《江凡》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《江凡》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《江凡》教學(xué)反思 1
這篇課文講述了小英雄江凡不畏艱險，在火災中解救眾人的英勇事跡。
在教學(xué)設計上，我力圖把江凡和其它人們在火災中的表現進(jìn)行對比，再結合江凡的年齡特點(diǎn)來(lái)反映出江凡的鎮靜與勇敢。上一課中我們已經(jīng)用過(guò)了對比的方法來(lái)理解二小的英勇和敵人的兇殘，這篇課文我們有大力的渲染文字部分，直接請孩子們找出相應的動(dòng)詞來(lái)揭示課文所要表達的中心，雖然只有少部分孩子能回答出來(lái)，并進(jìn)行比較，但是這足以說(shuō)明孩子們對于這種學(xué)習方法已經(jīng)有一點(diǎn)眉目了，又想到了最近他們在考試中使用的“排除法”，學(xué)生已經(jīng)有了一些對固有的`模式適應，看來(lái)，在此基礎上制訂出結合學(xué)生情況的教學(xué)方法是最合適的。
《江凡》教學(xué)反思 2
《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進(jìn)行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培養學(xué)生自救意識的好教材。以下是我對本節課的幾處觀(guān)點(diǎn)。
一、朗讀指導
新課改要求漢語(yǔ)教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。通過(guò)情境創(chuàng )設，圖文配樂(lè )使學(xué)生入情入境進(jìn)行感受，再運用關(guān)鍵詞語(yǔ)指導學(xué)生朗讀。比如：用慌張的語(yǔ)調讀孩子們感受遇到火災時(shí)的段落等。
二、閱讀指導
本月的教學(xué)主題是“如何提高低年級的'閱讀水平”，因此我在這一主題上，我設計出了找出關(guān)鍵詞和注意標點(diǎn)符號的想法，意在讓學(xué)生從中獲得閱讀的能力。并在課堂中及時(shí)加以運用，鞏固延伸。
三、寫(xiě)話(huà)指導
二年級學(xué)生逐漸有了自己的想法和創(chuàng )意，因此在寫(xiě)話(huà)指導上，我并不局限學(xué)生用單一的形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，而是讓他們選擇運用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng )作。
而在課堂中，因為缺少對學(xué)生的預設，因此在課堂中我出現一些偏差和疏漏。以下是我的幾點(diǎn)反思。
一、在課堂中，對學(xué)生的朗讀指導不夠到位。
二、教學(xué)機智缺失。當學(xué)生的回答達不到理想狀態(tài)的情況下，無(wú)法用鼓勵性語(yǔ)言讓學(xué)生積極表達自己的想法。
三、教學(xué)流于形式。
在教學(xué)路上，我依然“任重而道遠”，仍然需要通過(guò)不斷的學(xué)習和實(shí)踐提升自己。
《江凡》教學(xué)反思 3
成為青陽(yáng)街道教育辦語(yǔ)文課題研究組的成員，這是對我工作上的鞭策；而承擔教育辦低年級生活化識字教學(xué)研討課，對我的教育教學(xué)水平的提高，更是起著(zhù)很大的促進(jìn)作用。下面，就我執教的《江凡》一課，談?wù)勛约旱乃妓胨谩?/p>
首先說(shuō)說(shuō)自己在本節課中的收獲吧！
1、創(chuàng )設良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習興趣、促進(jìn)主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以?xún)和恼Z(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習，創(chuàng )造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。
2、放手識字，培養學(xué)生的自學(xué)能力，并安排識字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
經(jīng)過(guò)二年級一學(xué)期的'學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字方法。生字的學(xué)習，教師只起點(diǎn)撥作用，或在教師的引導下學(xué)生去自學(xué)。學(xué)生的識字方法多種多樣，有編故事（混：水和太陽(yáng)比賽，最后就混成一片），有猜字謎（扶：一手撐破天），有拆字法（商：點(diǎn)橫代表商店的房頂，點(diǎn)撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門(mén)，門(mén)里站著(zhù)一個(gè)長(cháng)著(zhù)兩撇小胡須的商人），還有找行近字進(jìn)行比較（燒：澆、饒、繞、曉）。通過(guò)識字小游戲，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習生字不是枯燥的，而是一種樂(lè )趣。
3、創(chuàng )造性的安排教學(xué)方式
新課程標準指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師應由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式。因此，在本課的教學(xué)組織的過(guò)程中，我根據學(xué)生在課堂上的表現適時(shí)適當地采用教學(xué)手段。如初讀課文時(shí)，學(xué)生可以選擇自己認為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不認識的生字，把學(xué)習的主動(dòng)性還給學(xué)生。
4、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)加深體驗。
