《巨人的花園》教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《巨人的花園》教學(xué)反思1

　　這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話(huà)故事。而且學(xué)生通過(guò)自己的閱讀也能夠從中明白一個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我主要采用以下幾個(gè)步驟引導學(xué)生學(xué)習。

　　一、整體感知課文，理清課文的寫(xiě)作順序。

　　故事類(lèi)文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說(shuō)說(shuō)本故事是按什么順序寫(xiě)的，并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序寫(xiě)的，接著(zhù)我在學(xué)生的回答板書(shū)以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。老師指導他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著(zhù)歡樂(lè )的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂(lè )園。

　　二、啟發(fā)想象，表演體會(huì )人物內心想法。

　　在這個(gè)故事中，有很多處只簡(jiǎn)單寫(xiě)了巨人粗魯的語(yǔ)言，但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象，也許他們還體會(huì )不出來(lái)，也說(shuō)不會(huì )用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì )。例如：第一次，巨人回家看見(jiàn)孩子在花園里嬉戲，很生氣，我讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見(jiàn)到的家長(cháng)意見(jiàn)自己生氣時(shí)的表情表現出來(lái)了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來(lái)，然后在指導他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這樣既訓練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，我讓學(xué)生互相表演體會(huì )，再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內容再現，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。

　　三、 啟發(fā)想象情景、續寫(xiě)下文，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　在平時(shí)的課堂中，結合課文內容對學(xué)生進(jìn)行片段描寫(xiě)訓練，可以提高學(xué)生的'寫(xiě)作水平。例如；學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們�！边@句話(huà)后，我問(wèn)學(xué)生，當巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力，和同桌說(shuō)說(shuō)，再把它寫(xiě)下來(lái)。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結合自己生活所見(jiàn)，把他們心中美麗的花園描述出來(lái)了。

　　四、品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。

　　當學(xué)生把故事內容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來(lái)后，再引導學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很容易了。

　　從這節課的教學(xué)中，我發(fā)現，童話(huà)一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會(huì )內容。

《巨人的花園》教學(xué)反思2

　　得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個(gè)巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩，為了阻止孩子們再次進(jìn)入花園，他在花園中筑起了圍墻�；▓@從此之后寒冬常駐，缺少了升級和活力。巨人開(kāi)始疑惑，春天為什么不來(lái)。直到有一天，孩子們再次爬進(jìn)墻洞，花園里再次出現了歡聲笑語(yǔ)。巨人明白了和大家分享快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。這篇文章對比比較鮮明，因此我在教學(xué)時(shí)讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比為線(xiàn)索，在文章中尋找答案，逐步理解童話(huà)故事的表達方式，來(lái)了解巨人的形象，感悟童話(huà)想要表達的道理。另外，巨人的語(yǔ)言表達也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態(tài)度，體會(huì )巨人的自私、冷酷以及后來(lái)的轉變。同時(shí)，我在教學(xué)的時(shí)候，也會(huì )讓學(xué)生去學(xué)習如何進(jìn)行習作，學(xué)習作者的表達方式，站在巨人的肩膀上去思考表達。最后我通過(guò)讓學(xué)生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的，以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養學(xué)生的'想象能力。孩子們在表達的時(shí)候，我適當將他們的表達加以總結，引導孩子們說(shuō)完整的話(huà)，當然小練筆的方式也是一個(gè)不錯的提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方式。

　　失：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，也是生成的，因為到復習階段在課堂節奏的把握以及時(shí)間的安排上，不能夠做到完美，教學(xué)實(shí)踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問(wèn)題，另外內容的銜接上也不夠緊湊。

　　疑：童話(huà)故事怎樣拉近學(xué)生的現實(shí)生活？

《巨人的花園》教學(xué)反思3

　　第三單元一組課文是有關(guān)童話(huà)的，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生回憶讀過(guò)的童話(huà)故事，學(xué)生馬上說(shuō)出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話(huà)故事，如數家珍，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)童話(huà)的特點(diǎn)，最后總結出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來(lái)學(xué)習《巨人的花園》，感受童話(huà)的特點(diǎn)。

　　《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人，回來(lái)后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周?chē)�筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文中語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情節生動(dòng)，給人以豐富的想象，十分神奇。

　　一、感知童話(huà)的神奇

　　教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開(kāi)教學(xué)。同學(xué)們，你們認為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請默讀課文，畫(huà)出感受神奇的語(yǔ)句，再感情讀一讀。

