的在方法上指導，浪費了不少的時(shí)間。
現在想一想，如果我在這些環(huán)節上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細節了。
《孤獨之旅》教學(xué)反思12
巧妙的切入點(diǎn)能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫(huà)紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說(shuō)中人物形象的`分析簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)；在探究環(huán)境描寫(xiě)對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見(jiàn)解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節中注重這一問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過(guò)程中，擴展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
《孤獨之旅》教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
3、學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
三、教學(xué)準備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導入
�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。）
問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。（出示文中插圖）
請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì )用什么方法克服孤獨的`心理呢？
那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著(zhù)小木筏去拜訪(fǎng)這個(gè)同齡人。
（二）初讀課文，感知文章內容。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據故事情節給課文擬一個(gè)標題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。祟}好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內容等。）
（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽(tīng)孤獨的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著(zhù)怎樣的心路歷程呢？
�。ㄋ娜诵〗M合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對應“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>，并說(shuō)說(shuō)句子體現的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉�(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實(shí)也是他的成長(cháng)之旅。
（四）賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動(dòng)情節發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著(zhù)大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿(mǎn)白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著(zhù)生命都在快樂(lè )地忙碌著(zhù)，我的心便也充盈著(zhù)，鼓著(zhù)腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì )在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂(lè )）
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿(mǎn)分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)。
示例：我懷里揣著(zhù)滿(mǎn)分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著(zhù)，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）
（五）小結全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
教后反思
杜小康在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì),并能內化成自己的品德。
《孤獨之旅》教學(xué)反思14
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長(cháng)起來(lái)的歷程，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫(xiě)少年成長(cháng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為線(xiàn)索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨�！鞍鍓K一”通過(guò)情節概述、重新擬題等方式引導學(xué)生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)（體會(huì )小說(shuō)中心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用）和難點(diǎn)（引導學(xué)生深挖“在孤獨中成長(cháng)、堅強”內蘊），“板塊三”則引導學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)關(guān)注自我，通過(guò)暢談人生感悟來(lái)傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長(cháng)的思想。
畢竟初三學(xué)生經(jīng)過(guò)初一初二階段的`學(xué)習已經(jīng)對小說(shuō)三要素有了相應了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升（在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)以快速捕捉主要信息，在聽(tīng)讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì )作品意蘊，在對比中聯(lián)系實(shí)際談、寫(xiě)成長(cháng)的感受）這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì )學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)構建生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習卷檢測、鞏固當堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節示范課的順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏(yíng)得不少喝彩。
具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導入，自然營(yíng)造學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)的孤獨之旅？隨著(zhù)旅途的展開(kāi)，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過(guò)人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒(méi)有共同點(diǎn)？帶著(zhù)這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，學(xué)生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對“孤獨之旅其實(shí)就是成長(cháng)之路、堅強之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主；受時(shí)間限制，小說(shuō)中人物形象分析簡(jiǎn)單，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個(gè)別環(huán)節包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學(xué)生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話(huà)，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。從這個(gè)意義上說(shuō)，本節課的敗筆也讓我獲益良多。
《孤獨之旅》教學(xué)反思15
設計理念
新課標指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語(yǔ)文教育應該注重教學(xué)過(guò)程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導學(xué)生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。
本節課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導下，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透。強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。加深對“孤獨”、“成長(cháng)”、“哭泣”、“堅強”、“責任”等情感的認識。
教學(xué)目標
知識與能力：整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指導學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長(cháng)。
教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細讀法、小組討論法。
教學(xué)思路
�、�、課前要求學(xué)生結合課后練習進(jìn)行預習，自行解決閱讀障礙；
�、�、由學(xué)生談?wù)摮砷L(cháng)的煩惱與快樂(lè )導入新課，展開(kāi)學(xué)習，教師抓住小說(shuō)三要素設疑激趣，引導學(xué)生整體感知文本；
�、�、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細讀研讀，引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；
�、�、聯(lián)系學(xué)生自身，由課內走向課外，通過(guò)課內外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學(xué)生勇敢的面對孤獨。
教學(xué)流程
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習創(chuàng )設情感的基調，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）
一、情感導入，營(yíng)造氛圍
同學(xué)們，你們想長(cháng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(cháng)的煩惱或快樂(lè )）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會(huì )堅強，獲得成長(cháng)。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生道旅途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨少年的成長(cháng)歷程。
二、設疑激趣，整體感知：
1、 小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨之旅？
杜小康為什么會(huì )有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）
2、 假如讓你不上學(xué)，跟著(zhù)自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動(dòng)學(xué)生生活體驗）
杜小康愿意跟著(zhù)父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）
過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。這個(gè)結局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會(huì )到自己長(cháng)大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、 請看大屏幕（課本里的插圖），誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對畫(huà)面的觀(guān)察，誰(shuí)能猜出杜小康當時(shí)的心情？（根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨等等）
2、 據學(xué)生的`回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細讀：
追問(wèn)：你能從文章中找出相應的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應的段落句子，引導學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語(yǔ)言）
A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱(chēng)朗讀，采用第一人稱(chēng)朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
質(zhì)疑：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？
�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱(chēng)朗讀、體驗。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）
C、 孤獨——研讀第29-33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨體現在哪里？
�。ū尘x鄉的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）
質(zhì)疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？
�。á俣判】蹬c父親一起離開(kāi)村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨。②杜小康心靈的成長(cháng)過(guò)程）
3、 看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì )怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了�！�？！他有沒(méi)有哭？
4、 從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
文本細讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。
質(zhì)疑：⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。
�、�、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）
�、�、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。）
5、主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì )長(cháng)大。
6、 教師小結：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì )了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會(huì )在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對未來(lái)的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著(zhù)他的靈魂。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強
↓
成長(cháng)之旅
拓展延伸，品味孤獨：
1、 其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？
�。ǔ笮▲�、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）
總結：孤獨是一種創(chuàng )造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著(zhù)一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。
2、 成長(cháng)是一個(gè)美好的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永遠“一帆風(fēng)順”，它往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(cháng)，也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。
學(xué)了這篇文章之后，你會(huì )怎樣看待“孤獨”?
3、結束語(yǔ)：同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因為今天你們在課堂上表現積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時(shí)，要勇敢面對。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？現在我們將滿(mǎn)腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。
教學(xué)反思
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣入手，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分展現學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng )新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、 江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練（張孝純語(yǔ)）。我認為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，我緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、 遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認識，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(cháng)，如果全部朗讀，則費時(shí)費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落（細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)）細讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處。
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