現代教育觀(guān)念提倡語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐相結合，語(yǔ)文學(xué)習外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，我創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情景：假如災難來(lái)臨時(shí)，我們該怎么做？學(xué)生從生活經(jīng)驗和所掌握的知識出發(fā)，說(shuō)出災難來(lái)臨時(shí)的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些學(xué)生不容小視。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文。
在本節課中，也有一些缺失的地方：
1、 課前導入時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了后面的學(xué)習內容。
2、 由于課前導入時(shí)間長(cháng)，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環(huán)節只好省略，學(xué)生之間的互評環(huán)節也比較少。
3、 指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，應該巡視到位，并及時(shí)指出學(xué)生寫(xiě)錯的地方，表?yè)P寫(xiě)得漂亮的同學(xué)。
我想，一課多研是教育辦教研工作的創(chuàng )新。如果能經(jīng)常接受這種公開(kāi)課或稱(chēng)為公開(kāi)常態(tài)課的磨練，對教師的各種能力（教學(xué)過(guò)程的掌控能力、教育教學(xué)機智等等）都會(huì )有很大的促進(jìn)的，感謝教育辦給予我的這種成長(cháng)的機會(huì )！
《江凡》教學(xué)反思 4
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來(lái)。
3、在理解課文的基礎上，引導學(xué)生想象，體會(huì )并學(xué)習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著(zhù)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自救意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來(lái)。
2、在理解課文的基礎上，引導學(xué)生想象，體會(huì )并學(xué)習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著(zhù)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自救意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )火災現場(chǎng)的危急。
教學(xué)過(guò)程：
一、 溫習導入，整體感知
師：上節課咱們認識了一位小英雄，他叫
生：江凡
師：課文里的詞寶寶小朋友們還記得嗎？
生：記得
師：詞寶寶乘著(zhù)火車(chē)跟我們見(jiàn)面來(lái)了。來(lái)，和詞寶寶打打招呼吧。
學(xué)生開(kāi)火車(chē)朗讀18張生詞卡片（請兩個(gè)小組讀）
師：詞寶寶可真開(kāi)心呀！因為小朋友們把它們牢牢的記住了。
二、理解課文，深入感知
師：詞寶寶也想去認識一下我們的小英雄江凡，請小朋友們帶著(zhù)詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？
生：我知道了火很大、人們非常的驚慌、江凡很勇敢等等
�。ㄏ纫龑W(xué)生體驗火災現場(chǎng)的混亂、危急，大約10分鐘，后引導學(xué)生體會(huì )江凡的品質(zhì)，大約15分鐘）
師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢很大。
生：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。
生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無(wú)法呼吸，熏得人睜不開(kāi)眼睛，什么也看不清。
師：
我們請一個(gè)同學(xué)把這兩個(gè)句子讀一讀（課件）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊回想一下，在生活中，你有沒(méi)有“嗆”、“熏”的體驗？
指名讀（華珍）“火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。
樓道里煙霧騰騰，嗆得人無(wú)法呼吸，熏得人睜不開(kāi)眼睛，什么也看不清�！�
生：
師：小朋友們想不想現場(chǎng)體驗一下“嗆得無(wú)法呼吸”的感覺(jué)？
生：想
師：好，我們來(lái)做個(gè)試驗。請小朋友們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說(shuō)停的時(shí)候，小朋友們就可以睜開(kāi)眼睛放開(kāi)手了。
老師數數，從1數到15
師：剛才你們有什么感覺(jué)？
生：難受
生：害怕
師：哦，真對不起，讓小朋友們受驚了，來(lái)，老師趕緊安慰一下。
你看，剛才我們只是試驗了一小會(huì )兒，小朋友們就這么難受了，更何況是在火災現場(chǎng)啊，那種情況更加的危急。說(shuō)到火災現場(chǎng)，那么有誰(shuí)親眼見(jiàn)過(guò)的？
生：
師：這種場(chǎng)面，小朋友見(jiàn)的比較少。老師把火災的場(chǎng)面請進(jìn)了我們課堂，小朋友們想去看看嗎？
生：想
學(xué)生觀(guān)看火災視頻（大約30秒）學(xué)生邊看老師邊解說(shuō)：這是發(fā)生在湖南省XX市的一次特大火災，從畫(huà)面中我們可以看到火勢非常大，火焰迅速蔓延，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書(shū)本上所描述的煙霧騰騰。
師：看了剛才的場(chǎng)面，你們心里有什么感覺(jué)？
生：心里很害怕…..
