蟬教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的蟬教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蟬教學(xué)反思 1
首先感謝聯(lián)校領(lǐng)導為我們搭建了“同課異構”這個(gè)互相學(xué)習交流的平臺，感謝評委們的精彩點(diǎn)評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺(jué)有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì )出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開(kāi)課只看到自己的不足，那么公開(kāi)課的作用就大打折扣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“什么是教育，當你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！鄙贤赀@節后，我就一直拿著(zhù)篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
一、導學(xué)案——摸著(zhù)石頭過(guò)河。
“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說(shuō)”這句網(wǎng)絡(luò )紅語(yǔ)形容導學(xué)案有失嚴謹，冒然用一下吧�！皩W(xué)案”對我們廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來(lái)它被各種教育會(huì )議無(wú)數次強調，在課堂上無(wú)數次使用；但大家都無(wú)法領(lǐng)悟到它的內涵，在字典中無(wú)法查到這個(gè)詞，像個(gè)傳說(shuō)一樣陌生。學(xué)案是什么？還需要大家繼續研究，先談?wù)劕F階段我對學(xué)案的認識：學(xué)案是用在課堂教學(xué)中的，所以它肯定了融入了教學(xué)目標、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，肯定不是一份練習題，但是問(wèn)題也必不可少，如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)案應該呈現哪些問(wèn)題呢？該有幾個(gè)問(wèn)題呢？試想：我們成人在40分鐘內能做多少腦力勞動(dòng)？課堂上再有導入、總結、交流、合作、探究、練習等等環(huán)節，所以，在設計學(xué)案時(shí)應該設計出有代表性，有突破性的問(wèn)題，不能一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的泛泛出現把教師和學(xué)生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒(méi)題海中而毫無(wú)生氣，失去了語(yǔ)文味、人情味。我在本節課的學(xué)案中，設計了六個(gè)問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題自認為設計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環(huán)節，學(xué)生根據課文內容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國攻楚，諸侯在后”這個(gè)詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節，下課后一直反思：本節課與文本對話(huà)是不是少了些？我先談?wù)剬Α拔谋緦υ?huà)”的理解，與文本對話(huà)就是讀者投入文本中，觀(guān)察故事的發(fā)展，洞察人物的內心，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學(xué)生把自己當成文中的一個(gè)活生生的人物，把自己對文本的理解通過(guò)這一形式反應出來(lái)，是不是很好的與文本對話(huà)的方式呢？還有一個(gè)不成熟的想法，我們許多學(xué)案前幾個(gè)題老是生字，詞語(yǔ)練習，接下來(lái)就是文章的主要內容，尤其在第一課時(shí)中，以字詞練習為主。六年級的學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力借助工具書(shū)自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎上了解課文的主要內容等，能不能今后的六年級學(xué)案直接從“與文本對話(huà)”開(kāi)始呢？把第一節課交給學(xué)生自學(xué)，因為自學(xué)流程大致相同，教師再適當引導一下，學(xué)生完全能以很低的成本把第一課時(shí)完成，就不需要再浪費那么多A4紙了，國家資源這么緊缺，在這里強烈呼吁一下。
二、 教師把自己當做班上一個(gè)普通的年齡大些的學(xué)生。
教師上公開(kāi)課會(huì )很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在去北村小學(xué)的路上，我就在想，當一個(gè)人被眾人圍觀(guān)時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開(kāi)課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的學(xué)生，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿(mǎn)意。前幾年在北村講課結果大敗而歸，今次所有高段的語(yǔ)文教師都去聽(tīng)評課，而且準備時(shí)間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿(mǎn)意，反思原因：放下了擔子，不想成敗，放下了架子，與學(xué)生融為一體。比如說(shuō)：帶領(lǐng)同學(xué)們一起感謝聽(tīng)課教師，和初次見(jiàn)面的學(xué)生握手，真誠地叫學(xué)生的名字，搭著(zhù)男同學(xué)的肩膀，讓學(xué)生感覺(jué)到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個(gè)比他們大一些的學(xué)生。懷著(zhù)這種心態(tài)去上課，自己就能放開(kāi)，清晰的思路，精彩的話(huà)，情不自禁涌出來(lái)，擋都擋不住，整節課如有神助。
三、做人難，做教師難，做小學(xué)男教師更是難上加難。