　　學(xué)生找到：

　　“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，

　　同學(xué)們想象一下，春天都會(huì )有哪些花開(kāi)？玫瑰開(kāi)了，月季開(kāi)了，草翠花開(kāi)，一片生機勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹(shù)下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開(kāi)心快樂(lè )。同學(xué)們，無(wú)論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂(lè )園，多么美麗的景象��！

　　“與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇��！

　　“小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人。不知怎么，巨人看著(zhù)他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹(shù)下一伸手，套數馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的`花朵”。

　　這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內容展開(kāi)豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話(huà)的特點(diǎn)，并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里。

　　二、體會(huì )對比寫(xiě)法的好處

　　這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用對比進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色；春天來(lái)了花園內外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用對比進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)中，我先引導問(wèn)學(xué)生巨人不再時(shí)，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂(lè )玩耍的語(yǔ)句，之后，我問(wèn)，巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎上，找到了巨人回來(lái)，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過(guò)著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”這句話(huà)水到渠成。你認為巨人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生馬上意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂(lè )不與別人分享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有快樂(lè )要與人分享的道理。通過(guò)對比閱讀，對比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內容，感受到了對比寫(xiě)法的好處。

《巨人的花園》教學(xué)反思4

　　童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習用心性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè )就應和大家一齊分享的深刻道理。

　　本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學(xué)生找出主線(xiàn)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導部分，引導學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生透過(guò)比較，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之構成鮮明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。透過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的.意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園。

　　在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì )到童話(huà)能夠帶領(lǐng)我們去到現實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話(huà)中也能夠透過(guò)奇妙的語(yǔ)言展此刻大家面前，從中進(jìn)一步感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

　　課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的資料，由于在時(shí)間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當，這些都是急需要改善的地方。當然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再透過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。

《巨人的花園》教學(xué)反思5

　　《巨人的花園》是英國著(zhù)名的童話(huà)家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)，故事通俗易懂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，道理令人深思，學(xué)生讀起來(lái)比較喜歡。針對這樣的童話(huà)，我在教學(xué)的時(shí)候主要是從優(yōu)美的課文語(yǔ)言和扣住鮮明的對比去引導學(xué)生讀懂這一篇童話(huà)。

　　一、 在優(yōu)美的語(yǔ)言中感受文本的魅力

　　這篇童話(huà)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著(zhù)文字學(xué)生就會(huì )想像著(zhù)這一幅幅美麗的畫(huà)面。在讀的過(guò)程中，我始終努力地去引導學(xué)生想象畫(huà)面。比如：春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)，而且詞語(yǔ)的運用上面很整齊，在教學(xué)這一句話(huà)的時(shí)候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個(gè)季節的特點(diǎn)，讀出了語(yǔ)言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著(zhù)點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個(gè)白色的世界，還講到了秋天的時(shí)候果園時(shí)的果子傳來(lái)的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著(zhù)果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界�？梢哉f(shuō)通過(guò)讀和說(shuō)，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。

　　二、 在對比的語(yǔ)境中感受巨人的變化

　　課文中一個(gè)非常明顯的寫(xiě)作方法就是采用了對比的寫(xiě)作方法，把花園的截然不同的兩個(gè)景色進(jìn)行對比，把巨人的前后的變化記錄下來(lái)。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個(gè)地方，通過(guò)朗讀，他們最明顯地感受到了一點(diǎn)：巨人是非常無(wú)禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說(shuō)的三句話(huà)中的'一個(gè)共性的話(huà)：都給我滾出去！學(xué)生通過(guò)反復地朗讀，知道了巨人的無(wú)禮，知道了他的自私。然后順勢引導學(xué)生去讀一讀此時(shí)的花園是什么樣的，扣住了一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，讀出了此時(shí)的花園是寒冷的，巨人的內心的孤獨等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫(xiě)巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個(gè)自然段，他們知道了此時(shí)的巨人是非常幸福的，通過(guò)一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過(guò)前后的對比，提出了一個(gè)問(wèn)題：巨人怎么會(huì )有這么大的轉變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個(gè)戲劇性的帶有神話(huà)色彩的一個(gè)角色：小男孩的出現，并且巨人明白的話(huà)，在課的最后揭示道理。學(xué)生通過(guò)反復朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。

