小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思【熱】
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和認知水平，使他們切實(shí)感受到學(xué)習的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究。對小學(xué)低年級而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關(guān)注學(xué)生的'情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，及時(shí)給與網(wǎng)絡(luò )延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。
當然，在教學(xué)《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：
第一：教學(xué)形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習方式。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二：識字教學(xué)中，沒(méi)有融入學(xué)生的生活體驗，強調學(xué)生在生活中的識字。
第三：教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應該從一年級開(kāi)始培養。冀教版一年級教學(xué)反思小學(xué)一年級教學(xué)反思一年級教學(xué)反思
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《爺爺和小樹(shù)》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事，非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時(shí)的那節課：教學(xué)前我做了大量準備，搜集資料、整理素材、寫(xiě)教案等等，抱著(zhù)很高的期望上課時(shí)卻發(fā)現很多環(huán)節沒(méi)有想象的那樣好，甚至在讓學(xué)生表演課文時(shí)出現很混亂的局面。究竟什么原因呢？課后，我拿出教案反復的思考。我發(fā)現我的教案設計很全面，我關(guān)注了課文的每個(gè)細節，可是我卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，也就是說(shuō)我沒(méi)有把教案與學(xué)生結合，很多環(huán)節并沒(méi)有考慮班內學(xué)生的實(shí)際情況，因而很多環(huán)節不盡人意。于是，我重新調整了思路，把備學(xué)生這一重要環(huán)節加入。在各個(gè)環(huán)節安排上，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。
考慮到一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學(xué)習時(shí)我根據以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認的偏旁寓于游戲之中，強化了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現了教學(xué)內容，調動(dòng)了學(xué)習積極性。班內的鄧川江同學(xué)比較靦腆，回答問(wèn)題很膽小，很多次他想要舉手卻又不敢舉，我覺(jué)察到后，適時(shí)地讓他起來(lái)大膽朗讀。當他讀完后我又對她進(jìn)行了表?yè)P，他坐下后我發(fā)現了她眼中充滿(mǎn)了陽(yáng)光，這節課他的表現很積極。就這樣我認真傾聽(tīng)學(xué)生的`每一次發(fā)言，觀(guān)察學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”，加以引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動(dòng)。
低年級的養成教育非常重要，需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵，如學(xué)生在初讀課文時(shí)我說(shuō)：“動(dòng)手動(dòng)腦的孩子會(huì )更聰明！”以此鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫(huà)出生字加強記憶。只有教師事無(wú)巨細，處處為人師表，才能培養出事無(wú)巨細的接班人。
通過(guò)這節課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，教師要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、一年級語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效手段。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節識字課，本節課教師本著(zhù)一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標和重難點(diǎn)的突破。
在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)豐富的`生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)愉悅的識字空間，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等搞笑的環(huán)節，引導著(zhù)學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個(gè)識字過(guò)程，在老師有意識的引導下，學(xué)生在無(wú)意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì )了生字、學(xué)會(huì )了合作。由原先枯燥無(wú)味的機械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
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一、教材簡(jiǎn)介
《王冕學(xué)畫(huà)》這篇課文以生動(dòng)的筆法寫(xiě)了古代畫(huà)家王冕小時(shí)候學(xué)畫(huà)荷花的故事，表現了他認真執著(zhù)、一絲不茍、刻苦實(shí)踐的精神。教學(xué)中充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的知識，對王冕有一定的認識，培養學(xué)生做事認真執著(zhù)、一絲不茍的精神。
二、學(xué)習者分析