小學(xué)教師隊伍陰盛陽(yáng)衰已經(jīng)是不爭的事實(shí)，男教師給眾多的女教師打交道，時(shí)間長(cháng)了難免會(huì )被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個(gè)道理吧，尤其在基層教師隊伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無(wú)生氣，默默無(wú)聞。我們這里上公開(kāi)課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質(zhì)優(yōu)雅，普通話(huà)標準，表情豐富，富有親和力，會(huì )用各種方法不斷的激勵學(xué)生，男教師上公開(kāi)課也參考女教師，時(shí)間一長(cháng)，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現出這種種素質(zhì)，同時(shí)又一直和性別打架，長(cháng)此以住，公開(kāi)課的講臺讓大多一線(xiàn)的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開(kāi)課評委用了“粗獷”這個(gè)詞來(lái)形容我的.風(fēng)格——也許是物以稀為貴吧，六個(gè)做課教師只有我一個(gè)男教師，——這對我是莫大的鼓勵，在今后的教學(xué)中將繼續探尋適合男教師的教學(xué)風(fēng)格。
四、小組學(xué)習中要突顯小組長(cháng)的作用。
本節學(xué)案教學(xué)設計時(shí)，更注重體現小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標上進(jìn)行分工，合作學(xué)習需要小組長(cháng)把一項任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習效率，那么合理的組織分工和協(xié)調，需要組長(cháng)去完成，小組合作學(xué)習中組長(cháng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調要自己與組長(cháng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節課的教學(xué)時(shí)，我有意體現組長(cháng)的價(jià)值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長(cháng)帶領(lǐng)本組員自導自演課本劇，組長(cháng)點(diǎn)評等，小組長(cháng)申慧強點(diǎn)評情景劇的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習環(huán)節是在組長(cháng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(cháng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè )，教師教的輕松。
五、在狹小的課堂上為學(xué)生創(chuàng )造展示自己的舞臺。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)中的組織者、引導者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，我讓學(xué)生站在教室里最耀眼的位置來(lái)展示自我，沒(méi)有把學(xué)生拘泥于座位上動(dòng)彈不得，教師沒(méi)有高高在講臺，而是讓學(xué)生來(lái)到教室中央，無(wú)論是讀課文，回答問(wèn)題，學(xué)生參與寫(xiě)板書(shū)，還是情景劇表演都把學(xué)生請到講臺上，讓學(xué)生感覺(jué)到自己很重要。此時(shí)些該，狹小的教室就是學(xué)生的舞臺，老師就站在或索性坐在教室的一角，認真地聆聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)，討論探究，欣賞他們表演，適時(shí)做出點(diǎn)評、激勵或指導。因為被教師請上來(lái)，小家伙們一個(gè)個(gè)很興致很高，學(xué)的很起積極，課堂自然就熱烈起來(lái)，這時(shí)老師只需要坐享課堂的快樂(lè )氣氛了。相信學(xué)生，相信學(xué)生，會(huì )有意想不到的快樂(lè )。
六、 追隨內心當我們還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。
我說(shuō)這話(huà)是不是有些夸張了，一點(diǎn)也不，我們可以調查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀(guān)點(diǎn)，只是他們沒(méi)有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統地接觸了教育，再有后來(lái)的實(shí)習體驗，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續學(xué)習，以及每個(gè)人在獨特的環(huán)境教書(shū)育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著(zhù)我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀(guān)點(diǎn)，有的人只是缺乏對個(gè)人教育理念的總結和思考，當個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”，請捫心自問(wèn)一句“我思考過(guò)嗎？”之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，因為有這樣一種現象，好像教齡越長(cháng)的教師越難適應現在多變的教育，要么是多媒體，要么是學(xué)案教學(xué)，將來(lái)還有更先進(jìn)的思想誕生，一些經(jīng)驗豐富的老教師在新形勢下失去了話(huà)語(yǔ)權，好像馬上就要被殘酷的現實(shí)淘汰。為什么我們在課改的同時(shí)丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著(zhù)鼻子走，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權力去思考，哪些才是適合自己的教育？
我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀��！在反思中成長(cháng)，思考的過(guò)程肯定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。
蟬教學(xué)反思 2
上《蟬》這節課感覺(jué)很有趣：
一、因為動(dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；
二、因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)四個(gè)方面的知識，學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復述蟬脫殼的過(guò)程，并學(xué)會(huì )把內容寫(xiě)具體。教學(xué)中，引導學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的過(guò)程是一種體操表演。
反復的讀描寫(xiě)蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的`詞，體會(huì )作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復述這個(gè)過(guò)程打下基礎。整節課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習成果。
蟬教學(xué)反思 3
