初一語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的初一語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思1
【學(xué)習目的】
1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。(認知)
2、整體把握詩(shī)歌的主要內容和感情。(能力)
3、品味詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。(能力)
4、聯(lián)系自己的生活體驗，感悟人生。(情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān))
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、� 在朗讀訓練中品味揣摩語(yǔ)言。
�、� “山”、“�！钡南笳饕饬x。
2、難點(diǎn)：詩(shī)歌的主旨的明確。
要解決好這兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，一是要指導學(xué)生反復朗讀課文，二是教師要有重點(diǎn)地選擇實(shí)例引導，在學(xué)生的自主合作探究學(xué)習中要相機點(diǎn)撥。
【教材分析】
詩(shī)歌在表達的主題和感情上往往顯得豐富而含蓄，因此造成在欣賞和理解上的因人而異，但我們不能就此忽視對詩(shī)歌主旨的把握�！对谏降哪沁叀分黝}相當集中、明確，表達的是信念與理想在人生追求中具有的巨大意義。如果片面強調個(gè)人感悟，而置理解上出現的偏差于不顧，反而不能真正達到欣賞詩(shī)歌的目的。所以在給學(xué)生足夠的自主學(xué)習、個(gè)性發(fā)揮的空間時(shí)，教師也要注意有藝術(shù)的引導，以期不會(huì )在開(kāi)學(xué)初就給學(xué)生一定的“傷害”，這將不利于義務(wù)教育課程標準的真正貫徹，不利于自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習新方式的形成。所以主旨的明確與個(gè)性的感悟處理有一定的難度。
【教學(xué)設想】
一、學(xué)習方法
讀──講──讀──賞──讀。
“講”：清除文字、詞語(yǔ)等障礙，整體把握內容和感情。
“賞”：初步理解課文的基礎上，品味語(yǔ)言。
課堂討論──評述、質(zhì)疑。
學(xué)生介紹自己喜歡的句子，并說(shuō)出理由，然后師生相互質(zhì)疑。
二、媒體設計
第一節詩(shī)歌配樂(lè )理查德與鮑丁·斯坦博格的長(cháng)笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。
第二節詩(shī)歌配樂(lè )理查德與鮑丁·斯坦博格的長(cháng)笛與鋼琴合奏《大�！�。
課件提供群山、大海的圖片。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
每個(gè)人在童年時(shí)代，對生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會(huì )帶來(lái)什么啟示呢?今天，我們學(xué)習詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
二、整體把握，理清思路
1、掌握課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”：
在課文句子中劃出詞語(yǔ)，明確詞不離句。查詞典，明確認知上有困難的詞語(yǔ)的意思和讀音。
讀課文做到字正腔圓、順暢流利。
2、整體感知：
熟讀課文，把握內容及感情。
�、� 詩(shī)中的“�！焙汀吧健碧N含著(zhù)什么意思?
探究學(xué)習：
詩(shī)的第一節寫(xiě)了童年的想望和困惑;“�！�、“山”就是現實(shí)中“�！焙汀吧健�。
第二節詩(shī)寫(xiě)了長(cháng)大后的拼搏和奮斗;其中“山”比喻困難、障礙等，“�！北扔骼硐�、信念、成功等�！吧侥沁吺呛！睂�(shí)則是詩(shī)人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動(dòng)�！吧健辈恢挂蛔�，只有堅持不懈翻過(guò)連綿群山，才能見(jiàn)到那美麗的大海;理想的實(shí)現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人對人生信念和理想的追求，抒發(fā)了詩(shī)人渴望實(shí)現理想的感情�？傊�(shī)歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩(shī)歌的深層含義。
(以上探究?jì)热�，盡量鼓勵學(xué)生多參與，多思考，多說(shuō)，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂氣氛 )
�、� 朗讀這兩節詩(shī)應該分別讀出什么語(yǔ)氣?并說(shuō)明理由。
(配樂(lè )，營(yíng)造氛圍，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美)
探究學(xué)習：
第一節應讀出“向往──疑惑──希望──失望──困惑”的語(yǔ)氣;
第二節應以“肯定、堅決”的語(yǔ)氣為主旋律。
重點(diǎn)練讀語(yǔ)句：
(生四人討論，各組合作學(xué)習，擬朗讀處理方案)
“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)……一次次漫濕了我枯干的心靈”處理方案一：一、二行喃喃自語(yǔ)、聲音由平漸高語(yǔ)速由慢漸快;三、四行語(yǔ)鋒陡轉、語(yǔ)氣加強、肯定堅決、語(yǔ)速急緩交錯;五、六行語(yǔ)速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉為高亢響亮再轉為低沉減弱，要讀出對理想的渴望。
“是的!人們啊……照亮你的眼睛”語(yǔ)氣漸強，應讀得鏗鏘有力，最后一句應該上揚很高。這段寫(xiě)出理想實(shí)現的時(shí)候，人們驚喜萬(wàn)分。聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悅!個(gè)別示范后，全班齊讀。
總結：欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的'人生啟示。同學(xué)們對句與句之間的語(yǔ)氣把握得很好，其實(shí)句子內部也有急緩輕重的區別。關(guān)鍵還是對詩(shī)歌的每一句深透理解后，才能處理好�？磥�(lái)這任務(wù)要下堂課來(lái)完成了。
(齊聲朗讀課文)
3、課堂小結：
在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語(yǔ)，從整體上對詩(shī)歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽(tīng)出了大家愛(ài)這篇意蘊豐富的詩(shī)歌。其實(shí)我國是詩(shī)的泱泱大國，優(yōu)秀詩(shī)歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會(huì )更喜歡這朵文學(xué)世界的奇葩──詩(shī)歌。
三、布置作業(yè)
1、語(yǔ)言訓練：
讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)詞語(yǔ)至少選三個(gè)造一段話(huà)。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
3、對不理解的語(yǔ)句質(zhì)疑。
第二課時(shí)
一、檢查知識掌握和背誦情況
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、背誦喜歡的句子，豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。
3、讓能背誦全文的同學(xué)表演。
二、研習課文
詩(shī)的語(yǔ)言是非常新穎、凝練、含蓄的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩(shī)句細細品味，把不理解的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)一起討論。
1、自主閱讀。圈劃批注。
2、四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。
課文悟讀：
�、� “山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!”