一年級的學(xué)生，正處于兒童期。故事性的文章易于引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)的參與到學(xué)習中去，并且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力、理解能力、感悟能力、想象能力，能在閱讀、理解的基礎上體會(huì )文章所蘊涵的淺顯道理。一年級學(xué)生正處于無(wú)意注意為主向有意注意為主過(guò)渡的時(shí)期，因此在教學(xué)中，充分利用兒童的無(wú)意注意，并積極發(fā)展學(xué)生的有意注意，是使教學(xué)獲得成功的必要條件。所以，在本節課的各個(gè)環(huán)節中教師盡量用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、明確的要求、精美的課件等使學(xué)生有意識的集中自己的注意到必要的對象上。
三、教后反思：
本節課比較充分的體現了“教師主導——學(xué)生主體”的教學(xué)思想，具有明顯的學(xué)科特色。而且信息技術(shù)與學(xué)科整合有獨特的優(yōu)越性也越發(fā)突現出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入計算機進(jìn)行輔助教學(xué)后，不但豐富了教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，還拓寬了學(xué)生的知識面，培養了小學(xué)生的創(chuàng )新能力，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。
通過(guò)欣賞荷花照片，背誦描寫(xiě)荷花的句子，來(lái)感受荷花之美，拉近學(xué)生與文本的距離。在此基礎上，再將王冕畫(huà)的荷花圖與之相比較，幫助學(xué)生理解王冕的畫(huà)技精湛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在生字教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生自主學(xué)習生字，注重給予相當的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習，讓學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)“拼讀字音——識記字形——理解詞義”等環(huán)節來(lái)自學(xué)生字。同時(shí)，在指導學(xué)生識字的過(guò)程中能根據生字不同的特點(diǎn)有所側重，不面面俱到，提高了識字的'效率。
這一環(huán)節應注重培養學(xué)生的閱讀基本功，如：正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不讀破句，讀準輕聲等。只有長(cháng)期地堅持這樣的訓練，才能為學(xué)生日后的閱讀掃清障礙。
其次，我能注重培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，教會(huì )學(xué)生從課題中大膽質(zhì)疑，并從讀中去釋疑，從讀中去感悟，初步培養學(xué)生質(zhì)疑的意識。這樣，整個(gè)教學(xué)就是建立在“設疑引學(xué)——辯疑解難——釋疑鞏固”的過(guò)程中。
文中的這些語(yǔ)句看似淺顯，學(xué)生好象能理解。但那樣的理解實(shí)質(zhì)是表面的，朦朧的。只有通過(guò)教師細致地朗讀指導，適時(shí)地補充課外資料，為學(xué)生創(chuàng )設情景，才能使學(xué)生走進(jìn)教材，真正理解王冕畫(huà)得好是勤學(xué)苦練的道理。
同時(shí)，多媒體動(dòng)畫(huà)的運用，給學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，真正起到了輔助教學(xué)的效果。
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一年級學(xué)生的認知能力決定了我們應該把學(xué)習同生活聯(lián)系起來(lái)，把所學(xué)的知識用具體的形象展示出來(lái)。所以學(xué)習聲yw時(shí)的導入我們從問(wèn)題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣又容易讓學(xué)生把將學(xué)的聲母同現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。
一、情境導入引發(fā)興趣
一年級學(xué)生的認知能力決定了我們應該把學(xué)習同生活聯(lián)系起來(lái)，把所學(xué)的知識用具體的形象展示出來(lái)。所以學(xué)習聲yw時(shí)的導入我們從問(wèn)題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣又容易讓學(xué)生把將學(xué)的聲母同現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。同時(shí)又復習了學(xué)過(guò)的聲母。
Y、w是兩個(gè)比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯(lián)合組成整體認讀音節。所以在學(xué)習新的課文前先復習了六個(gè)單韻母。強調發(fā)音的特點(diǎn)也有利于講課過(guò)程中與聲母y、w的發(fā)音區別開(kāi)來(lái)。
在講解字母字形時(shí)，啟發(fā)誘導學(xué)生聯(lián)想，今天所學(xué)字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學(xué)生思維的能力也加深了學(xué)生對新學(xué)字母的印象。
二、對比加深印象
鑒于yw的特殊性，在講解時(shí)要注意將他們同i、u區別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長(cháng)，口型也不能變，對比中學(xué)生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。
一年級的學(xué)生以形象思維為主，為了維持學(xué)生學(xué)習的熱情以多種方式教學(xué)，在引入整體認讀音節時(shí)，通過(guò)講故事的方式告訴學(xué)生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫(xiě)。
三、多種形式，突出重點(diǎn)。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是整體認讀，經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習，雖然學(xué)生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時(shí)仍然會(huì )分開(kāi)來(lái)拼，針對這一現象，本課我重點(diǎn)放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：
1、兒歌鞏固。
為了幫助學(xué)生記住整體音節的.寫(xiě)法，我讀了個(gè)兒歌“大y帶小i，組成音節yi，大w帶小u組成音節wu�！�
2、故事鞏固。