教學(xué)完《瘸蟬》一課后，總體感覺(jué)較好，圓滿(mǎn)完成了各項教學(xué)目標，收到預期效果，對此同教研組教師也予以了肯定，因此本課教學(xué)基本可以打85分。
回顧本課教學(xué)，我認為本課成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)思路設計合理
本課教學(xué)我沒(méi)有采用傳統的從前往后推的教學(xué)思路，而是采用抓主線(xiàn)的方式進(jìn)行。首先布置學(xué)生思考蘇格拉底是一個(gè)什么樣的人？以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全篇，引導學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現人物特點(diǎn)，（蘇格拉底是一個(gè)愛(ài)觀(guān)察的人。）從哪里看出來(lái)的？學(xué)生從文章前半部分找出答案，使學(xué)生的思維統領(lǐng)全篇，更具跳躍性。在此基礎上，再問(wèn)：蘇格拉底還有哪些特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)閱讀回答：善良。從哪里看出來(lái)的？學(xué)生抓住第6、7、8、9自然段的描寫(xiě)，感悟到蟬蛻殼時(shí)是極端痛苦的，尤其重點(diǎn)抓住第八自然段的排比句，加強學(xué)生的感性認識，進(jìn)入情境，形成共鳴，并在此基礎上引導學(xué)生思考此時(shí)蘇格拉底會(huì )怎么想？順利進(jìn)入第九段，蘇格拉底幫助蟬蛻殼，通過(guò)讀、悟、想、讀，從而達到與作者、與主人公的思想感情相融，達到共鳴。此時(shí)教師適時(shí)的引導學(xué)生思考：蘇格拉底善良的.舉動(dòng)，取得了怎樣的結果？通過(guò)對比分析，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟到做事要順應自然規律的道理。
全科教學(xué)以“蘇格拉底是怎樣一個(gè)人？”為主線(xiàn)，一氣呵成，貫穿全篇，絲毫沒(méi)有割裂牽強質(zhì)感。
二、重視讀的指導，讀中感悟
本課文章比較淺顯，生字、詞無(wú)須過(guò)多的解釋?zhuān)虼私虒W(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在讀上，“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導朗讀與品詞析句同步進(jìn)行，使學(xué)生的認識不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進(jìn)學(xué)生對文本的理解。
三、無(wú)痕引導，主題挖掘到位
文章最后引導學(xué)生樹(shù)立起勇敢的面對挑戰的決心，對此，課前我做了大量的設計，最后還是選用了讓學(xué)生設想一下，假如你是一只即將蛻殼的蟬，面對蘇格拉底幫助的雙手，你會(huì )怎樣說(shuō)？使學(xué)生在理解全篇的基礎上，設想自己的就是一只即將蛻殼的蟬，進(jìn)入角色狀態(tài)，設身處地的想象，并將蟬于自身的生活實(shí)際有機的結合起來(lái)，不知不覺(jué)中，堅定了勇敢地面對挫折和挑戰，戰勝困難的決心。課堂上教師沒(méi)有用慷慨激昂的語(yǔ)言，刻意地做大段的說(shuō)教，而是采用讓學(xué)生立足文本，展開(kāi)想象，進(jìn)入角色，形成共鳴，()自然而言的達到主題挖掘的深度，無(wú)痕引導，水到渠成。
以上是我對本課教學(xué)成功之處的簡(jiǎn)要總結，毋庸諱言，在肯定成績(jì)的同時(shí)，本課不同程度地也存在著(zhù)缺點(diǎn)和不足，如：教師板書(shū)設計雖然較有創(chuàng )意，但字跡潦草，繼續改進(jìn)；第九自然段“勇氣”挖掘的不透；剝皮一詞正音欠佳；以及課堂教學(xué)時(shí)間把握稍顯不足，結尾略顯倉促等，留待以后的教育教學(xué)中不斷加以改進(jìn)和提高。
蟬教學(xué)反思 4
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分。全文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
對于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語(yǔ)的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。
一、在學(xué)生原有的基礎上，找準生長(cháng)點(diǎn)。
學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結合書(shū)下注解將文言文譯成了白話(huà)文。并且了解文章大意。在此基礎上，我將教學(xué)目標定為理解文本蘊含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴寫(xiě)點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認知的.基礎上，能夠有新的收獲。
二、讀書(shū)貫穿自始至終，并且體現層次。
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。作為學(xué)習文言文的開(kāi)始，堅持了以讀為本的理念，把指導學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎。
然后在分析的基礎上理解讀，通過(guò)仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎上，指導讀出語(yǔ)氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習本課的始終，既培養了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。
三、理解文章深意，不脫離語(yǔ)言環(huán)境。
我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問(wèn)題
1、吳王為什么非攻打楚國不可？
2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，了解當時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會(huì )背景是關(guān)鍵。
如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來(lái)總覺(jué)淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、尋找資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著(zhù)問(wèn)題再去讀書(shū)學(xué)習。學(xué)生先找到了揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話(huà)的意思后，老師引導學(xué)生探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語(yǔ)的含義。之后，結合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？