提示：“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。根據語(yǔ)境，應選擇盛怒時(shí)人的臉色。這里用來(lái)形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼里的威嚴與無(wú)情以及我的沮喪的心情。這句詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，語(yǔ)言既形象又生動(dòng)。詩(shī)人慣用形象的語(yǔ)言來(lái)表達自己的主觀(guān)感受。
�、� “是的，我曾一次又一次地失望過(guò)/當我爬上那一座座誘惑著(zhù)我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”
提示：這句的三個(gè)數量詞用得特別好�！耙淮斡忠淮巍�，強調了“我”失望次數多;“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心;“一座座”，說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。
師備問(wèn)：如果對這些困難估計不足會(huì )怎么樣?在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩(shī)你得到什么啟示?跌倒后要能爬起來(lái)，只要堅持下去就一定能成功。把這句讀一讀。
學(xué)法指導：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細加品味，細微處有無(wú)限煙波。
�、� “因為我聽(tīng)到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我的枯干的心靈”
提示：細加品味“在遠方”、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫濕”。這里道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮斗的內驅動(dòng)力。即使漫漫旅途布滿(mǎn)荊棘，只要堅信遠方有海在為你暄騰，你將充實(shí)而有活力。雖然渴望實(shí)現理想的心人皆有之，但真真正正屢敗不餒執著(zhù)地為理想不懈努力的人才是最終的強者。
讀法指導：關(guān)鍵字詞在朗讀時(shí)要做突出處理。平時(shí)要多提高語(yǔ)言感悟力多揣摩發(fā)現!
�、� “是的!人們啊，請相信──/在不停地翻過(guò)無(wú)數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會(huì )攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”
提示：這句詩(shī)很有人生哲理。抓住關(guān)鍵字詞“不停地”、“無(wú)數座”、“一次次”、“終會(huì )”等。理想境界的實(shí)現最終是屬于耐心等待的人。不能因為達不到預定目的就大失所望，前功盡棄，躑躅不前。理想的實(shí)現具有長(cháng)期性和艱巨性。任何一蹴而就的想法只會(huì )讓你陷入失望的深淵。只要執迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定會(huì )不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。
(這環(huán)節品味與朗讀的結合，課堂氣氛活躍、輕松但不失緊張)
3、深入理解詩(shī)的內涵后，全班再次有感情的朗讀課文。
4、師生對課文內容相互質(zhì)疑。
三、體驗與反思
根據自己的生活經(jīng)歷談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中感悟到了什么?并把自己在成長(cháng)過(guò)程中的生活經(jīng)歷與同學(xué)分享。
四、課堂小結
學(xué)完這首詩(shī)我們已深深懂得：要見(jiàn)到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個(gè)“�！�，為了這個(gè)“�！�，從現在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座座山。
五、布置作業(yè)
1、請你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達出來(lái)，以“我終于見(jiàn)到了大�！睘轭}寫(xiě)一段話(huà)。
2、課外薦讀冰心哲理詩(shī)：墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。
3、預習《走一步，再走一步》。
【板書(shū)設計】
在山的那邊(海)
重重困難 理想境界
不懈努力
讓好詩(shī)陪伴大家一起成長(cháng)!