yu比較難記住，于是我講了一個(gè)故事，小ü看見(jiàn)小i和小u北大y和大w帶走了，它急得哭了。這時(shí)候大y看見(jiàn)了，于是來(lái)幫助它，牽著(zhù)小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。
3、用音節說(shuō)字音。
在課堂上，注重學(xué)生各種形式的讀，并能夠對于學(xué)生的讀音予以及時(shí)的反饋。注意了學(xué)生知識的拓展。如讓學(xué)生用帶調音節說(shuō)字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯(lián)系也有利于牢固的掌握知識。
4、游戲鞏固。
課上利用學(xué)生感興趣的游戲形式，讓學(xué)生猜一猜，激發(fā)學(xué)生拼讀的興趣，同時(shí)也鞏固了本課的知識。
四、及時(shí)肯定，增強學(xué)習興趣。
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓學(xué)生把自己寫(xiě)的聲母在展臺上展示，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
孩子天生就是學(xué)習的料啊，他們多愛(ài)上學(xué)！學(xué)老師的工作不要那么復雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛(ài)學(xué)習的勁兒原汁原味地保留下來(lái)并永久永久地持續下去！難道不是嗎？甜蜜的感情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會(huì )感覺(jué)乏味，那為什么孩子的學(xué)習就能夠不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情搞笑的感覺(jué)嗎？我能讓剛入學(xué)的孩子感到學(xué)習的快樂(lè )嗎？反思與實(shí)踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。
一、讓搞笑的說(shuō)法進(jìn)入課堂
一年級孩子進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習之門(mén)的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音，對待這一學(xué)習語(yǔ)言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說(shuō)：老師要像媽媽教嬰兒說(shuō)話(huà)那樣一遍又一遍說(shuō)就行了，不談發(fā)音技巧，不說(shuō)發(fā)音部位，耐心反復操練就是唯一的好辦法，而“反反復復”就免不了單調乏味，為此我試著(zhù)動(dòng)腦筋給語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各環(huán)節進(jìn)行了一次搞笑的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會(huì )說(shuō)：“誰(shuí)的嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實(shí)讀對了，我會(huì )豎起大拇指大張旗鼓地表?yè)P：“你的嘴巴金嘴巴！”又當我要求他們用心聽(tīng)老師或者同學(xué)講話(huà)時(shí)，我會(huì )神秘地問(wèn)：“誰(shuí)的耳朵金耳朵？”如果他們真的仔細聽(tīng)了，我會(huì )摸摸他們的小耳朵，貼著(zhù)他的耳朵說(shuō)：“你的耳朵金耳朵！”瞧著(zhù)被表?yè)P孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當我在黑板上示范書(shū)寫(xiě)后要求學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)或者指出書(shū)上某處是，我會(huì )充滿(mǎn)期盼地問(wèn)：“誰(shuí)的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會(huì )很專(zhuān)心地完成我的“指令”，對待出色者或進(jìn)步者我會(huì )伸出手和他們握握手，說(shuō)：“大手握小手，一齊朝前走！你的手指金手指！”可愛(ài)的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動(dòng)樣，我明白這是“趣味說(shuō)法”外加表?yè)P激勵起的作用。
一年級的孩子在學(xué)習語(yǔ)文的起步階段，我要讓他們體會(huì )到依靠伙伴、團結合作的快樂(lè )，每次開(kāi)始同桌合作學(xué)習前，我會(huì )說(shuō)：“黃金搭檔黑白配！”聽(tīng)到我這么說(shuō)，他們立刻拉起了同桌的手說(shuō)的說(shuō)，讀的讀，個(gè)性是能干一點(diǎn)的孩子會(huì )像小老師一樣幫忙那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學(xué)會(huì )大聲表?yè)P他倆：“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語(yǔ)文課堂里來(lái)，嗨，還真有用！先不說(shuō)學(xué)習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂(lè )了，愿意上語(yǔ)文課了，而不至于厭惡、害怕語(yǔ)文課。
教師外花壇里種有一排小松樹(shù)。一天，我在強調坐姿的時(shí)候，忽然來(lái)了靈感，順口說(shuō)到：“同學(xué)們，你們看那小松樹(shù)多直啊，它們在看我們寫(xiě)字呢，如果我們坐得不直，小松樹(shù)會(huì )笑話(huà)我們的，咱們和小松樹(shù)比一比，好嗎？”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫(xiě)字時(shí)，只要我說(shuō)一聲：“小松樹(shù)！”孩子們就會(huì )邊坐正邊回答：“來(lái)啦！”
隨著(zhù)時(shí)光的推移，還會(huì )有什么樣的趣味說(shuō)法進(jìn)入到我和孩子們的課堂呢？我想我會(huì )發(fā)現更多更好的說(shuō)法來(lái)激發(fā)孩子們的.學(xué)習興趣的，我要他們愛(ài)上我的語(yǔ)文課！
二、孩子的天真永駐課堂
和這群可愛(ài)的一年級孩子相處了半個(gè)學(xué)期，我覺(jué)得我對“天真”一詞有了新的理解――“天真”就是“天生就是真的”！沒(méi)有掩飾，沒(méi)有克制，發(fā)乎情，出乎性。我認為對于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，善待孩子的天真才是教育孩子的開(kāi)始。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，孩子由于天真出現的課堂小插曲常常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。