使學(xué)生清楚明白的認識到：吳國就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側擊的策略來(lái)個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學(xué)生的情感體驗。
學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生還在探究的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，為學(xué)生從課內走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！
四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì )學(xué)習方法。
通過(guò)對比讀，讀出吳王開(kāi)始態(tài)度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉變。讀前一句時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？ 學(xué)生結合課外資料的了解解決了問(wèn)題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過(guò)背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習課文的方法。再有通過(guò)對比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問(wèn)，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習方法。
總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線(xiàn)，以不同形式的讀書(shū)貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話(huà)中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒(méi)有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭取提高。
蟬教學(xué)反思 5
首先感謝校領(lǐng)導為我們搭建了這個(gè)互相學(xué)習交流的平臺，感謝評委們的精彩點(diǎn)評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺(jué)有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì )出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開(kāi)課只看到自己的不足，那么公開(kāi)課的作用就大打折扣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“什么是教育，當你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！鄙贤赀@節后，我就一直拿著(zhù)篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
一、放下負擔，輕裝上陣
教師上公開(kāi)課會(huì )很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個(gè)人被眾人圍觀(guān)時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開(kāi)課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿(mǎn)意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會(huì )傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來(lái)�，F在，很多老師都說(shuō)我公開(kāi)課時(shí)看不出任何緊張，我表面上確實(shí)也沒(méi)有以前那么緊張了，雖然剛開(kāi)始會(huì )有一點(diǎn)兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽(tīng)我的'課，而完全投入與文本，與孩子們的對話(huà)中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現自我。
二、小組學(xué)習中要突顯小組長(cháng)的作用。
要更注重體現小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標上進(jìn)行分工，合作學(xué)習需要小組長(cháng)把一項任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習效率，那么合理的組織分工和協(xié)調，需要組長(cháng)去完成，小組合作學(xué)習中組長(cháng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調要自己與組長(cháng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節課的教學(xué)時(shí)，我有意體現組長(cháng)的價(jià)值，如：讓小組選代表回答問(wèn)題，小組推薦發(fā)言，小組長(cháng)帶領(lǐng)本組組員練習分角色朗讀，組長(cháng)點(diǎn)評等，小組長(cháng)汪恩澤點(diǎn)評分角色對話(huà)的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習環(huán)節是在組長(cháng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(cháng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè )，教師教的輕松。
三、追隨內心
當我還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。我說(shuō)這話(huà)是不是有些夸張了？一點(diǎn)也不，我們可以調查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀(guān)點(diǎn)，只是他們沒(méi)有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續學(xué)習，以及每個(gè)人在獨特的環(huán)境教書(shū)育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著(zhù)我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀(guān)點(diǎn)，有的人只是缺乏對個(gè)人教育理念的總結和思考，當個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”。