師：是的�；饎莺艽�，大家心里都很害怕，包括我們的大人們。他們非常的
生：驚慌
師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的驚慌。
生：驚慌的人們擠來(lái)擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車(chē)，卻找不到出去的大門(mén)。
師：你找得很準確。哪個(gè)小朋友再來(lái)補充一下？
生：人們從睡夢(mèng)中驚醒，一時(shí)間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
師：
這場(chǎng)面實(shí)在是太混亂了。你能用你的朗讀聲把這混亂的場(chǎng)面表現出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意來(lái)試試？把屏幕上的這句話(huà)讀一讀。（課件）
指名讀、評價(jià)、（控制在3個(gè)同學(xué)源娟、良鵬、張瀅）齊讀
師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢的嚴重以及現場(chǎng)的混亂。大人們是如此的驚慌，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣驚慌嗎？
生：沒(méi)有
師：那他又是怎么做的？請小朋友們再次認真讀課文，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)小江凡動(dòng)作的句子。
生：他努力使自己鎮靜下來(lái)，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著(zhù)奶奶彎腰往外走。
師：哪位小朋友再來(lái)補充一下？
生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著(zhù)墻壁一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。
師：老師把這兩個(gè)句子整理到了屏幕上，請小朋友們再次讀一讀這兩個(gè)句子。并想一想，從這兩個(gè)句子中你讀出了什么？
學(xué)生自讀以上句子
生：我讀出了江凡很聰明。
師：你為什么說(shuō)他聰明？
生：因為他讓奶奶包住口鼻，還彎腰走，并且趴在地上摸索。
師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動(dòng)作呢？聰明的小朋友們知道嗎？
生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。
師：你真聰明。我們和***小朋友一起把這兩個(gè)句子讀一讀，來(lái)感受一下小江凡的聰明，你們在讀的過(guò)程中還要再想想你還能讀出什么。
師：你還能讀出什么。
生：我讀出了小江凡的鎮靜。
師：是的，火勢這么大，現場(chǎng)這么混亂，而我們的小江凡還能夠想辦法做這一系列的動(dòng)作，可見(jiàn)他確實(shí)是很鎮靜。好，你還能再讀出什么嗎？
生：我還讀出了小江凡非常的勇敢。
師：你為什么說(shuō)他勇敢？
生：因為著(zhù)火了，他還能想著(zhù)救大家。
生：我還讀出了小江凡非常的認真。
師：你為什么說(shuō)他認真
生：因為他平時(shí)注意觀(guān)察
師：好，我們把這兩個(gè)句子再讀一讀，這次邊讀邊想辦法記住描寫(xiě)小江凡動(dòng)作的詞語(yǔ)了，等一下我們可要請同學(xué)起來(lái)幫助老師把句子補充完整了。
師：從這兩句話(huà)中，我們讀出了很多很多。
好，讓我們再來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再次感受一下小江凡的聰明、勇敢、鎮靜。
過(guò)度語(yǔ)：發(fā)生了如此嚴重的火災，連我們的大人們都驚慌得不知所措，而在這種情況下，我們的小江凡卻還能如此的鎮靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表?yè)P小江凡，夸他是一位英雄，而我們的'小江凡在面對大家的夸獎的時(shí)候又是怎么回答的呢？
請一位小男生來(lái)讀一讀小江凡說(shuō)的話(huà)。
指名讀江凡說(shuō)的話(huà)
師：聽(tīng)了，小江凡的話(huà)，小朋友們有沒(méi)有更喜歡他？
生：有
師：為什么？
生：因為，江凡很謙虛。
師：是的，我們又發(fā)現了江凡的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)了。那么學(xué)到這，大家知道為什么小江凡能夠成功救出自己、奶奶和三十多位鄰居了嗎？
生：他自己鎮靜、勇敢、聰明，還有爸爸教育他，學(xué)校也演習過(guò)火災自救的方法。
�。ò鍟�(shū)）
師：小江凡之所以能成功逃生并救別人，成為小英雄，除了他自己的勇敢、聰明、鎮靜，再者與爸爸平時(shí)的教育和學(xué)校的演習是分不開(kāi)的。