【教學(xué)反思之學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，提高效率】
本課實(shí)際上共上了三個(gè)課時(shí)。在設計上側重于培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣。自主質(zhì)疑、合作解疑、探究學(xué)法方面有了初步嘗試，學(xué)生很喜歡這樣的課堂。但在以學(xué)生為主體的課堂中，為提高課堂的效率，務(wù)必培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。師生、生生之間的立體傾聽(tīng)、對話(huà)習慣得想辦法落實(shí)，只有這樣才能集思廣益，讓學(xué)生在欣賞同學(xué)的同時(shí)提出自己的看法，在或反駁或補充的過(guò)程中思維反復碰撞，提高藝術(shù)修養和鑒賞水平。這種學(xué)習方法不是一蹴而就的，得逐步培養學(xué)生。我相信只要我提高生活感受和知識儲備，下次表現會(huì )好些。
由于經(jīng)驗問(wèn)題，對現代詩(shī)歌的教學(xué)總體感覺(jué)較迷惘，總覺(jué)不能整體把握現代詩(shī)歌教學(xué)之網(wǎng)。網(wǎng)中之點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)連成一個(gè)系統的詩(shī)歌教學(xué)之網(wǎng)的想法只能縈繞于心，求解之法暫無(wú)能為力。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思2
本學(xué)期我擔任初一年級語(yǔ)文教學(xué)工作，作為一名新老師及班主任，本職工作既包含教學(xué)又包含帶班。在重心上應該兩手都要抓，兩手都要硬。我下面就語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行反思和探討。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，它是現行教學(xué)的總體思路。致力于全面提高學(xué)生總體語(yǔ)文素養，它積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。它建議：
1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。
3、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。
4、正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。
5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，選擇教學(xué)策略。通過(guò)多次學(xué)習“標準”，積極記錄心得，為自己定下教學(xué)基調。理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。
一、在積極備課的基礎上，加強備學(xué)情。
因為是新老師，對初中生的基礎知識水平及接受水平更需要加強了解和掌握，以便讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。本學(xué)期是初中和小學(xué)的銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的轉折點(diǎn)。學(xué)習生字詞不再是重點(diǎn)內容，但生字學(xué)習對一大部分學(xué)生仍有困難；閱讀理解應是教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生對問(wèn)題理解不夠深入，看問(wèn)題停留在表面；初一練習的習作，講究不拘形式寫(xiě)出真情實(shí)感，很多學(xué)生感到無(wú)從下筆；文言文方面，初一學(xué)生剛開(kāi)始接觸，基礎知識和文言詞匯累積幾乎為零。
我從以上情況出發(fā)，有針對性地進(jìn)行備課和講授。比如在上《世說(shuō)新語(yǔ)》一文時(shí)，疏通文義之后，以文言文的“吾、爾”發(fā)散開(kāi)來(lái)，將一系列有代表性的相通文字進(jìn)行講授，擴充學(xué)生詞匯量，同時(shí)在課堂上進(jìn)行大量的文言文誦讀訓練。并將課后摘抄《世說(shuō)新語(yǔ)》其它片段作為作業(yè)。這樣，學(xué)生能較快融入文言文這種陌生語(yǔ)境，不容易產(chǎn)生畏難心理。
二、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氣氛，將課堂交還給學(xué)生。
傳統教學(xué)的好處在于以教師為主體，講授知識較為系統全面。而新課程要求教師引導學(xué)生以合作、探究的方式協(xié)調達到目標。鑒于初一學(xué)生剛離開(kāi)了依靠老師的學(xué)習狀態(tài)，屬于過(guò)渡階段，這就要求我們從學(xué)情出發(fā)，在引導合作、探究的同時(shí)，講授也不可偏廢。在這種精神的指導下，我在教學(xué)過(guò)程中強調學(xué)習興趣的`激發(fā)，用各種方式和手段來(lái)實(shí)現這種效果，讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有語(yǔ)文。 “打開(kāi)課本，導入之后開(kāi)始講授，從文章內容到中心思想，抓抓重點(diǎn)詞匯，點(diǎn)、線(xiàn)、面全部掃蕩一遍，結束一節課�！边@種傳統的講授方式自有其存在的合理性，但是從進(jìn)入課堂，學(xué)生開(kāi)始遵循已知的教學(xué)思路，難免心感枯燥、無(wú)味。效果自然也大打折扣�？紤]到這方面的不足，我嘗試在上《王幾何》一文時(shí)，讓學(xué)生在課堂上將王幾何的模樣用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式快速畫(huà)出來(lái)并在班級展示，給能迅速抓住體貌特征的同學(xué)予以表?yè)P，活躍了課堂氣氛。從而快速切入課文開(kāi)展教學(xué)。課后反饋學(xué)生興奮度較高，效果較好。大部分能說(shuō)出王幾何的樣貌，同時(shí)聯(lián)想出其性格特征。
三、研究教材，記錄心得體會(huì )，一切從教學(xué)要求出發(fā)。
教材是一切教學(xué)工作的基礎，是學(xué)生掌握知識的基礎。本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用：比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。這就要求我們從教材出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓練，并且防止“太深入、拔過(guò)高”的問(wèn)題發(fā)生�？傊�，一切從學(xué)生出發(fā)，聯(lián)系教材，以課程目標為指導。不斷改進(jìn)自己課堂教學(xué)和學(xué)情設計。
出現的一些問(wèn)題：
一、初一開(kāi)始，預習和復習的重要性凸現出來(lái)，對學(xué)生強調之后，仍無(wú)法取得重視，這方面比較薄弱，上課效果也受到影響。
二、有些學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不像數理化，臨時(shí)抱抱佛腳還能拿分，因此不太重視平常的學(xué)習。
三、自我教學(xué)進(jìn)度偏慢，需要改進(jìn)提高。講授分析課文有時(shí)會(huì )陷入俗套，方式不夠新穎。
作為一個(gè)新教師，應盡快調整學(xué)生心態(tài)，幫助他們端正學(xué)習態(tài)度，心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。所以，要盡快幫助學(xué)生將學(xué)習語(yǔ)文內化成他們的需要。同時(shí)及時(shí)快速更正自己，加強和學(xué)生的課堂配合，深入發(fā)展“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。
很快，半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作就結束了。這段時(shí)期，自己雖然努力鉆研，但各種問(wèn)題和困難仍舊接踵而至。需要不斷地克服各種怠惰心理，向各位新老教師多請教，多學(xué)習，用辛勤和智慧去教育每一個(gè)學(xué)生，因材施教，傳承民族文化，提高語(yǔ)文素養。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思3
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)即將結束，在這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高都有了較高的提高�！胺此疾拍苓M(jìn)步，溫故方可知新”，現將本學(xué)期的工作的得失情況進(jìn)行總結如下：