　　一節課上下來(lái)，自己當然還有很多的不足之處： 1 、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強，有些字詞的感悟，比如裹著(zhù)、瑟瑟發(fā)抖等詞語(yǔ)還要再稍微挖得深一點(diǎn) 2 、朗讀的時(shí)間還可以再充分一點(diǎn)，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來(lái)說(shuō)，應該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發(fā)揮的空間。

《巨人的花園》教學(xué)反思6

　　《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話(huà)，本組課文的專(zhuān)題是童話(huà)故事�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà)，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周?chē)�筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。

　　教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�對比閱讀，體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化

　　這篇童話(huà)在寫(xiě)作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是運用了對比的修辭手法。因此，在學(xué)習這篇童話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話(huà)，了解文章的主要內容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

　�。ǘ�）體會(huì )童話(huà)特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力

　　童話(huà)的基本特點(diǎn)有三個(gè)：

　　1、它是具有幻想成分的虛構的故事。童話(huà)中的主人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規律，但是它又是曲折地反映著(zhù)現實(shí)生活的本質(zhì)。

　　2、它大都采用擬人化的象征手法。童話(huà)往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活著(zhù)、活動(dòng)著(zhù)。

　　3、童話(huà)的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的.趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。

　　在《巨人的花園》里體現了童話(huà)具有幻想成分的虛構故事的特點(diǎn)，如巨人第二次訓斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話(huà)體現了童話(huà)具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫(xiě)，故事性強，富有濃厚的趣味性，都體現了童話(huà)的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節大致了解了童話(huà)的特點(diǎn)，對于以后寫(xiě)童話(huà)故事幫助很大。

　　二、成功之處

　　這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對比閱讀，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對比手法的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能夠學(xué)以致用。

　�。ǘ�）讀寫(xiě)結合，在學(xué)習了童話(huà)的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，并在小組內評比，推出寫(xiě)得比較棒的在班內展示交流。

　　三、不足之處

　　在講解童話(huà)特點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體。

　　四、改進(jìn)措施

　　下次講這個(gè)童話(huà)時(shí)，介紹了童話(huà)的特點(diǎn)后，要舉例子加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解童話(huà)的特點(diǎn)，為以后寫(xiě)童話(huà)故事打好堅實(shí)的基礎。

《巨人的花園》教學(xué)反思7

　　根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。引導學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。

　　在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂(lè )源，在文本與學(xué)生之間構建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生對話(huà)，自己與自己的心靈對話(huà)。因此，課堂上呈現了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面�！翱鞓�(lè )的課堂”營(yíng)造著(zhù)“課堂的快樂(lè )”。我也享受到因為為學(xué)生創(chuàng )造快樂(lè )而帶給自己的快樂(lè )�！�361”快樂(lè )課堂建設為教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地，它可以讓“快樂(lè )從這里啟航”。讓學(xué)生們在課堂上快樂(lè )起來(lái)吧，因為學(xué)生的快樂(lè )會(huì )使教師的快樂(lè )永不停息。

　　當然在這節課上，存在有許多不足，這也是我們在常規教學(xué)中一直思索探討不得其解的問(wèn)題：

　　1、語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。由于在時(shí)間分配上存在一定的'偏差，讀得不夠透，不夠深刻。

　　2、在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

　　總之，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我在不斷探索、反思、總結，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)，我們的課堂也會(huì )是真正的高效的、快樂(lè )的課堂。

《巨人的花園》教學(xué)反思8

　　童話(huà)，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。

　　教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。學(xué)生們在學(xué)習中既領(lǐng)悟童話(huà)的寫(xiě)法，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂(lè )要和他人分享的幸福，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現出既有深度又有廣度的新局面。我是從以下三方面來(lái)做的：

　　一、品讀文本美詞佳句，引領(lǐng)孩子欣賞童話(huà)語(yǔ)言的魅力

　　在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話(huà)語(yǔ)言的魅力。

　　1、優(yōu)化整合美讀，賞花園春冬之美

　　在第一課時(shí)中，學(xué)生們認識了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始，我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，欣賞動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象。我讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)巨人的花園春天景色的詞句，用橫線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)巨人的花園冬天景色的詞句。因為詞句比較散，我把它們綜合在一起：

　　春天，花園里百花盛開(kāi)，草翠花紅，樹(shù)木綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。