一次，教孩子們學(xué)習《認一認3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時(shí)，為了讓他們記住這個(gè)字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養過(guò)的蠶寶寶聯(lián)系起來(lái)，我說(shuō)：“小朋友們，你們都喜歡養蠶寶寶，那你們見(jiàn)過(guò)蠶兒吐的絲嗎？”“見(jiàn)過(guò)！”“這個(gè)‘絲’呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細細的蠶絲�！闭f(shuō)著(zhù)我正準備轉身到黑板前把絲的樣貌給畫(huà)出來(lái)，這時(shí)坐在最前排的一個(gè)小男孩站了起來(lái)，一把抓住我戴的絲巾，像發(fā)現新大陸似的向全班同學(xué)宣告：“絲在這，柔柔的，滑滑的，彎彎的！”當全班的孩子詫異地瞪大眼睛看著(zhù)他著(zhù)異常舉動(dòng)是，他的目光同時(shí)轉向我，我站在那，持續著(zhù)被他“拽”住的姿態(tài)，在那一刻，我的大腦好像被什么一下子激活了――不能批評，不能生氣！于是我沖著(zhù)孩子傻傻地笑了，他這才回過(guò)神來(lái)，隨即松開(kāi)了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。接下來(lái)，笑聲像從地底下鉆出來(lái)似的，全般五十多個(gè)孩子個(gè)個(gè)愉悅地燦爛地笑了起來(lái)，趁熱打鐵，我大聲地說(shuō)道：“對，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，此刻老師就把‘絲’字給畫(huà)出來(lái)，好嗎？”我轉身走向黑板，認認真真地把這個(gè)字的形象給畫(huà)了出來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)高高興興到聽(tīng)我講解著(zhù)，從他們的表情中我猜想他們肯定是為有這樣友善的老師而感到興
奮。此時(shí)，我方想起自我戴的絲巾確實(shí)是彎彎的，柔柔的，蓬松地耷在胸前，難怪那個(gè)孩子會(huì )突發(fā)奇想。真沒(méi)想到自我的身上竟然赫然彰顯著(zhù)現成的教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想，對于這個(gè)“絲”字，孩子們是不會(huì )忘記的。
試想，我們經(jīng)常把我們成年人自我偶爾的天真當成一種珍貴的東西，那么在孩子身上的天真就更加珍貴了，作為老師就更要善待學(xué)生的天真，它也許會(huì )出此刻你的課堂，也許會(huì )出此刻課外，但只要我們留意翼翼到拾取并珍視這一個(gè)個(gè)天真的小插曲，就必須能贏(yíng)得孩子的心，抓住了學(xué)生的心，還愁教不好他們嗎？
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《棉鞋里的陽(yáng)光》
教學(xué)反思：在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準備好的“全家�！�，讓他們互相說(shuō)一說(shuō)家里的趣事，學(xué)生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)也相當熱烈，爭先恐后地向全班學(xué)生講述，內容自然而然地也圍繞著(zhù)家里面誰(shuí)最疼愛(ài)自己，怎樣疼愛(ài)的。之后出示課文中的插圖，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因為說(shuō)過(guò)了自己的照片，所以說(shuō)起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問(wèn)：讀了他們的`話(huà)后，你想說(shuō)些什么的時(shí)候，我沒(méi)有去引導學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設計此環(huán)節所想象的有些出入。教學(xué)反思：在課文開(kāi)始之前，先復習上節課所學(xué)的生字詞，但是在這個(gè)環(huán)節中，我稍稍做了些改動(dòng)，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒(méi)有出現過(guò)，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識到在將來(lái)的教學(xué)中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會(huì )使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個(gè)熱烈的情緒。在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，再引導他們讀一讀文中的話(huà)，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對于課文中的話(huà)語(yǔ)也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀(guān)察，講一講字在田字格中的位置，再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
本節課的主要內容就是認識聲母y w，認識整體認讀音節 yi wu yu，會(huì )讀四聲調。
較成功的地方：
一、層次分明，條理清晰。
這節課我在設計時(shí)，能夠根據學(xué)生認知特點(diǎn)從認識聲母y w，到識記yw，再到學(xué)習整體認讀音節和四聲并會(huì )用它們組詞造句，最后到指導書(shū)寫(xiě)。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學(xué)習的重點(diǎn)。
二、寓教于樂(lè )，游戲中學(xué)習完成教學(xué)目標
一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時(shí)間是比較有限的，因此我在教學(xué)中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋(píng)果等手段來(lái)引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從生活中尋找與本節課有關(guān)的.音節詞，從小培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣。
學(xué)習聲母y、w時(shí)，我出示情景圖，讓學(xué)生根據圖來(lái)說(shuō)話(huà)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣，又容易讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節yu時(shí)，整體認讀音節yu比較難記住，于是我創(chuàng )設情境、編故事，再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生認識了整體認讀音節yu。