一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期自我努力和其他優(yōu)秀教師的指導，使我掌握了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，我在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)的思想以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
二、摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，建立全新的教學(xué)理念。
我在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色；將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導下進(jìn)行演繹，自主、合作、輕松地獲取知識。
三、教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我認為教師如果都不能把課文研究得透徹，那又怎么能希望學(xué)生理解透徹教材呢！開(kāi)學(xué)之初，我備課時(shí)，一般都是參考教學(xué)參考書(shū)，自己思考的部分很少，實(shí)施了一段時(shí)間后，我發(fā)現這個(gè)方法行不通。第一、上課的氣氛太沉悶了，我發(fā)現我成了一個(gè)沒(méi)有思想的播音員，上課就只是播送參考書(shū)上的講解，學(xué)生成了一群無(wú)精打采，昏昏欲睡的聽(tīng)眾。第二、經(jīng)過(guò)測試，學(xué)習的效果很不理想，有的問(wèn)題盡管我強調多遍，但學(xué)生還是會(huì )錯。以上的一些問(wèn)題，使我陷入了困惑中，我也切身到領(lǐng)悟到“教，然后知困”這句話(huà)。發(fā)現了問(wèn)題，我就開(kāi)始尋找出現問(wèn)題的根源，找出解決問(wèn)題的方法，我努力思考并向老師請教，終于找到了。在以后上課時(shí)，我認真備課，不再是完全依賴(lài)教參，而是自己先真正思考，然后在挖掘參考資料的閃光點(diǎn)，并加以運用。上課時(shí)，不再是一味地我講，而是讓學(xué)生自己討論思考，然后再由學(xué)生講。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現學(xué)生上課的積極性提高了，課堂的氣氛熱烈了，有的知識點(diǎn)只要我稍微點(diǎn)撥，他們就牢牢掌握了。
四、讓朗讀永駐語(yǔ)文教學(xué)課堂。
我發(fā)現七年級的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課文的閱讀。因此為了讓學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深。我就選擇了第二單元所選的課文，都是表現愛(ài)國主義的作品。一樣的感情，不一樣的表達，但是要讓學(xué)生能領(lǐng)悟其中的深意，那就需要指導學(xué)生反復朗讀了。在學(xué)習了《黃河頌》和聽(tīng)了都德的《最后一課》后，
結合學(xué)生在課堂上的表現，感覺(jué)有聲朗讀能喚醒學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有聲朗讀更能學(xué)生與作者的情感共鳴。如《黃河頌》，這是一首頌詩(shī)，一首向著(zhù)黃河母親唱出的豪邁的頌歌。在教學(xué)時(shí)，著(zhù)手指導朗讀：一要把握好朗讀的節奏，二是把握好朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調，三是要讀出雄壯豪邁的氣勢及滿(mǎn)腔的自豪與熱愛(ài)�！拔艺驹诟呱街畮p，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾??”這幾句以讓學(xué)生帶入了一個(gè)波瀾壯觀(guān)的境界。尤其三個(gè)“啊，黃河”、“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的'體魄”、“民族的屏障”??學(xué)生的內心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩(shī)人達成了共鳴。課堂上書(shū)聲瑯瑯，爭著(zhù)要表演自己的朗讀。不知不覺(jué)一節課過(guò)去了，學(xué)生還意猶未盡。這樣學(xué)生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、會(huì )心，感受詩(shī)歌的意蘊、情感。今后我會(huì )給學(xué)生更多的朗讀的機會(huì )，與學(xué)生一起在朗讀中走進(jìn)作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒，讓朗讀永駐語(yǔ)文課堂。
五、合理運用教學(xué)媒體，巧妙整合內容并及時(shí)反思。
七年級下冊語(yǔ)文《觀(guān)舞記》寫(xiě)的是有關(guān)印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)時(shí)我利用多媒體播放舞蹈《千手觀(guān)音》，以此導入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂教學(xué)中注重創(chuàng )設輕松、愉快的學(xué)習氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習潛能，引導學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。學(xué)生自主學(xué)習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進(jìn)學(xué)習的環(huán)境中，善于表現自己，樂(lè )于表現自己。但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像拓展延伸部分，假如時(shí)間允許，練習面完全可以再廣一些。還有，這篇文章的語(yǔ)言很有特色，運用大量的比喻、排比來(lái)表現卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學(xué)生充分討論，體會(huì )語(yǔ)言特色。學(xué)生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述《千手觀(guān)音》這個(gè)舞蹈時(shí)，出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象，究其原因，一是對舞蹈藝術(shù)缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。教學(xué)設計與學(xué)生的表現相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己
六、在總結收獲，發(fā)現不足
1、在處理已有的知識與傳授的知識的時(shí)候，不能協(xié)調好兩者之間的關(guān)系。
2、對部分教材內容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內容實(shí)質(zhì)。
3、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
4、在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題不夠精辟。
總結經(jīng)驗可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會(huì )不斷的完善自我和提高自我的。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思4
一．重視書(shū)寫(xiě)，多讀好書(shū)，多做積累。
開(kāi)學(xué)第一節課，我強調了書(shū)寫(xiě)和作文在語(yǔ)文學(xué)科方面的重要性，并用高考閱卷老師的話(huà)加以佐證：作文成績(jì)占語(yǔ)文成績(jì)的半壁江山，而書(shū)寫(xiě)的好壞又直接決定著(zhù)作文成績(jì)的高低。對多讀書(shū)的好處，我引用了大量的古詩(shī)詞，我還清晰地記得，我寫(xiě)了一黑板，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等等。至于怎樣讀書(shū)，我談到了王國維的讀書(shū)三境界，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上西樓，望盡天涯路�！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！薄氨娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！蔽乙髮W(xué)生每天堅持練四行字，堅持閱讀，每天都要做積累，字數不限，有時(shí)間百八十個(gè)字，時(shí)間少二三十個(gè)字都可以�，F在看來(lái)，這個(gè)方法是行之有效的。新學(xué)期依然要如此。