之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時(shí)丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著(zhù)鼻子走，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長(cháng)，思考的過(guò)程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
蟬教學(xué)反思 6
《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫(xiě)得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風(fēng)格清挺，即使是貌若閑逸的寫(xiě)景之作，也含著(zhù)一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿(mǎn)懷著(zhù)一顆平常心，善解世俗社會(huì )的人情物議，在真實(shí)的日常生活里感受和體驗，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時(shí)幾乎要叫人目迷五色，無(wú)所適從，感覺(jué)暈眩，可是小思確有本領(lǐng)保持自己的獨立的頭腦，她的“定力”似乎很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的品質(zhì)，有一份智慧之美。有先生評價(jià)小思的散文：從生活實(shí)感領(lǐng)悟出來(lái)的思理，又歸結到真情常性，“清人神志而悅人心”。這個(gè)評語(yǔ)說(shuō)得很對。
《蟬》看似簡(jiǎn)單，實(shí)則直指生命這個(gè)宏大話(huà)題，要讓初一的學(xué)生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對初一實(shí)驗班學(xué)生的`特點(diǎn)，從他們感興趣的朗讀入手，貼著(zhù)詞語(yǔ)去教，讓學(xué)生從字里行間體會(huì )作者情感變化，從而循序漸進(jìn)地理解生命的意義。
實(shí)際操作：
作者對蟬的情感分為三個(gè)階段，用三個(gè)任務(wù)來(lái)串，貼著(zhù)詞語(yǔ)讀，貼著(zhù)標點(diǎn)讀，貼著(zhù)手法讀，讀出厭煩、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、慚愧。
實(shí)際效果：
學(xué)生能讀出來(lái)，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著(zhù)的意義時(shí)，課堂短時(shí)間地出現沉默，我能感受到學(xué)生們在認真思考自己的生命了，只是還無(wú)法能準確說(shuō)出。
復盤(pán)式評課提出的改進(jìn)措施：
1. 目標用詞力求準確：“探究”改為“體驗”，“體會(huì )”改為“體悟”；
2. 任務(wù)二用時(shí)較多，可適量縮減；
3. 任務(wù)三指向要明確，除了讀，更是體會(huì )生命的意義。
4. 反饋提升兩個(gè)任務(wù)要全部當堂反饋。
蟬教學(xué)反思 7
本課仍然延續前兩課的教學(xué)思路：側重方法引導。七年級的同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習了六年的母語(yǔ)，但是多數還停留在讀背階段，是一種機械的淺顯的'學(xué)習。比較閱讀的訓練卻是一種理性層面的訓練。
考慮到學(xué)生初次接觸比較閱讀，一時(shí)無(wú)從下手。教師在比較閱讀之前給予簡(jiǎn)單提示：從內容、寫(xiě)法、結構、主題、語(yǔ)言等方面入手。同學(xué)探究?jì)晌牡南嗤幒蠼處煶鍪咀约侯A先寫(xiě)好的賞析短文。
這篇賞析短文，教師有意寫(xiě)得很淺顯。因為太深容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不利于以后的學(xué)習。但淺顯不等于隨意，每一點(diǎn)都緊扣著(zhù)課文，從內容到寫(xiě)法，再到語(yǔ)言，層層深入。
教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學(xué)們閱讀課文時(shí)注意包括標點(diǎn)符號在內的細節。有了范例，就有了抓手。學(xué)生的思路得到開(kāi)闊，接下來(lái)的答問(wèn)質(zhì)量明顯提高。
蟬教學(xué)反思 8
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。雖然說(shuō)語(yǔ)文課程中主要任務(wù)是提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來(lái)都是非常重要的。試想，誰(shuí)能撇開(kāi)人文不談，進(jìn)行單獨的工具性的訓練呢？
精讀本文時(shí)，我讓學(xué)生首先明白一個(gè)問(wèn)題：文章中分別有哪兩組人來(lái)勸說(shuō)吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個(gè)詞語(yǔ)分別概括。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考，立即說(shuō)出了大臣和少年的勸說(shuō)結果，分別是“固執”和“打消”，我將這組詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生尋根究底，為什么會(huì )有不同的結果呢，進(jìn)而引起了全篇課文的教學(xué)。
文章中少年的勸說(shuō)段落，幾乎都是對話(huà)描寫(xiě)，沒(méi)有多少品讀的價(jià)值，在指導朗讀課文時(shí)，就是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，讓學(xué)生明白意思即可。對少年的描寫(xiě)，能體現其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉了三個(gè)早晨”，教學(xué)中，我在此處略花時(shí)間，在朗讀和述說(shuō)中讓學(xué)生明白了少年的堅持和聰慧。
教學(xué)本篇文章，我們沒(méi)有必要斟酌其真實(shí)性，目的是透過(guò)課文的.語(yǔ)言文字，品評其背后隱藏的現實(shí)的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學(xué)中，我引導學(xué)生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學(xué)生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過(guò)程中，實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。
蟬教學(xué)反思 9
咱先當回數學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿(mǎn)19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設留2周畢業(yè)復習的時(shí)間，每周6節語(yǔ)文，其中2節用于作文，能用來(lái)閱讀教學(xué)的共計為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習+1個(gè)習慣培養+1個(gè)《學(xué)和做》，共計33篇。這樣算來(lái)，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語(yǔ)數外家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘）。