我們常說(shuō)上課是一種遺憾的藝術(shù)，我在這節課的教學(xué)中也存在一些不足：
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了y w yi wuyu的教學(xué)上，而忽視了漢語(yǔ)拼音是在為學(xué)習漢字打基礎，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學(xué)時(shí)能夠結合漢字來(lái)讓小朋友學(xué)習音節相信他們一定會(huì )擴出更多的詞語(yǔ)來(lái)，如果再次設計的話(huà)我會(huì )在同時(shí)出示整讀音節和漢字讓小朋友們通過(guò)學(xué)習音節認識更多的漢字。
還有就是由于時(shí)間倉促，指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不足。如果再次進(jìn)行教學(xué)我也會(huì )在時(shí)間分配上做好調整，充分利用課堂時(shí)間檢驗小朋友們的學(xué)習效果。
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當前正值新一輪課改的高潮。構建高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)，將課堂40分鐘的效益最大化，這是課改的目的，也是每一個(gè)教師的心聲。
如何高效利用課堂40分鐘？就語(yǔ)文教學(xué)而言，我認為遵循教學(xué)的一般規律，遵循教材的文本特點(diǎn)，遵循兒童的認知規律，建設具有普遍實(shí)效，又有教師個(gè)性特色的模式，是打造高效課堂的必由之路�！督稀芬徽n的教學(xué)，我以本校的模式為藍本，積極探究更適合于本班學(xué)生的教學(xué)模式，有收獲，有遺憾。在此總結，以備下一步改進(jìn)。
一、導入語(yǔ)句要適合兒童認知特點(diǎn)
我一貫認為，一開(kāi)課就生硬地進(jìn)行預習檢查，不利于調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習興趣。所以，我使用了情景導入法。1分鐘視頻，欣賞西湖的荷花，我引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！焙⒆觽儗σ曨l感興趣，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，都看得入神，但對我引用的詩(shī)句，似乎不怎么感冒。由此我覺(jué)得，對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，導入的語(yǔ)句應該更淺顯易懂為好。
二、必須充分預習才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)
本課布置了孩子在家里預習，但早讀課老師沒(méi)有領(lǐng)讀。大部分家長(cháng)對督促孩子預習不夠重視，也缺乏指導方法，如果老師不參與孩子的預習指導的話(huà)，預習幾乎達不到效果。一是讀音不準得不到糾正，
二是學(xué)生根本就發(fā)現不了問(wèn)題。當課堂上我問(wèn)孩子：“預習了這篇課文，你們有些什么收獲呢？”孩子們一片茫然。又問(wèn)：“那你們有些什么疑問(wèn)呢？”學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。難道真的是讀懂了嗎？于是我又問(wèn)：“那么，你知道采蓮到底是采的什么嗎？”學(xué)生皺起小眉頭，我心里揪起個(gè)大疙瘩！“你們知道‘何田田’是什么意思嗎？”還是石沉大海。也是我惱火了，問(wèn)題到底出在哪里？思來(lái)想去，我認為，質(zhì)疑是心智較成熟的表現，對一年級上期的孩子來(lái)說(shuō)，要他們問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題，真比登天還難！也許，他們讀了課文，只是懵懵懂懂，說(shuō)不出所以然。因此，我覺(jué)得，在低年級，教師引導質(zhì)疑是對孩子必要的扶助，不能一開(kāi)始就要求孩子問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。當教師有價(jià)值的提問(wèn)多了，孩子們自然能從模仿中逐步學(xué)會(huì )提出的問(wèn)題的方法。結合本校課改模式，我覺(jué)得，在課前引導孩子發(fā)現問(wèn)題比在課堂上質(zhì)疑更重要，時(shí)機更好。給學(xué)生的預習適當增加難度，發(fā)起挑戰，并留下足夠的時(shí)間讓孩子思考，我想，到了上課的時(shí)候，孩子們的思維能夠更加靈動(dòng)。
三、生字教學(xué)和朗讀感悟孰輕孰重
本校低年級模式里面把檢查生字放在第一步，我覺(jué)得還是有些道理。教學(xué)《江南》一課，我因為課前沒(méi)有了解孩子的預習情況，上課時(shí)先檢查指導了朗讀，其實(shí)并無(wú)大錯，但一堂課下來(lái)，卻沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題在哪里？沉思默想之后，我認為，先完成字詞教學(xué)，對朗讀感悟的教學(xué)是必要的鋪墊，能夠提高課堂效率。在字詞教學(xué)后，學(xué)生再讀課文，研討問(wèn)題，要比一開(kāi)始就研討整篇課文要容易得多。
由以上三點(diǎn)，我給自己提醒：
1.面對低幼兒童的教學(xué)，老師的語(yǔ)言也要適度低幼化。
2.充分預習，在預習時(shí)就提出有價(jià)值的問(wèn)題，課堂效果會(huì )更好。
3.一年級教學(xué)先識字，后學(xué)文是比較科學(xué)的。
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人教版實(shí)驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。它生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體，體現了一家人互相關(guān)愛(ài)，互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，和睦相處的主旨。作者以“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫(xiě)到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛(ài)看的節目，換成家人愛(ài)看的頻道。為了培養學(xué)生的閱讀能力、體會(huì )文章的內涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。雖然達到了預期的教學(xué)目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。
一、讀出“秘密”、感受“奇妙”。