二．營(yíng)造詩(shī)意的語(yǔ)文氛圍，注重對學(xué)生語(yǔ)文素養的熏陶。
在講《散步》這一課時(shí)，我這樣激情導入：有一種水，能讓你喝醉，這種水叫母愛(ài)，因為母愛(ài)如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫父愛(ài)，因為父愛(ài)如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著(zhù)他們走進(jìn)暖暖的'春日，去進(jìn)行一次心靈的散步。學(xué)生被我充滿(mǎn)詩(shī)意的導語(yǔ)深深地吸引，沉浸在濃濃的親情氛圍中，既為理解本文“尊老愛(ài)幼”的傳統美德奠定了基礎，同時(shí)又受到了文學(xué)熏陶，這也是提高學(xué)生文學(xué)素養一個(gè)很有效的辦法。
三．課堂上營(yíng)造輕松、和諧、平等、民主的氣氛，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達。
在講《詠雪》這一課時(shí)，一方面調動(dòng)學(xué)生對“雪”的古詩(shī)積累，另一方面讓學(xué)生以“差可擬”“未若”的文言句式，對紛紛揚揚的白雪作生動(dòng)的描述，使課堂氣氛達到了高潮，學(xué)生的學(xué)習興趣也達到了空前的高漲。
《皇帝的新裝》這篇童話(huà)情節曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如生，我請同學(xué)們以這個(gè)故事為劇本，表演一個(gè)課本劇，同學(xué)們情緒高漲，踴躍扮演不同角色，他們惟妙惟肖的表演既給同學(xué)帶來(lái)了笑聲，又讓同學(xué)更好地理解了人物形象的本質(zhì)特征。
四．始終把教材作為一個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)有所得，以此培養學(xué)生的閱讀能力。
考試中的課外閱讀題，絕對是有章可循的。這個(gè)“章”哪里來(lái)呢？我們在學(xué)課內文章就可以理清解題規律，然后做到知識點(diǎn)的遷移。
《海濱仲夏夜》這一課，教會(huì )學(xué)生如何從詞性（重點(diǎn)是動(dòng)詞和形容詞）和修辭（比喻和擬人）的角度來(lái)賞析句子。
《祖父后園和我》教會(huì )學(xué)生如何分析刻畫(huà)人物的方法及作用。
《冬夜的燈光》教會(huì )學(xué)生如何分析從實(shí)指和虛指兩個(gè)角度分析題目的含義。如何分析對比的寫(xiě)作手法。
在做課外閱讀題遇到相類(lèi)似的題目時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生回憶相關(guān)的課內文章，我們應該從哪個(gè)角度去分析并且是如何組織語(yǔ)言的，以此提高學(xué)生的課外閱讀能力。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思5
在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深切體會(huì )到那種偉大無(wú)私的母愛(ài)，老師應該把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生,充分發(fā)揮他們的想象，讓他們有機會(huì )吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)，在說(shuō)中體驗人物的內心世界。
�。ㄒ唬└魇慵阂�(jiàn)。對文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧！
�。ǘ┥钊虢涣�。對于覺(jué)得有更深入的內容需要袒露的同學(xué)，也可以給以補充說(shuō)，如：《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)站起來(lái)補充說(shuō)，自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫(xiě)了后來(lái)妹妹推著(zhù)“我”去北�？戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫，作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花，就說(shuō)明菊花能戰勝惡劣環(huán)境，依然開(kāi)放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。
�。ㄈ诵铝�。對同學(xué)的.看法有不同體會(huì )的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”。我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚、無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間、生生間交流過(guò)程中得到提高，何樂(lè )而不為？
初一語(yǔ)文教學(xué)反思6
在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”那么，新課程給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我覺(jué)得首先應該給學(xué)生的是一堂充滿(mǎn)“激情”的課。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！在整堂課中我一直以充滿(mǎn)激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來(lái)感染學(xué)生，更易我的激情來(lái)渲染、熏陶學(xué)生。
尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《童年的朋友》這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛(ài)之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺(jué)得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過(guò)朗讀體現出來(lái)嗎？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在引導學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過(guò)我快樂(lè )的小熊來(lái)練拳時(shí)我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。
給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：孩子的說(shuō)話(huà)練習一直以來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是，在教《童年的朋友》時(shí)，我逐步引導讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當我乘涼時(shí)，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊，他舉著(zhù)雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
最后，我覺(jué)得應該給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學(xué)課文的第三小節時(shí)，我就引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì )文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時(shí)孩子們充滿(mǎn)著(zhù)激情，飽含著(zhù)對玩具小熊無(wú)比的喜愛(ài)之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。如何把文中的語(yǔ)言加以積累，我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言.
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的`人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素；