當然，課外要完成的還有很多：預習、鞏固字詞、復習背誦70首必背古詩(shī)、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規定的課外書(shū)、完成每周一篇的讀書(shū)筆記、每周一篇的日記等。
五嚴的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語(yǔ)文教師也必須改變傳統教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補充習題》里的題目來(lái)“當堂檢測”，用課堂練習來(lái)“當堂檢測”，如何？
我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習題，覺(jué)得作為“導學(xué)”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫(xiě)八字成語(yǔ)，意在幫助學(xué)生積累成語(yǔ)；第二題閱讀課文片段回答問(wèn)題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說(shuō)寫(xiě)能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說(shuō)在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習安排了兩項任務(wù)：一是會(huì )讀，二是會(huì )寫(xiě)生詞并要求找兩個(gè)八字成語(yǔ)。
一上課，解題之后便開(kāi)火車(chē)分節讀課文，全班37人中有12人各讀了一節，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問(wèn)題不大。然后交流了自己找的八字成語(yǔ)，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫(xiě)四個(gè)，錯誤極少。
接著(zhù)分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問(wèn)的地方做上記號。沒(méi)想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色。
質(zhì)疑過(guò)后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習題》第二題檢測。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來(lái)的結果各是怎樣？為什么會(huì )有不同的結果？從吳王由“固執”到“恍然大悟”的過(guò)程中我們體會(huì )到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì )到少年機智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習能力。
對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的.故事來(lái)勸說(shuō)上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當“李欣然”，聽(tīng)學(xué)生上臺來(lái)“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫(xiě)在補充習題上。
一節課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節課用來(lái)進(jìn)行復述訓練并作課堂練習。
看來(lái)兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會(huì )的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習，就會(huì )有高效的語(yǔ)文課堂。
蟬教學(xué)反思 10
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本，才發(fā)現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結構類(lèi)似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的'。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著(zhù)眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結果發(fā)現，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來(lái)，我調整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著(zhù)痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準備工作，這個(gè)問(wèn)題著(zhù)眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識地引導學(xué)生發(fā)現少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內在聯(lián)系。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對話(huà)。最后再讓學(xué)生為吳王設計講話(huà)稿，讓他們將所學(xué)運用到實(shí)踐中去。
蟬教學(xué)反思 11
小學(xué)語(yǔ)文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫(xiě)了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節簡(jiǎn)單，寓意深刻。
在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習古詩(shī)文與現代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不會(huì )感到生疏。
在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的.道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物（年輕人）的特點(diǎn)：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
蟬教學(xué)反思 12
很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：《蟬》中的天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的習慣，產(chǎn)生學(xué)習的`積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識” 。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )？還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。