　　冬天，花園里天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　讓學(xué)生選擇喜歡的季節的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來(lái)，怎么把冬天給讀出來(lái)？接著(zhù)指名讀、齊讀。

　　2、合作品味演讀，明春去冬來(lái)之緣

　　圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”，我請學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習，找出哪些地方體現了巨人的任性和自私，讀一讀，談?wù)勼w會(huì )。學(xué)生都找到了課文中描寫(xiě)巨人的三次斥責時(shí)態(tài)度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀之后，我讓學(xué)生匯報、演讀，讀出巨人斥責孩子的語(yǔ)氣，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來(lái)之緣。

　　3、渲染熏陶賞讀，通童話(huà)內蘊之意

　　對比建了圍墻后的冷清和孤獨，再感悟拆除圍墻后花園的和諧，我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對照課文的插圖，盡情地陶醉其中，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂(lè )與和諧，從而理解了童話(huà)的內涵：快樂(lè )是要與人分享的。

　　二、挖掘文本想象因素，引領(lǐng)孩子感悟童話(huà)的內涵

　　這節課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。

　　當教學(xué)到巨人把孩子們趕出去，同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時(shí)播放出怒號的北風(fēng)聲，襯著(zhù)凄涼的大提琴音樂(lè )，用煽情的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。此時(shí)的巨人會(huì )有怎么樣的感受？”學(xué)生們仿佛身臨其境，紛紛說(shuō)：“巨人覺(jué)得很孤獨，很冷清�！薄皢鑶�，我冷死了，春天怎么還沒(méi)來(lái)��？”學(xué)生們都深深體會(huì )到：這時(shí)候，巨人多么希望溫暖的春天能來(lái)到��！

　　接著(zhù)，我們學(xué)到小男孩用會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為。那么，這會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛究竟向巨人說(shuō)了些什么呢？這時(shí)我就安排學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思考后，就紛紛動(dòng)筆寫(xiě)開(kāi)了。之后，配著(zhù)舒緩的音樂(lè )，孩子們紛紛起來(lái)朗讀自己的小練筆：

　　“巨人，喚來(lái)寒冬的是你那顆任性、冷酷的心��！”

　　“巨人啊，你實(shí)在是太任性、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園，所以連春天也離開(kāi)了你�！�

　　“巨人，你知道嗎？沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，快把花園還給孩子們吧！”

　　……

　　在充滿(mǎn)感情地朗讀這些話(huà)語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生們既加深了對文本的理解，又訓練了表達的能力。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己充分的.想象、反復的朗讀品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。這時(shí)再出示重點(diǎn)句：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！北菊n的難點(diǎn)就不攻自破了。童話(huà)的寓意“快樂(lè )要學(xué)會(huì )分享”也就不言而喻了。

　　三、引入原著(zhù)體味經(jīng)典，激發(fā)孩子課外閱讀童話(huà)的興趣

　　課文是在原有的童話(huà)基礎上加以精簡(jiǎn)和改編的，有許多內容都被刪減了。原著(zhù)的語(yǔ)言更加優(yōu)美，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化，蘊含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象。其實(shí)，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后，就是他帶著(zhù)巨人上了天堂。隱喻著(zhù)擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國的孩子們不曾接觸過(guò)的，但是在很多西方童話(huà)中都會(huì )出現，也就是童話(huà)積極宣揚的“真善美”的源頭。如果學(xué)習只停留在課文本身，我覺(jué)得還意猶未盡。

　　所以課后，我還在班級博客上貼出了《巨人的花園》原著(zhù)，引導學(xué)生去閱讀，體會(huì )原著(zhù)的魅力，激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話(huà)的興趣，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著(zhù)童話(huà)的魅力。孩子們閱讀了原著(zhù)后，一方面感嘆原著(zhù)語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)也把自己讀不懂的內容提出來(lái)進(jìn)行交流，通過(guò)我的答疑，孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化，拓寬了視野，這也對以后他們閱讀和理解西方的童話(huà)打下了一定的基礎。

《巨人的花園》教學(xué)反思9

　　童話(huà)一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式，不管是書(shū)籍、影片、還是動(dòng)畫(huà)，都愛(ài)讀、愛(ài)看，他那動(dòng)人優(yōu)美的語(yǔ)言和離奇虛幻的情節總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，快樂(lè )與人分享才是真正的快樂(lè )。課文通俗易懂又生動(dòng)有趣，非常適合朗讀。教學(xué)時(shí)，我把朗讀設為學(xué)生學(xué)習探究的主要手段，精心引導，讓學(xué)生在自讀自悟中主動(dòng)探究這篇童話(huà)的意蘊，掌握閱讀童話(huà)的技巧。