新的語(yǔ)文教學(xué)應用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè )趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng )的人生體驗；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并期待終身學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思7
我覺(jué)得整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施比較順利，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)課后反思，我認為成功的原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體性。在這個(gè)過(guò)程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。
2、立足語(yǔ)言品味，穿插寫(xiě)作指導。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標與重難點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一個(gè)片段，結合自己的感悟說(shuō)出感動(dòng)的原因，并想具體說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)字打動(dòng)了你。由事情到細節到句子到詞語(yǔ)，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語(yǔ)言到情感體驗逐步提升，并對如何寫(xiě)人給予學(xué)生適當指導，既重視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言運用和表達能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，運用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使有些不愛(ài)發(fā)言的`學(xué)生也舉起了手，并說(shuō)出了他們獨特的想法。
在教學(xué)設計中有四個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生小組討論交流，可是我們有六個(gè)小組，于是我就設計讓學(xué)生們搶題，提高他們的競爭意識，調動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
同時(shí)這堂課但也存在著(zhù)不足。因將兩課時(shí)內容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問(wèn)題挖掘不深，結論下得過(guò)早；整個(gè)教學(xué)過(guò)程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思8
一堂好課，除了目標明確，教師更應關(guān)注師生之間的對話(huà)，教師應及時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對話(huà)。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”，應再次追問(wèn)：為什么你認為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個(gè)球，引導學(xué)生體會(huì )思考“失敗英雄”的形象，當回過(guò)神時(shí)，只能眼睜睜地看著(zhù)這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因為這個(gè)球未能接住，所以導致下一環(huán)節的進(jìn)行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。學(xué)生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。 其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節中沒(méi)有以主問(wèn)題引導學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
其三：神話(huà)故事應該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的'想象。
這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
語(yǔ)文，為了生活還是考試？
第一天上課，我告訴學(xué)生，我在高中的時(shí)候怎樣調皮，怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習也許很辛苦，但是很快樂(lè )。
第一天的語(yǔ)文作業(yè)，我讓他們回去思考，學(xué)語(yǔ)文有什么用。結果，有人說(shuō)是應付考試，有人說(shuō)是老師家長(cháng)逼的，也有些學(xué)生說(shuō)學(xué)語(yǔ)文能提高寫(xiě)作水平……
我告訴他們：學(xué)語(yǔ)文是為了生活。
同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見(jiàn)，有人就此聯(lián)想到生死、命運、抗
初一語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、對課堂流行語(yǔ)的反思
隨著(zhù)“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”的教學(xué)理念的深入，我們的教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟我們的教師導向有很大關(guān)系。在中學(xué)階段，教師比較強調高聲朗讀，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動(dòng)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：其中第三學(xué)段(5～6年級)要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地讓學(xué)生自主選擇方式讀文時(shí)，學(xué)生往往避難就易，總喜歡用平時(shí)慣用的方式去讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。所以，我決定在以后的教學(xué)中要時(shí)時(shí)引導學(xué)生學(xué)習、運用默讀等其他的方式去讀文。
2.“你學(xué)懂了什么”。
上課完，我們總會(huì )問(wèn)學(xué)生“你學(xué)懂了什么?”話(huà)音剛落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。我們全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的.，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。因此，在以后的教學(xué)中，我們應該盡量就某一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生談自己的體會(huì )，談的深入與透徹。
二、對課堂學(xué)習方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習內容、自選學(xué)習方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當學(xué)生還沒(méi)有對課文內容產(chǎn)生強烈閱讀欲望時(shí)。便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報(全班交流)時(shí)，學(xué)生匯報什么，我們就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應付地位，如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習離不開(kāi)教師，自主學(xué)習的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習，退出教學(xué)的舞臺，成為一個(gè)旁觀(guān)者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著(zhù)學(xué)生走。我們應該是學(xué)生的領(lǐng)隊人，當學(xué)生需要“引導”時(shí)我們就站到隊伍前，當學(xué)生需要“穿針引線(xiàn)”時(shí)我們就插到隊中，我們要以學(xué)定教、順學(xué)而導，真正擔當起促進(jìn)者、引導者、參與者的角色。