蟬教學(xué)反思 13
學(xué)習《蟬》這節課感覺(jué)很有趣，一是因為動(dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。這篇課文重點(diǎn)要讓學(xué)生了解蟬的特點(diǎn)（1、蟬脫殼像是表演奇怪的體操2、雄蟬是天才的演奏家3、產(chǎn)的視覺(jué)非常靈敏4、蟬的聽(tīng)覺(jué)不受外界干擾，與人不一樣）。課文的2-4自然段主要寫(xiě)了蟬脫殼的過(guò)程，讓學(xué)生把描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)，這部分重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )出作者是抓住了蟬的.動(dòng)作來(lái)把產(chǎn)脫殼的過(guò)程寫(xiě)具體的。體會(huì )作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復述這個(gè)過(guò)程打下基礎。整節課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習成果。
蟬教學(xué)反思 14
在備課過(guò)程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個(gè)詞語(yǔ)的理解花了不少時(shí)間。我總覺(jué)得，這兩個(gè)詞語(yǔ)對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我突然領(lǐng)悟到，詞語(yǔ)的理解在孩子們的心中，是那么簡(jiǎn)單，那么生動(dòng)。
首先，詞語(yǔ)理解不應該是查字典、讀詞語(yǔ)解釋條，而應該通過(guò)個(gè)人不同的感知神經(jīng)去體會(huì )。有學(xué)生認為，不耐煩是不想學(xué)習；有學(xué)生認為，不耐煩就是討厭學(xué)習。在一個(gè)多彩的語(yǔ)境中，學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的理解完全生活化了。
其次，應該通過(guò)朗讀來(lái)加深對詞語(yǔ)意思的理解。學(xué)生無(wú)法明確地說(shuō)出“不耐煩”的意思，但是，他們在讀的`過(guò)程中，知道可以讀得快
一點(diǎn)，也可以讀得重一點(diǎn)，通過(guò)自己的領(lǐng)悟，以朗讀的形式表現出來(lái)。你能說(shuō)誰(shuí)對？誰(shuí)錯？因為，朗讀的體驗是因人而異的。
模仿學(xué)習是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會(huì )出“不以為然、不耐煩 ”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì )蟬學(xué)習的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高教學(xué)效益。
蟬教學(xué)反思 15
此時(shí)此刻，我特別想說(shuō)一個(gè)詞是“爽”，因為我幾篇課后感工程補寫(xiě)工作即將完成，只剩下一篇文章沒(méi)寫(xiě)好。乘著(zhù)興子，一連寫(xiě)好第四單元兩篇課后感與補完第二單元的文言文的課后感的情況下，看看時(shí)間還只有九點(diǎn)，我想在今晚把剩下的最后一篇要補的《短文兩篇》課后感也寫(xiě)寫(xiě)好，了卻一場(chǎng)心事。
第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的《貝殼》。要說(shuō)我還是挺喜歡這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個(gè)小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會(huì )人要像蟬一樣生命不管是短還是長(cháng)都要好好地活過(guò)；后者則是教會(huì )人要像貝殼一樣執著(zhù)與認真，給生命留下些精美的回饋。
在課的設計上，我兩篇文章是摻插著(zhù)講的，共花了兩課時(shí)。一節課就解決了兩個(gè)問(wèn)題，就下課了。時(shí)間過(guò)得匆匆。主要是因為在大問(wèn)題解決的過(guò)程中，我安排了不少朗誦與提了不少的小問(wèn)題。而沒(méi)一會(huì )兒時(shí)間就下課了，還是讓我覺(jué)得有些唐突。
兩篇課文摻插著(zhù)講，解決了兩個(gè)問(wèn)題，剩下的要第二節來(lái)講，安排顯然有些不合理了。我在思考這個(gè)《短文兩篇》可能還是分開(kāi)講解的比較好。下次這樣做調整吧。因為這次課件問(wèn)題已做了如此設置，就這樣算了。
這個(gè)課，我覺(jué)得比較好的一點(diǎn)是我的一個(gè)作業(yè)設計，讓學(xué)生寫(xiě)了篇話(huà)題是生命感悟的片段作文。我甚是喜愛(ài)這個(gè)話(huà)題學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字，覺(jué)得他們感悟得不錯。
《蟬》教學(xué)反思
1、在教學(xué)中一定要把作者的寫(xiě)作意圖讓學(xué)生弄懂。
2、在讀的過(guò)程中培養學(xué)生語(yǔ)文基本能力（學(xué)生朗讀的能力，理解能力，分析能力）
3、留意培養學(xué)生情感能力（讓學(xué)生能夠感悟課文，要能夠把感情融入到課文當中）
在這一課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生復述能力的培養，給學(xué)生一些蟬蛻變過(guò)程的詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用詞語(yǔ)去復述課文，在這里效果不錯，這樣既檢查了學(xué)生上一節課對課文的把握情況，又是對下面深入理解課文的一個(gè)很好的鋪墊。接下來(lái)的課文分析中，我采用了先幫后放的方法進(jìn)行了教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟蘇格拉底是怎樣幫助蟬的，在這里我抓住了文中的一些動(dòng)詞，意在培養學(xué)生的語(yǔ)感，效果應該說(shuō)也還是不錯的，學(xué)生通過(guò)對比老師出示的'動(dòng)詞與課文中的動(dòng)詞感悟到了蟬的弱小，從而理解到那弱小的生命是那樣的讓人忍不住要去幫助它，這是這一節課設計成功的地方。
不足：在理解蘇格拉底幫助蟬蛻變這一段時(shí)，沒(méi)有抓住體現蘇格拉底心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)，如小心，輕柔等，其實(shí)這些詞更能讓我們感受到蘇格拉底對蟬的喜愛(ài)。再有就是我太注重管學(xué)生要答案了，從而忽視了學(xué)生對文本的理解是有一定限度的，因此在后面的教學(xué)中感到了一絲吃力。還有就是把教材挖的過(guò)于深了，其實(shí)這篇文章和我們經(jīng)前學(xué)過(guò)的《狼和鹿》等到一些課文有些類(lèi)似，都是在講述自然的規律，由于我把教材挖深了，學(xué)生反而對這一作者寫(xiě)作的意圖忽略了，只是迎合我的思路去想這篇文章給了我們什么樣的啟示，我們應該怎樣去做，這些值得我今后教學(xué)中去細細的品味。