課堂上我由題目入手，采用趣味猜謎語(yǔ)的方法，極富激情地讓學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習的角色中。在讓學(xué)生自讀課文自學(xué)生字詞后，再聽(tīng)老師有感情地朗讀課文，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)懂了什么，再自由讀課文，提出還有什么不懂的問(wèn)題？這時(shí)，孩子們便爭先恐后地紛紛舉手，提出了許多不懂的難詞。如：老師，什么是“咿咿呀呀”，什么是“打盹”，什么是“疲勞”，什么是“京戲”等等。在這種情況下，我就干脆放開(kāi)讓孩子們發(fā)散思維，自覺(jué)地質(zhì)疑解疑。當一位學(xué)生提出“我們家看電視到底是什么秘密呢？”這一問(wèn)題時(shí)我才引導他們再次讀書(shū)“是啊，我們家看電視到底有什么奇妙的呢？”“這個(gè)秘密到底是什么呢？”答案呀就在課文中，請同學(xué)們再讀讀課文，然后再進(jìn)行朗讀指導，感受我們家看電視的奇妙之處。學(xué)生通過(guò)反復的讀后便很快說(shuō)出“關(guān)愛(ài)”“謙讓”“幸�！薄昂湍馈薄翱鞓�(lè )”等與“奇妙”有關(guān)的詞，找出了大家心中的“秘密”。最后，我采用了自編的一首感動(dòng)小詩(shī)結束本節課，對本文的中心思想進(jìn)行了小結和深化，在孩子們都為之動(dòng)情的`同時(shí)，也留下了意味深長(cháng)的一筆。
二、方法指導、能力培養。
在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。我覺(jué)得一年級學(xué)生雖然年齡小，但他們學(xué)習的潛能是巨大的。我相信，只要教師正確處理好“導”與“學(xué)”的關(guān)系，善于引導學(xué)生發(fā)現、總結學(xué)習方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行由扶到放的閱讀訓練。這樣學(xué)生的閱讀能力得到了培養和提高，也為將來(lái)的有效學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎，這才是一個(gè)教師應該孜孜不倦追求的教學(xué)目標。
三、動(dòng)態(tài)課堂，方現精彩。
當然，這堂課也有許多不足，它給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，告訴我課堂上要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力�！痹谖冶竟澱n中，有一教學(xué)片斷就完全體現了這一特點(diǎn)。當孩子們發(fā)散思維達到非�；钴S的境界時(shí)，我應該及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的變化，抓住孩子們精彩的辯博來(lái)個(gè)順水推舟。當提到“京戲”一詞時(shí)，我就應該從這一詞入手讓孩子們更深地理解“京戲”，并體會(huì )“京戲”與奶奶之間的聯(lián)系，進(jìn)而引導讀文，體會(huì )爸爸換“京戲”的“奇妙”所在，而不需再死搬硬套的回到精心準備的教案中了。作為一名優(yōu)秀的教師，應該善于給課堂注入新鮮活力。以后，這將是我邁步的方向，不求完美，只求突破。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《數星星的孩子》這是一篇深受孩子喜歡的文章，故事的趣味性、知識性、科學(xué)性融為一體，課本精美的插圖為文章添了彩。教學(xué)本課時(shí)我采用變序法進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)習課文的最后一段，讓學(xué)生了解張衡由于刻苦鉆研，成了的天文學(xué)家。那么，他小時(shí)侯是怎樣數星星的呢？再學(xué)習前面的課文，抓住張衡認真耐心的詞句進(jìn)行教學(xué)。充分運用課件，演示星空圖，讓學(xué)生直觀(guān)感知星空的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，從而有助于學(xué)生的感情朗讀。
一、抓主線(xiàn)
整個(gè)課堂教學(xué)用兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行貫穿：數星星的孩子是誰(shuí)？小時(shí)候的他是怎樣一個(gè)人？所有教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞主線(xiàn)索展開(kāi)。
二、扣詞
如教學(xué)“晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠撒在碧玉盤(pán)里”這個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，從哪些詞你可以看出天上的星星很多。學(xué)生抓住“無(wú)數、滿(mǎn)天、撤”等詞從另一個(gè)角度反映星星之多，星星的一閃一閃，星星分布的不規則。然后從喻體著(zhù)手，讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤(pán)”是怎樣的，在文中“碧玉盤(pán)”指什么？然后通過(guò)教師生動(dòng)的描述，讓學(xué)生體會(huì )夜空的美。又如教學(xué)第2句時(shí)，我讓學(xué)生抓住張衡怎樣數星星這幾個(gè)詞，“仰”、“一顆一顆”“一直數”等，讓學(xué)生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，又通過(guò)訓練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。從談自己數星星的體會(huì )自然引到“一顆一顆數星星，一直數到幾百顆�！边@個(gè)句子，學(xué)生很容易理解了小張衡數星星的.那一份認真和不容易。
三、以讀代講
在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容；導讀課文，加深理解；仿讀課文，體會(huì )感情；讀讀課文、激發(fā)興趣”的程序進(jìn)行，使這幾個(gè)環(huán)節互相聯(lián)系、互相依存，由此構成了講讀課文第一課時(shí)的宏觀(guān)整體。這節課，我還通過(guò)范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽(tīng)錄音讀、指名讀、分組讀、重點(diǎn)句段反復讀、男女同學(xué)對比讀等十多種讀的形式，使學(xué)生都有參與讀書(shū)的機會(huì )，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，以上幾個(gè)點(diǎn)的落實(shí)應該還是有成效的。在回顧自己的教學(xué)后，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我去思考：
1．我創(chuàng )設了很多的情境想讓孩子去感受夜晚星空的美麗，以及作者描述時(shí)的語(yǔ)言是多么生動(dòng)形象，但在朗讀時(shí)，學(xué)生的感覺(jué)沒(méi)有充分地滲透和表現，我卻未及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或范讀，回過(guò)頭想想總覺(jué)得這句話(huà)的美感、亮度表現得還不夠。