好，讓我們再次朗讀小江凡說(shuō)的話(huà)。
三、拓展延伸，升華情感
師：如果現在我們的小英雄小江凡就站在你們的面前，你想對他說(shuō)些什么？
生：我想對他說(shuō)小江凡你真勇敢，我要向你學(xué)習。
生：小江凡你很聰明。
師：你能不能說(shuō)說(shuō)看，如果你也遇到火災了，你會(huì )怎么做？學(xué)生交流討論一下
師：去年這個(gè)時(shí)候，我們全中國的的人民都伸出了援助之手去幫助我們的四川同胞們，因為去年的5月12日，在四川發(fā)生了非常嚴重的火災，天有不測風(fēng)云，如果我們也遇到地震了我們要怎么做？
總結：當我們遇到了危急情況的時(shí)候，我們也應該向小江凡還有我們前面認識的幾位小英雄這樣鎮靜，努力想辦法保住生命，在有能力的情況下，盡力去幫助別人。
四、作業(yè)超市：
�。ㄕn件）
1、抄寫(xiě)小能手：找找你最受感動(dòng)的句子，把它讀一讀，并抄寫(xiě)下來(lái)。
2、故事大王：把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，和他們分享你的學(xué)習成果。
3、搜集專(zhuān)家：搜集你敬佩的英雄圖片或資料。
教學(xué)反思：
《江凡》一文，我引導學(xué)生在自讀感悟的基礎上，提出問(wèn)題，師生共同梳理：火很大、人們非常的驚慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢機智。在引導學(xué)生理解課文內容，學(xué)習江凡品質(zhì)的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生解讀重點(diǎn)詞句，在此基礎上拓展延伸，學(xué)生通過(guò)自讀、互讀、有感情的朗讀等方式，在讀中理解，讀中感悟，充分體現了新課標的要求。
《江凡》教學(xué)反思 5
今天是周四聽(tīng)課日，輪到我上教研課。我上的內容是《江凡》。這篇課文是一個(gè)真實(shí)的故事，講的是02年3月1日，10歲的江凡住的樓房著(zhù)火了，父母又不在身邊，在危難關(guān)頭，將奶奶和30多位鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。
在這堂課中，首先能創(chuàng )設良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。因為對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習興趣、促進(jìn)主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以?xún)和恼Z(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習，創(chuàng )造民主、科學(xué)、寬松、和諧的'課堂氛圍。其次，在這堂課中，能讓學(xué)生邊讀邊找出相關(guān)的句子，從而讓學(xué)生明白“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的道理，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。最后是本堂課的預設思路清晰，在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)引導學(xué)生理解課文。比如，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)這是一場(chǎng)怎樣的大火的語(yǔ)句；再默讀課文，找出現對火災人們和江凡表現的不同句子。這堂課上，我大膽放手，避免了面面俱到，學(xué)生會(huì )的不講，學(xué)生不會(huì )的通過(guò)引導讓學(xué)生理解。
不同的設計有不同的教學(xué)效果。一堂課下來(lái)，與同事們一起探討，還有如下不足：
1、現代教育觀(guān)念提倡語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐相結合，語(yǔ)文學(xué)習外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，如果能創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情景：平時(shí)你有遇到什么困難，如何解決？引導學(xué)生從生活經(jīng)驗和所掌握的知識出發(fā)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文。
2、學(xué)生學(xué)習的積極性必須由學(xué)生來(lái)調動(dòng)，所以課堂上老師要注意及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