　�。�、品味巨人的言行，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的前后變化。當巨人看到孩子在自己的`花園里玩時(shí)，心里會(huì )怎么想，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心，

　�。�、讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個(gè)花園，為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢？”讓學(xué)生結合上下文自由說(shuō)說(shuō)原因，體會(huì )到“快樂(lè )兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂(lè )……”的道理。

《巨人的花園》教學(xué)反思10

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對童話(huà)還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

　　一、課前插曲，自然導入

　　給學(xué)生出示幾張童話(huà)故事的插圖，讓學(xué)生根據自己的閱讀經(jīng)驗談?wù)勥@是哪一篇童話(huà)故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習本文的熱情。

　　二、回顧

　　回顧第一自然段的內容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據課文內容想象畫(huà)面，體會(huì )花園的美麗。

　　三、研讀，感悟巨人的冷酷

　　先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著(zhù)讓學(xué)生找出表現巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，讓學(xué)生抓住里面的`關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會(huì )巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

　　四、思辨，感受不幸

　　讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè )”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

　　五、我的感受

　　本課教學(xué)，過(guò)程清晰明了，我嚴格遵循了課程標準，課標指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì )文章所揭示的道理。 整節課算是成功的，因為學(xué)生明白的快樂(lè )應該與人分享的道理。

《巨人的花園》教學(xué)反思11

　　在教學(xué)中，先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不在時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的對比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的`感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎上，水到渠成的結果。

　　但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

　　但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。

　　首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫(xiě)春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

　　其次，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。

《巨人的花園》教學(xué)反思12

　　我在四(1)班執教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)�筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。

　　在這一課的教學(xué)中，我認為自己比較成功的有三點(diǎn)：

　　一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

　　我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。

　　二、關(guān)注文本，在對比中感受領(lǐng)會(huì )文意。

　　本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線(xiàn)，采用一系列的對比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后提示道理。

　　三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需要。

　　我借助課件播放優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生感受花園的美。學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發(fā)展。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，他們看到優(yōu)美的畫(huà)面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內容的具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，以達到較佳的效果。

　　當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，我應該引導學(xué)生成為真正學(xué)習的主人。

　　1、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐較淺

　　這一課堂的語(yǔ)言訓練意識較淺，我應該引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟;應該抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導點(diǎn)撥學(xué)生在細細的品味語(yǔ)言中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的.內涵。

　　2、讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意不深

　　語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。由于時(shí)間倉促，在這節課的教學(xué)中，我沒(méi)有很好的領(lǐng)學(xué)生讀文本。

　　在我的教學(xué)設計中，“讀”，是我教學(xué)的重要一方面，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，讓學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力!

《巨人的花園》教學(xué)反思13

　　小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習的學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的典范。閱讀教學(xué)必須融語(yǔ)言訓練于課文學(xué)習之中，引導學(xué)生把口語(yǔ)交際課中學(xué)會(huì )的方法運用到閱讀教學(xué)中去，使說(shuō)話(huà)促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語(yǔ)言表達能力。所以課文插圖、文章標題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語(yǔ)訓練的憑借。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：要“拓展語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書(shū)的基礎上，適當開(kāi)發(fā)文本資源，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓以探究未知的心態(tài)對待每一節課。本課教學(xué)設計是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)讀童話(huà)──說(shuō)童話(huà)，在興趣盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。

　　作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。

　　在教學(xué)時(shí)，我使交際成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始，以生動(dòng)形象的童話(huà)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過(guò)程中適時(shí)指導學(xué)生，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，培養學(xué)生的表達能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。為學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)做好鋪墊。

　　在交際的過(guò)程中我覺(jué)得這幾點(diǎn)已落實(shí)：

　　一、建構了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂

　　本課的教學(xué)目標旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。為了真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習的主體性，她引導學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫(xiě)四季的好詞佳句，目的是把課堂語(yǔ)文延伸到生活語(yǔ)文，學(xué)習資源完全開(kāi)放，同時(shí)結合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設計了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的實(shí)踐機會(huì )，在活動(dòng)中真切地感受四季的美景，培養多種語(yǔ)文能力，使得課堂顯得很有活力。