蟬教學(xué)反思 16
通過(guò)對此堂課地反思，總結以下經(jīng)驗：
1、教學(xué)中要注意時(shí)間的分配，導入時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )影響整堂課的進(jìn)度，應該避免語(yǔ)言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進(jìn)行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進(jìn)行糾正、補充。評價(jià)應該在展示過(guò)程中進(jìn)行，不應該再最后進(jìn)行，這樣能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的錯誤思路和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)改正。
3、表格設計要突出文章重點(diǎn)研究?jì)热�，突出事物的`主要特點(diǎn)，應該更加具體和完整。
4、提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力，多讓學(xué)生訓練自己的口語(yǔ)交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會(huì )及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，合理安排教學(xué)時(shí)間，及時(shí)修改教案，爭取有進(jìn)一步的提高。
蟬教學(xué)反思 17
很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：《蟬》中的天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的.習慣，產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識” 。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )？還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。
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回顧這一節課，我不自覺(jué)地以朗讀為主要手段，以中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生來(lái)理解文本，通過(guò)數字的對比讓學(xué)生感悟生命的長(cháng)和短，也讓他們自主發(fā)現了問(wèn)題，并在我的引導下一步一步地解決了問(wèn)題。雖然學(xué)生程度不好（這從找中心句需要九個(gè)學(xué)生回答可見(jiàn)一斑），但只要老師放手讓學(xué)生去閱讀、去理解、去感受，相信學(xué)生，多引導學(xué)生，他們還是能達到你的基本教學(xué)設計要求的。我們老師需要做的是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的這個(gè)火把！
范例四《蟬》教學(xué)反思我想到特級名師竇桂梅的博文中寫(xiě)的'，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著(zhù)進(jìn)行解讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。
在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習課文，然后填寫(xiě)關(guān)于蟬的生活習性的調查表，簡(jiǎn)單明了，培養孩子對生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。
蟬教學(xué)反思 19
《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因為現在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀(guān)生活體驗，所以講起來(lái)易陷于抽象和枯燥�？梢宰寣W(xué)生找到法布爾《昆蟲(chóng)記》的原文，相比較學(xué)習。原文更生動(dòng)直觀(guān)，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著(zhù)。
比如書(shū)中第三自然段，寫(xiě)蟬脫殼時(shí)，“它騰起身子，往后翻下來(lái)，頭向下倒掛著(zhù)，原來(lái)折疊著(zhù)翅膀打開(kāi)了，竭力伸直。接著(zhù)，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來(lái)”，這一段我自己都有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦，我沒(méi)看過(guò)蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時(shí)覺(jué)得很不好講。課間有學(xué)生拿出法布爾的《昆蟲(chóng)記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫(xiě)的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來(lái)，這段話(huà)就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫(huà)，更加生動(dòng)直觀(guān)。還有關(guān)于蟬的聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題，原著(zhù)上的觀(guān)點(diǎn)也和課本上不一樣，原著(zhù)上說(shuō)得更清標晰直觀(guān)，而課文最后的一句“蟬雖然有聽(tīng)覺(jué)，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話(huà)模棱兩可，很讓人費解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？
因此，我想到特級名師竇桂梅的博文中寫(xiě)的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著(zhù)進(jìn)行解讀，真正理解了作者的.意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。
在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習課文，然后填寫(xiě)關(guān)于蟬的生活習性的調查表，簡(jiǎn)單明了，培養孩子對生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。
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