2．加強學(xué)生的語(yǔ)言訓練，學(xué)生的口頭表達能力還有待進(jìn)一步加強。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
課上，我先通過(guò)范讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知。我還和學(xué)生一起通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作，充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛(ài)的形象。課堂的氣氛是和諧與開(kāi)放的'，學(xué)生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個(gè)性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。
檢測生字、詞語(yǔ)、句子的掌握情況時(shí)要注意“跳讀”。因為在教學(xué)中，我發(fā)現現在的兒歌較為短小，生字較少，孩子的機械記憶力又特別強，到后來(lái)他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語(yǔ)背誦下來(lái)。把生字從課文中單拿出來(lái)的時(shí)候，或組上另外的詞以后有的學(xué)生就不認識了。這就要求我們要創(chuàng )設新的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識字，做到真正地認識，而非機械地記憶。使他們既能單獨認識，回到文中、句中也認識。這節課在這方面做得很好，不管以“開(kāi)火車(chē)”讀，還是任意指讀，組詞讀等學(xué)生都掌握得很好。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿(mǎn)，有幾處當學(xué)生談得不太好時(shí)就急著(zhù)請別的同學(xué)來(lái)試試。其實(shí)應讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文遠程平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語(yǔ)文課，不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>
一、一年級語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效手段。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ) 文教學(xué)的重中之重，《 菜園里》是一節 識字課，本節課教師本著(zhù)一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里 特點(diǎn)，容易被新鮮的事物 吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標和重難點(diǎn)的突破。
在識字教學(xué)中為學(xué)生 創(chuàng )造了一個(gè)生活 場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)愉悅的識字空間，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶 跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節，引導 著(zhù)學(xué)生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個(gè)識字過(guò)程，在老師有意識的引導下，學(xué)生在無(wú)意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì )了 生字 、()學(xué)會(huì )了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
三、及時(shí)評價(jià)能有效的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學(xué)生，學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評， 合作學(xué)習，再加上我的激勵性語(yǔ)言的運用，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，達到了學(xué)習目標，培養了學(xué)生的合作意識，學(xué)習充滿(mǎn)自信、有了成功的體驗，調動(dòng)了學(xué)生自主識字的積極性。
不足之處：
一、教師應該立足學(xué)生現有的知識出發(fā)。
對于農村學(xué)生對蔬菜經(jīng)常見(jiàn)，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。
二、教會(huì )學(xué)生在興趣中模仿。
教學(xué)生字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫(xiě)，學(xué)生再寫(xiě)。
三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師的語(yǔ)言應該明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習的時(shí)候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的.學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對鮮明色彩的呈現會(huì )勝過(guò)教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進(jìn)行無(wú)意識而自覺(jué)的觀(guān)察，然后自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認為一年級語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現有的知識出發(fā)，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì )實(shí)現新的課標理念，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，獲得好的教學(xué)效果。三年級語(yǔ)文教學(xué)反思大全語(yǔ)文教學(xué)反思范文語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