3、在指導朗讀方面，今后應多下點(diǎn)功夫。有時(shí)不一定要怎樣講，可以直接通過(guò)教師的范讀讓學(xué)生去模仿。
《江凡》教學(xué)反思 6
一、以理解品悟帶動(dòng)朗讀指導
語(yǔ)感的形成莫過(guò)于多讀多思，而處在二年級的學(xué)生們則似乎更應在多讀中錘煉這一語(yǔ)文能力。如果是機械的進(jìn)行朗讀指導，那學(xué)生得到的只能是暫時(shí)性的伎倆，而并非內化的終生能力的修契。所以，在引導學(xué)生品文悟情之后，讓學(xué)生再帶著(zhù)自己的感覺(jué)去讀去聽(tīng)去評去品去揣摩，比如：教學(xué)“江凡在鎮靜中摸索到出口”這一個(gè)片段，我讓學(xué)生換位體驗人物此記得的心理“只有誰(shuí)在問(wèn)？也許人人都在問(wèn)，怎么辦？但只有誰(shuí)在思？卻唯獨有江凡？江凡能思得久嗎？（不能）比較文中的思索了一下，與思索了一會(huì )兒，有何差別？”這樣引導學(xué)生多次走進(jìn)人物內心，在比較詞性的同時(shí)，也領(lǐng)悟到了朗讀的關(guān)鍵，我想這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
二、以情境體驗帶動(dòng)詞意的理解
如何讓學(xué)生理解火勢來(lái)得快且兇的畫(huà)面，我抓住了第二自然中的“迅速蔓延”，通過(guò)生動(dòng)形象的手勢讓學(xué)生在緊張的`語(yǔ)勢中體會(huì )，同時(shí)借助手勢理解自然水到渠成。
三、以書(shū)法的角度帶動(dòng)書(shū)寫(xiě)的習慣形成
這一點(diǎn)，做得不夠到位。主要是本人的書(shū)法素養并不高，同時(shí)一直覺(jué)得二年級的孩子初步識字還是以寫(xiě)為主，只要一筆一畫(huà)扎扎實(shí)實(shí)寫(xiě)端正即可。但有一位同仁卻提出應有意滲透書(shū)法的意識，在引導書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)才能更生動(dòng)和規范，本人是認同的。所以在今后的識字教學(xué)上還會(huì )更花精力和時(shí)間。
《江凡》教學(xué)反思 7
1、在教學(xué)中，教師重視學(xué)生對教材的整體感悟。首先讓學(xué)生通過(guò)讀課文去概括課文內容，接著(zhù)又緊緊抓住體現人物特點(diǎn)的兩個(gè)方面（即環(huán)境描寫(xiě)和人物的動(dòng)作描寫(xiě)），讓學(xué)生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學(xué)生理解了課文，受到了感熏陶。更可貴的是在教學(xué)中，教師讓學(xué)生邊讀邊找出有關(guān)句子，從而讓學(xué)生明白了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的道理，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。
2、經(jīng)過(guò)兩年的識字，學(xué)生已經(jīng)掌握了近20xx個(gè)常用字，而且在識字的過(guò)程中逐漸掌握了一些識字方法。教師在此課的識字教學(xué)中，尊重學(xué)生原有的認字水平。首先讓學(xué)生自由地讀課文，畫(huà)出不認識的生字，讓學(xué)生對生字有了整體的印象。接著(zhù)，教師又鼓勵學(xué)生利用拼音自學(xué)生字，在自學(xué)的基礎上開(kāi)展全班合作學(xué)習。在字音、字形、字義合作學(xué)習中，使學(xué)習能力強的帶動(dòng)學(xué)習能力弱的，從而讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)習。
3、新課程非常重視學(xué)生收集、處理信息能力的培養。這一能力的`培養是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，雖然低年級要求極低，
但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業(yè)中，教師就布置了學(xué)生查找資料，了解有關(guān)火災的自救知識。從本次查找資料的內容來(lái)
看，目的非常明確，而且涉及的內容有利于對教材的理解。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養成有目的收集資料的習慣。在學(xué)生查找資料之后，教師很重視對這一活動(dòng)的評價(jià)，課堂中有機滲透課外資料拓展，雖然只有短時(shí)間的匯報，但卻對學(xué)生這一活動(dòng)的完成起到了檢驗的作用，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的不斷進(jìn)步。
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