2.合作學(xué)習“拉郎配”。
“合作學(xué)習”目前被我們教師視為培養學(xué)生學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )合作的最有效方式，風(fēng)靡中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。但是我們不難發(fā)現，教師在組織合作學(xué)習時(shí)，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀(guān)隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習小組;教師覺(jué)得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習也必須戛然而止……合作學(xué)習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標、新理念的一種裝飾。
我們認為合作學(xué)習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質(zhì)。因此我們在教學(xué)中組織合作學(xué)習要把握契機，精心設計合作學(xué)習的內容、要求、呈現的方式、學(xué)習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習都要有合作學(xué)習的必要、合作學(xué)習的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習就會(huì )浮于表面。
我認為課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時(shí);二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現時(shí);三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭論時(shí)。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思10
這節課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了《語(yǔ)文新課程標準》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹的感覺(jué)。
教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。教學(xué)中，體會(huì )課文的`思想感情與朗讀應相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時(shí)，教師把現代教學(xué)媒體與傳統的教學(xué)媒體有機地結合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，節省了時(shí)間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思11
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡�？蓮慕探保澳�，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就是想對過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰。
考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一
課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？
第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現現在的這批學(xué)生書(shū)面表達能力相當差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當得體的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節。
第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國，就要熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，學(xué)好祖國的語(yǔ)言”等體會(huì )。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的'主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思12
寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天空云卷云舒。淡泊之余，卻不敢懈怠，我深知肩負著(zhù)36個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和36個(gè)人的歷史教學(xué)任務(wù)�，F反思如下：
語(yǔ)文教學(xué)工作：
一、重視書(shū)寫(xiě)，多讀好書(shū)，多做積累。
開(kāi)學(xué)第一節課，我強調了書(shū)寫(xiě)和作文在語(yǔ)文學(xué)科方面的重要性，并用高考閱卷老師的話(huà)加以佐證：作文成績(jì)占語(yǔ)文成績(jì)的半壁江山，而書(shū)寫(xiě)的好壞又直接決定著(zhù)作文成績(jì)的高低。對多讀書(shū)的好處，我引用了大量的古詩(shī)詞，我還清晰地記得，我寫(xiě)了一黑板，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等等。至于怎樣讀書(shū)，我談到了王國維的讀書(shū)三境界，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上西樓，望盡天涯路�！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！薄氨娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！蔽乙髮W(xué)生每天堅持練四行字，堅持閱讀，每天都要做積累，字數不限，有時(shí)間百八十個(gè)字，時(shí)間少二三十個(gè)字都可以�，F在看來(lái)，這個(gè)方法是行之有效的.。新學(xué)期依然要如此。
二、營(yíng)造詩(shī)意的語(yǔ)文氛圍，注重對學(xué)生語(yǔ)文素養的熏陶。
在講《散步》這一課時(shí)，我這樣激情導入：有一種水，能讓你喝醉，這種水叫母愛(ài)，因為母愛(ài)如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫父愛(ài)，因為父愛(ài)如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著(zhù)他們走進(jìn)暖暖的春日，去進(jìn)行一次心靈的散步。學(xué)生被我充滿(mǎn)詩(shī)意的導語(yǔ)深深地吸引，沉浸在濃濃的親情氛圍中，既為理解本文“尊老愛(ài)幼”的傳統美德奠定了基礎，同時(shí)又受到了文學(xué)熏陶，這也是提高學(xué)生文學(xué)素養一個(gè)很有效的辦法。
三、課堂上營(yíng)造輕松、和諧、平等、民主的氣氛，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達。
在講《詠雪》這一課時(shí)，一方面調動(dòng)學(xué)生對“雪”的古詩(shī)積累，另一方面讓學(xué)生以“△△△差可擬”“未若△△△”的文言句式，對紛紛揚揚的白雪作生動(dòng)的描述，使課堂氣氛達到了高潮，學(xué)生的學(xué)習興趣也達到了空前的高漲。
《皇帝的新裝》這篇童話(huà)情節曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如生，我請同學(xué)們以這個(gè)故事為劇本，表演一個(gè)課本劇，同學(xué)們情緒高漲，踴躍扮演不同角色，他們惟妙惟肖的表演既給同學(xué)帶來(lái)了笑聲，又讓同學(xué)更好地理解了人物形象的本質(zhì)特征。
四、走進(jìn)學(xué)生的內心世界，從情感上貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)心，更能調動(dòng)同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