我講的是第一冊課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)�！懂�(huà)》這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ)，所以一開(kāi)始的時(shí)候，我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導入，引起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生，今天我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當我說(shuō)完課文，孩子一下子都說(shuō)出了“畫(huà)”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著(zhù)這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二，識字是課文學(xué)習的重點(diǎn)，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類(lèi)教學(xué)，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，并進(jìn)行歸類(lèi)，培養孩子的識字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了一個(gè)游戲：找朋友。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，課堂氣氛。
雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規都出現了一些想不到的問(wèn)題。
1. 在課堂教學(xué)方面，對學(xué)生的學(xué)情估計不足。在前面的學(xué)習中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音�！倍乙埠芸隙�，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
2.對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學(xué)生在識記了生字后，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓練。課后，領(lǐng)導和老師們在評課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認真地反思自己，因為擔心讓學(xué)生自己組詞浪費時(shí)間，而不能完成后面安排的寫(xiě)字教學(xué)，故而直接讓學(xué)生讀卡片上的`詞語(yǔ)，沒(méi)能聽(tīng)聽(tīng)孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)現問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標中強調的：“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)�！蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中，由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節的設計，而忽略了學(xué)生。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《兩只小獅子》這是一篇童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。我的教學(xué)設計主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我首先讓學(xué)生初讀課文，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，同時(shí)對課文有一個(gè)整體的感知。接知嘗試研讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩只小獅子有什么不同的表現，哪里不一樣。通過(guò)理解感悟第二自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)體驗兩只小獅子的不同的表現。再分角色來(lái)讀懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，體會(huì )句子的深刻含義。在整個(gè)課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的角色意識，激發(fā)他們不斷地圍繞課文內容反復閱讀，感受，得到不同的感情體會(huì )。
在這節課中，我主要是抓住句子中的重點(diǎn)詞，不斷的敲打，滾動(dòng)，練習，進(jìn)行想象生成。如在教學(xué)句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。對語(yǔ)言文字進(jìn)行更深的'挖掘，用生動(dòng)形象的話(huà)讓學(xué)生的理解更具有生動(dòng)性，生活性。如對于“整天”這個(gè)詞，讓學(xué)生知道“整天”就是“從早到晚”，而后聯(lián)系生活情景進(jìn)行展開(kāi)：呀，早上，當太陽(yáng)剛剛露出半個(gè)笑臉，小獅子已經(jīng)在草原上練習“滾、撲、撕、咬”，中午，太陽(yáng)當空照，火辣辣的，可熱了。小獅子已經(jīng)滿(mǎn)頭大汗了，可它還在練習“滾、撲、撕、咬”，晚上，太陽(yáng)公公已經(jīng)下山休息了，別的小動(dòng)物都去睡覺(jué)了，小獅子還在練習“滾、撲、撕、咬”。又如在教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)做一回小獅子來(lái)練習本領(lǐng)，學(xué)生對于這幾個(gè)動(dòng)作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學(xué)中對這幾個(gè)動(dòng)作詞也不斷滾動(dòng)練習，加深理解：讓我們一起來(lái)做一回勤勞的小獅子，練習一下這些本領(lǐng)吧。當危險來(lái)了，小獅子卷起身子，趕快人“滾”到一邊，避開(kāi)了危險。當小獅子發(fā)現獵物時(shí)，它悄悄地走到獵物的背后，忽地“撲”上去，把獵物用利爪“撕”開(kāi)，狠狠地用尖利的牙齒“咬”住，他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設計在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生表現出了極大的興趣，也很容易的理解了這些句子。
但在教學(xué)懶獅子與小樹(shù)，以及獅子媽媽的對話(huà)時(shí)，對于理解更深一層的課文的內涵，學(xué)生還不是很能說(shuō)出來(lái)，只是略微說(shuō)出一些皮毛。如果在教學(xué)時(shí)進(jìn)行這樣一個(gè)設計：如果懶獅子不練習本領(lǐng)，后果會(huì )是怎么樣？聽(tīng)了獅子媽媽的話(huà)，他會(huì )怎么做呢？如果課文里有第四輻插圖，你想想可以怎么畫(huà)呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，展開(kāi)豐富的想象。這樣可能會(huì )更好些。
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