　　二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)

　　教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng )設積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有自己的見(jiàn)解，獲得積極的情感體驗，實(shí)現真正的.對話(huà)。例如：找文中的小男孩做傳話(huà)人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。

　　三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習的需要

　　問(wèn)學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力開(kāi)拓起來(lái)。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說(shuō)什么，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)話(huà)內容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達到較佳的效果。

　　四、創(chuàng )設學(xué)習情景，激活學(xué)習所必需的先前經(jīng)驗

　　學(xué)習是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，為開(kāi)展下一步的學(xué)習做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛(ài)的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天��！多虧了那個(gè)小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，

　　你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過(guò)渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達能力，生成語(yǔ)言，同時(shí)為后面整段地說(shuō)作好鋪墊。通過(guò)這樣的方式，激活原有積累，生成新的語(yǔ)言。

　　五、創(chuàng )設合作的學(xué)習氛圍，倡導合作的學(xué)習方式

　　為了培養學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設計了合作學(xué)習的環(huán)節。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。

　　六、開(kāi)展競賽，體驗成功

　　小學(xué)生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動(dòng)。使他們樂(lè )說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)也練了膽量，長(cháng)了見(jiàn)識，發(fā)展了智力，口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉和提高。

　　回顧整堂課，我覺(jué)得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習過(guò)程中得到了提高。

　　不足之處：

　　教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì )有更大的提高。

《巨人的花園》教學(xué)反思14

　　在本課的教學(xué)中，我注重從兩個(gè)方面入手：

　　一方面精心設計教學(xué)環(huán)節。課前我反復思考，從哪兒入手設計會(huì )讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章，并引發(fā)無(wú)盡聯(lián)想，點(diǎn)燃思想的火花。在這節課開(kāi)始我用了情境導入法，激發(fā)學(xué)生興趣；接著(zhù)在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí)，引導學(xué)生走進(jìn)美妙的童話(huà)世界，讓學(xué)生感受童話(huà)的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話(huà)的欲望。

　　另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話(huà)世界，在結尾處安排學(xué)生編童話(huà)。不但加深了對課文的理解，同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高，我不住地鼓勵學(xué)生勇敢的表達，看到孩子們紛紛動(dòng)筆，真實(shí)地表達自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節課沒(méi)有充分的時(shí)間保證這一環(huán)節的交流，所以在下課時(shí)我宣布：“同學(xué)們下去可將童話(huà)續編完，下次語(yǔ)文課老師專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間繼續交流，你還可以在交流會(huì )上講其他你喜歡的'童話(huà)故事，請大家充分準備吧�！�

　　這節課上完后，覺(jué)得離設想還是有些距離，但我覺(jué)得如果通過(guò)這一單元的幾篇經(jīng)典童話(huà)的學(xué)習能將孩子們引向更廣闊的童話(huà)海洋，會(huì )有另一番令人欣喜的收獲。

《巨人的花園》教學(xué)反思15

　　四年級的學(xué)生，已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導。

　　我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強烈對比。然后以景色美麗的花園為什么會(huì )變得冰冷荒涼提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)巨人發(fā)火時(shí)的語(yǔ)言，想象他的內心世界，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會(huì )到真正的.快樂(lè )是與大家一起分享。

　　首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候，是通過(guò)學(xué)生讀，讓學(xué)生觀(guān)看四季畫(huà)面，聽(tīng)狂風(fēng)的聲音，想象巨人當時(shí)的表情動(dòng)作等，使學(xué)生對花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。。

　　其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。主要采用品讀巨人說(shuō)的3句話(huà)，通過(guò)多層次多形式的反復品讀、揣摩感悟，通過(guò)聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動(dòng)等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。

　　再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣的環(huán)節，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力。

　　講完本課，我反思了一下自己的不足。

　　1、過(guò)渡語(yǔ)言的銜接有的地方不緊湊，評價(jià)語(yǔ)言比較單調。

　　2、教師提問(wèn)時(shí)要求還不夠精致，有重復啰嗦的話(huà)。

　　3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。

　　4、結尾品味“快樂(lè )”這部分講解思路有些混亂，準備不夠充分。

　　5、對字詞，以及讓孩子多數閱讀的體驗上還有欠缺。