有一個(gè)學(xué)生以前經(jīng)常不寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，有一次上課，我讓學(xué)生背書(shū)的時(shí)候，我排著(zhù)檢查作業(yè)，他又沒(méi)寫(xiě)，我沒(méi)問(wèn)他為什么不寫(xiě)作業(yè)，而是問(wèn)他父母是做什么工作的，他說(shuō)完之后，我說(shuō)多么好的一個(gè)家庭啊，我剛想說(shuō)，如果你能學(xué)習好，那就怎么樣怎么樣了，可是他卻哇地一聲哭了，“不好！”我隱約感覺(jué)我可能觸動(dòng)到他心靈最脆弱的東西了�！盀槭裁床缓谩薄鞍职謰寢岆x婚了”我的心里被揪得很緊，母性讓我對面前的這個(gè)大男孩多了幾分憐愛(ài)，我想安慰他，自己那不爭氣的淚水卻無(wú)法自抑，我只得低頭掩面，我不能讓其他同學(xué)看出來(lái)，過(guò)了一會(huì )兒，我對他說(shuō)：“那是他們大人之間的問(wèn)題，爸爸還是你的爸爸，媽媽還是你的媽媽?zhuān)麄兌际菒?ài)著(zhù)你的。以后你有什么需要我的盡管找我好嗎？”從那以后，那個(gè)不寫(xiě)作業(yè)還鉆在桌子下面的大男孩不見(jiàn)了，變得能按時(shí)寫(xiě)作業(yè)并且作文還被我當作范文在班上朗讀了呢，我在他臉上看到了久違的笑容。我想這就是愛(ài)的力量吧。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思13
《雖有嘉肴》是選自《禮記·學(xué)記》的一篇短小精悍的議論文，文章本身非常短，多用對仗句，音節和諧，讀起來(lái)朗朗上口，易于記誦。對初一的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)過(guò)《論語(yǔ)》、《世說(shuō)新語(yǔ)》中的選段、選文之后，字詞的積累和文意的理解問(wèn)題不大。同時(shí)，從文章的形式來(lái)講，這是一篇議論文，學(xué)生上初中以來(lái)，第一次接觸到議論文，學(xué)的多是記敘文，從文體來(lái)講，對議論文不熟悉，不能過(guò)分強調文體和論證手法，但也不能不涉及。
這篇課文主要論述了教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。文章一開(kāi)頭就運用了類(lèi)比論證的手法，從“即使有美味的菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”的道理。接著(zhù)講到教與學(xué)的關(guān)系，一個(gè)人只有通過(guò)學(xué)習，才能知道自己的不足之處，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現自己也有不懂的地方，這樣才會(huì )反過(guò)來(lái)不斷地鉆研、提高，最后得出教學(xué)相長(cháng)的結論。在結尾部分引用《尚書(shū)》中《兌命》篇中的話(huà)來(lái)證明自己的結論。
在上課的過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)我，為什么“雖有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一個(gè)字？這個(gè)問(wèn)題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書(shū)下注釋中沒(méi)有出現，我又想是不是繁體字和簡(jiǎn)體字的區別。但是也查不到相關(guān)的資料。后來(lái)我想到了從字本身出發(fā)，從這兩個(gè)字的造字本義出發(fā)來(lái)看：在甲骨文中，“嘉”是一個(gè)合體字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個(gè)形聲字，上面表意，下面的.部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂(lè )的氛圍，祥和的氣氛，“喜歡”的“喜”上面也是這個(gè)字�！凹巍笔呛煤兔赖囊馑�，而“佳”的字形則是一個(gè)人靠在兩塊玉石上。顯然，用第一個(gè)更為合理。這個(gè)發(fā)現令我快樂(lè )，這不正是“教學(xué)相長(cháng)”的實(shí)踐嗎？
學(xué)習本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，必須用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理的正確。我想到了教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)教學(xué)本身是一個(gè)雙邊活動(dòng)，沒(méi)有教師的引導，學(xué)生不可能高效迅捷地獲取知識，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)活動(dòng)便不得施展，事半功倍。就像《師說(shuō)》中說(shuō)的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”而已，就讓我們共同學(xué)習吧。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思14
本學(xué)期我擔任了初一年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，初一年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；初一年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的`指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
課上到現在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現象
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標強調對話(huà)，認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
5、課本不能丟。不能拿著(zhù)新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說(shuō)法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀(guān)念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng )新”還有什么意義？純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起？
初一語(yǔ)文教學(xué)反思15
一堂好課，除了目標明確，教師更應關(guān)注師生之間的對話(huà)，教師應及時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對話(huà)。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。
教師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”，應再次追問(wèn)：為什么你認為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個(gè)球，引導學(xué)生體會(huì )思考“失敗英雄”的形象，當回過(guò)神時(shí)，只能眼睜睜地看著(zhù)這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因為這個(gè)球未能接住，所以導致下一環(huán)節的進(jìn)行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。
學(xué)生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節中沒(méi)有以主問(wèn)題引導學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
神話(huà)故事應該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的.想象。這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
�。�1）從七年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；
�。�2）閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；
�。�3）七年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
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